线上线下结合的混合式教学应用效果研究

山西省大同市平城区第八小学校 张志清

当今社会，信息技术有了飞速的发展。学生一方面能运用互联网收集相关资料，对课内知识进行广泛探究与深入理解；另一方面，能对各种网络课程进行学习，针对性地提升自己的数学素养。因此，大力推进线上教学，对学生数学能力的提升有着非常重要的作用。同时，教师还要落实好线下教学，立足于线下教学秩序良好、交流便捷等优势，与线上教学形成优势互补，推动小学数学教学模式有效革新，促进学生学习效果的不断提升。下面笔者就具体谈一谈线上线下相结合的混合式教学模式在小学数学教学中的有效运用策略。

一、革新教育理念，拓展教学内容

在素质教育发展的要求下，学生需要具备全面的数学学习素养，广泛了解各方面的数学知识，培养多方面的数学能力，形成深厚的数学素养。因此，在线上线下相结合的混合式教学模式中，教师可以课内知识为主体，让学生在落实好线下学习的同时，运用互联网开展线上学习，对课内的有关知识进行更为广泛与深入的探究，从而增强学生学习的透彻性。

例如，在教学“统计表和条形统计图”时，教师可以引导学生以课内知识为立足点，通过线上与线下相结合的方式，对统计知识进行广泛学习。首先，在线下教学中，教师可以让学生对本课的各项知识点进行具体的认识，牢固掌握本课知识。由此，学生能具备运用统计表和条形统计图进行数据统计的方法。随后，教师可以引导学生运用互联网对课内知识进行拓展学习。比如，可以让学生探究“统计知识最早是由谁创造的？”“统计图有哪些类型呢？”对此，学生可以运用互联网学习相关网络课程，进而了解到，统计学是一门十分古老的学问，最早可以追溯到雅典的亚里士多德时期。同时学生知道常见的统计图还有折线统计图和扇形统计图等，从而对课内知识进行提前认知。之后，教师可以让学生整理线下与线上所学的知识，帮助他们构建完整的知识体系。在这样的教学模式中，学生能通过线上与线下相结合的学习方式进行广泛的知识探究，形成深厚的数学素养。

二、运用先进技术，创新教学方法

线上教学的优势之一是能运用丰富的网络资源进行画面的呈现和模型的构建，让学生融入具体的情境中，以灵活的方式对课内知识展开深度的理解，有效提高学生的数学学习能力。因此，在教学中，教师可以通过线下教学确立教学内容，通过线上教学让学生进行生动学习，帮助学生获得良好的学习效果。

例如，在教学“圆柱和圆锥”时，教师可以将线下学习与线上学习进行有机结合，运用灵活的方式开展教学。比如，在对圆柱和圆锥的特点进行认识时，教师可以让学生阅读教材中的概念。之后，可以通过多媒体展示圆柱和圆锥的各种图片，让学生通过图片中的标注对圆柱和圆锥的构造以及圆柱和圆锥的半径、底面、高等概念进行具体的认识。又如，在学习圆柱和圆锥的体积时，教师可以让学生阅读教材内容，让学生对圆柱和圆锥体积的定义进行一定的了解。之后，可以让学生思考“怎样用自己的话来描述圆柱和圆锥的体积呢？”在学生疑惑时，教师可以在多媒体上展示出一个圆柱体的水杯和一个圆锥体的水杯，然后播放动画，展现出水灌满圆柱体和圆锥体水杯的过程。学生发现水的体积和两个水杯的体积是相等的，从而理解圆柱和圆锥的体积。在这样的教学中，教师将线下教学与线上教学进行紧密的联系，运用线上教学生动的呈现方式，让学生充分理解所学知识，有效提升教学效果。

三、搜索丰富题目，开展针对性练习

在数学学习中，学生需要进行大量的课后练习才能深入理解并熟练运用所学知识，获得良好的学习效果。而在线上教学中，教师可以运用互联网为学生收集形式多样的练习题目，有效解决线下教学中学生练习量不足、练习题型过于单一的问题，不断活跃学生的思维，提高学生的解题能力。

例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师可以在线上收集丰富题目，通过练习有效提高学生的知识运用能力。首先，教师可以在线下教学中让学生对教材中的练习题目进行作答，之后可以对学生的作答情况进行考查，了解学生存在的问题。比如，发现一些学生存在计算速度过慢的问题；一些学生还不能熟练运用三位数乘两位数的知识对应用题目进行快速解答。对此，教师可以针对不同学生的不同问题，在线上收集丰富的题目，对学生展开针对性的练习。比如，针对计算能力比较薄弱的学生，教师可以在互联网上收集大量的计算题目，让学生展开计算。同时，教师还可以发挥线上教学的计时功能，让学生在一定的时间内完成相应的题目，提高学生的计算速度。而针对应用题目解答能力比较薄弱的学生，教师可以收集大量综合性强的应用题目，让学生多多思考。比如，“一个工人每天生产150个零件，到了第二个月，每天生产的零件量是第一个月的两倍。这个工人两个月总共能生产多少个零件？”学生能够采用混合计算的方式进行题目的解答，有效增强对应用题目的理解能力。通过这样的教学，教师能运用线上教学收集丰富的题目，对学生在课后练习中存在的问题进行针对性的解决，有效提高学生的思考能力。

四、根据学生爱好，设立专题教学

随着年龄的增长和学段的提升，不同学生在数学学习中会呈现出不同的优势。在教学中，教师可以通过线下教学挖掘学生的兴趣爱好以及优势思维特征，从而设立线上专题教学，对不同情况的学生进行不同内容的教学，从而针对性地让学生发展自己的特长，激发学生浓厚的学习兴趣，塑造学生的个性。

例如，在进行“总复习”时，教师可以设立专项教学，让学生通过线上学习发展相应的数学特长。首先，教师可以考查不同学生对小学阶段所有数学知识的掌握情况，发现学生在学习方法和思维方式方面所具有的长处，然后开展线上教学，让学生获得有针对性的能力提升。比如，教师发现一些学生对数字十分敏感，能迅速掌握各种运算技巧，具有良好的运算能力。因此，教师可以通过线上教学设立以计算为主题的课程，让学生对“杨辉三角”等古代数学题目和《孙子算经》的数学典籍中的经典练习题目展开研究，有效提升学生的计算素养。又如，教师发现一些学生对几何知识十分感兴趣，喜欢探究各种形状的图形。对此，教师可以通过线上教学设立以几何为主题的课程，让学生对《几何原本》等数学典籍进行系统性的了解，同时对日常生活中所运用到的几何知识进行深入的探究，有效增强学生几何学习的深度。针对喜欢统计学和概率学的学生，教师可以在线上教学中向学生传授数据统计的具体方法，让学生掌握制作调查问卷、进行数据采样等基本的统计方法。还可以提出一些有趣的概率知识，让学生进行思考，进一步增强学生的学习广度。在这样的教学中，教师通过线下教学，发现学生的数学潜力，并通过展开线上专题教学，对学生的特长进行有力的塑造，不断激发学生深入探究数学知识的动力，全面提高学生的数学素养。

综上所述，线上线下相结合的混合式教学，一方面能让学生牢固掌握基础的数学知识；另一方面能给予学生更为广阔的探究空间，让学生广泛了解各方面的数学知识，对教材内容进行更为透彻的认知，形成全面的数学素养。通过多种方式的结合，教师能有效解决小学数学教学中存在的各种问题，全面革新小学数学教学理念，提高学生的学习效果，促进学生数学素养的不断提升。