钻石绣在自闭症儿童绘画与手工教学中的应用研究

王艳美

（山东省淄博市博山区特殊教育中心学校，山东 淄博）

自闭症儿童指在成长期间在感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面发育障碍的儿童。自闭症是一种广泛性的发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。那么，该如何把负面的刻板行为变成有效的、有利于身心发展需要的、有意义的正强化的教育行为呢？通过多年的不断观察、摸索、思考和训练，发现多感官训练是行之有效的途径。为了更好地对自闭症儿童进行艺术康复教育，挖掘他们绘画艺术方面的潜能，促进他们更好地发展，特开设钻石绣课程教学，并进行了“钻石绣在自闭症儿童绘画与手工教学中的应用研究”这一课题研究，编写了钻石绣学校课程资源手册。在研究过程中发现让自闭症孩子学习制作钻石绣，对于改善孩子的刻板行为、发展他们的精细动作机能有着非常好的促进作用。

钻石绣的开发是人类感受美、表现美和创造美的一种重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。为了更好地开展学校艺术康复工作，给自闭症儿童创造绘画与手工领域尝试学习探索的条件和机会，激发自闭症儿童的艺术灵性，促使其身心康复和发展，学校结合自身优势，经课程开发小组共同讨论，初步构建自闭症儿童钻石绣学校课程目标体系。

一、钻石绣学校课程的开发情况

随着我国特殊儿童教育、医疗康复事业的发展以及《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》《特殊教育提升计划》的颁发，培智学校课程改革有了明显的变化。钻石绣学校课程的研究对象主要是自闭症儿童，结合培智学校自闭症儿童绘画与手工课存在的问题以及多年钻石绣学校课程教学的实践经验，探索自闭症儿童的身心发展特点，分析研究钻石绣学校课程应用过程中存在的问题，构建一套适合自闭症儿童教育康复的钻石绣学校课程教学应用体系，进行钻石绣学校课程资源的开发，编写了《钻石绣学校课程资源手册》。该成果实现了课堂组织结构化、教学策略多元化的教学效果。

《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》对绘画与手工课程的内容设计提供了较为科学的思路和建议。构建和开发钻石绣学校课程，要求立足本校实际情况开发、利用校本资源，开发校本康复资源，探索教育与康复相结合的途径。

依托绘画与手工课程标准目标、内容、评价要点，依据课程目标分为造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四个领域，设计了基于钻石绣项目学习的绘画与手工课程目标及单元规划，设计了基于钻石绣项目学习的绘画与手工课程单元规划一览表。因此，钻石绣课程单元规划从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域进行了划分。

根据自闭症儿童的身心发展水平，将自闭症儿童的钻石绣课程项目单元规划划分为低、中、高三个学段，将三个学段与四个学习领域进行结合，对钻石绣学校课程的内容进行设计，形成小步子多循环、前后衔接、依次递进的艺术康复课程结构，以适应不同年龄的自闭症儿童在钻石绣学校课程学习中的心智特征、认知水平和个性化康复需求，使自闭症儿童稳定情绪和抒发情感，改善自闭症儿童的社会技巧和社会适应性，提高自闭症儿童服务社会、创造社会财富的能力。

二、钻石绣学校课程的主要创新点

（一）国家课程理念的校本化创新

借助医学康复理念及校本资源，从自闭症儿童的一般需求发展和特殊需要发展（缺陷补偿+优势培养）两个维度，建立了全面发展与缺陷补偿相结合、专项训练与全面训练相结合的特殊需要儿童教育训练理念体系。

（二）课程目标内容整合上的校本化创新

结合《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》（2016年版），针对我校的自闭症儿童，结合培智学校自闭症儿童绘画与手工课存在的问题，建立适宜本校自闭症儿童钻石绣学校课程实施的教学体系；分析研究钻石绣课程应用过程中存在的问题，调整修正课程目标内容实施教学中存在的不足。

（三）钻石绣学校课程校本化实施中的创新

在基于个别化教学的基础上，设计了单元教学活动设计。通过学习钻石绣，自闭症儿童的动手、协作、表达、实际操作、情绪调控、团结协作等能力都得到了全面锻炼和提高，不但获得了许多课本上没有的知识，而且开阔了自闭症儿童的眼界，学会了换位思考，体验了成功的喜悦，增强了克服困难的意志和坚韧不拔的毅力，在识图的过程中表现出十足的认真态度。多数自闭症儿童能从钻石绣过程中体会到创造的愉悦，看到成品的激动成功体验。钻石绣教学在促进自闭症儿童的手眼协调、培养他们的视觉、发展审美情趣、提高审美能力、最终促进其适应社会、融入社会起到不可估量的作用。

三、钻石绣学校课程的实践成果

（一）通过钻石绣学校课程教学，实现国家课程与学校课程的有效衔接

在学习提炼前人教学实践指导内容与方法训练研究成果的基础上，立足当前自闭症儿童绘画与手工教学实践的现状，构建一套适于自闭症儿童教育康复课程的钻石绣课程教学训练体系，借助钻石绣课程教学，依据学校育人理念“为了生活的完整，为了生命的舒展”，根据学生需要，选择培智学校义务教育课程标准中适合我校自闭症儿童的目标，创新设计钻石绣课程教学体系，开发属于学校、适合自闭症儿童发展的康复课程。将艺术康复与课程有效衔接，探索新方法、把握新理念，科学建构特殊教育教学理论新体系，促进自闭症儿童身心素质全面发展。提高其视觉、观察、手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，学会调整情绪和行为，为提高自闭症儿童的生活能力，适应社会能力提供较大的促进作用。

（二）通过钻石绣学校课程教学，更好地促进学校特色发展

通过钻石绣课程教学，可以找出当前培智学校中自闭症儿童绘画手工教学存在的常态化问题，对当前培智学校中自闭症儿童的各种问题有了更清晰的了解，提高了教师的教学研究水平和教育教学技能。

我们通过钻石绣教学寻找出自闭症儿童绘画手工培养的策略，找出自闭症儿童的审美培养、情绪控制的矫治个案，从而使自闭症儿童获得最佳的发展，指导今后的教育教学，提高培智学校教育教学的质量，更好地促进学校特色发展。

在钻石绣课程实施过程中，注重实践。通过校际交流公开课展示，把钻石绣课程加以推广。锡林浩特特教学校、费县、阳谷特校等众多学校的校际交流，执教了展示课。参与博山特教和荣城特校“名师工作室”线上研讨，推广钻石绣教学。参加了山东省特殊教育学会培智与自闭症研究工作部研讨，执教省级钻石绣展示课《梅兰竹菊系列——钻石绣制作》。钻石绣学校课程教学引起了兄弟学校的关注，得到了进一步推广与实施。

参与了山东省教育教学改革项目成果推广会博山特教专场后，尹校长做了《基于多类障碍融合发展的国家课程校本化实施研究》报告，分享了钻石绣项目研究成果，得到了参会领导、教师的赞扬与肯定。

通过自闭症日、助残日、七一社会活动、文明网圆梦、献礼建党100 周年等活动把自闭症孩子带出校园，组织钻石绣艺术作品成果展活动，展出的钻石绣作品是钻石绣学校课程及课堂教学成果。通过各种活动的开展，丰富了自闭症儿童的社会阅历和社会适应能力，引起了社会的关注，在全社会营造出共融共创的美好生活氛围。

（三）通过钻石绣学校课程教学，更好地服务于特殊教育机构及教师

钻石绣课程研究为特殊教育工作者、自闭症儿童家长提供了理论依据和教学指导，也为其他自闭症儿童康复训练机构或学校提供了理论启发和经验借鉴。钻石绣课程研究充分联合了周边培训机构和博山自闭症疗育中心的教师联合进行了钻石绣课题研究，进一步推广了钻石绣学校课程，更好地服务于特殊教育机构及教师。

（四）通过钻石绣课程教学，可以提升自闭症儿童的综合能力，有效减轻家庭负担，促进社会和谐发展，提高自闭症儿童服务社会、创造社会财富的能力

通过钻石绣课程的开发，自闭症儿童能够很好地掌握一技之长。除了缓解情绪，还掌握了一项谋生的技能。

总之，科学、完整、系统的钻石绣教学体系能为自闭症儿童提供优质的教育资源，缓解其情绪问题，促进其能力不断提高，增强自信心，提高适应社会能力和创造能力。唯有他们的生存能力提升后，才会减轻家庭的负担，缩小与正常人间的差距，并能作为社会平等的一员参与社会生活，投入社会经济、文化建设，为促进社会的和谐、提升社会精神文明水平，提高自闭症儿童服务社会，创造社会财富做出应有贡献。