初中历史教学与学生心理健康整合教学原则

山东省曲阜市杏坛中学 孔 宁

要想初中历史学科教学与初中生心理健康教育的整合行之有效，就要求教师在授课过程中融入整合教学原则。初中生正处于由幼稚到逐渐成熟的心理过渡时期，这个时期的初中生情绪波动极强，教师要想对其进行正面的心理指导与干预就要遵循以下原则。

一、教学要具有科学性

教学的科学性原则指的是初中历史与心理健康教育整合的过程中要严谨地依照两门学科的教学规律、方法以及实际教学规范，这就要求历史教师要加强自身的职业素养，在学习初中生健康心理学方面知识的同时牢固掌握历史方面的知识，要做到将两者融会贯通，才能顺利提升教学的实效性。初中生正处于人生的关键阶段，也就是我们常说的“叛逆期”，这个时期他们的情绪波动较大，对教师以及长辈的教导会产生明显的逆反心理。但这并不意味着他们彻底变成了成年人口中的“坏孩子”，初中生的逆反心理往往是因为他们对社会、学习等方面的认知更加清晰，教师只要进行正确的指导和干预，他们就会在这个“叛逆”的过程中有所成长、有所收获，但如果教师没有采用正确的引导方法，而是一味地对其进行指责和谩骂，就会适得其反，造成学生心理问题加剧，因此教师一定要加强自身心理健康教育素质。同时，由于历史学科相较于其他学科更加枯燥，也就是说，如果缺少科学的教学方法就无法使学生对历史产生兴趣，从而无法完成高效教学，更不用说与心理健康进行整合了，因此教师想要做到“两手抓”的首要条件就是提高自身的教学水平，进而实现自身心理健康教学能力的提升。

二、教学要具有整体性

教师在教学时面对的是一个班级，对其教学成果的检测也是以班级为单位进行衡量的，因此教师在教学过程中一定要遵循整体性原则，避免出现学生间差异过大的情况。所谓的整体性原则就是指教学过程中的两个整体，即初中历史教学与初中生心理健康教育二者整合为一个整体，以及在授课时要将班级学生视为一个整体。

教师在教学过程中一定要注意把握教学内容，谨记以历史为主，心理健康为辅，切莫本末倒置。同时，在知识传输的过程中要根据教学内容来调整心理教学的方向，要注重关联性。例如，在讲解我国抗日战争历史时，教师可以借用先辈的英雄事迹来教育学生，利用他们对英雄人物的崇拜心理引导其产生爱国、珍惜当下、坚韧等良好心理和品质。同时，在历史课上进行心理教育时要灵活教学，切勿生搬硬套。

同时要注意班级学生的整体性，在课堂教学中要充分尊重每一位学生的想法，避免因厚此薄彼而催生出初中生的逆反心理，导致因为一个人而耽误了集体学习效率的提升。

三、教学要具有主体性

课堂教学早已经摒弃了传统教学中以教师为教学主导的情况，而是将学生作为课堂的主体，教师的工作则是帮助他们更好地学习，因此在教学过程中要时刻遵守主体性原则。初中生是历史教学中的主体，更是心理教育的中心，教师若能本着“以生为本”的教学理念，并选取更适合初中生生理、心理发展的内容，以及更受其青睐的教学方法，就能提升学生的课堂参与度，从而达成初中学科教育与学生心理健康教育整合后有序、高效授课的目的。

教师可以利用课上3 5分钟开展一个持续性的“历史与心理健康”活动，具体而言就是引导学生在课余时间收集、整理历史人物与史实中蕴含的心理健康知识，同时利用课上的五分钟时间对全班学生进行讲解，甚至可以隐晦地提出学生的问题并进行鼓励。例如，学生对《邹忌讽齐王纳谏》的故事进行表述，在邹忌对自己的评判中引出“人应该多听取他人的意见”的深意，以此提醒班级内过分固执且自傲的学生，但不要说出具体的名字，而是用一种“润物细无声”的方式引导其进行改正。

四、教学要具有差异性

早在几千年前，我国伟大的教育家孔子就提出要因材施教，时至今日这一理论仍旧适用于初中历史与心理学教育的整合教学。由于每位学生的成长环境、喜好、经历都不相同，因此其心理健康程度自然不会相同，遵循差异性原则就是要求教师要充分重视、理解学生个体之间的差异化，对其好的方面要进行鼓励，面对其差的要及时进行干预以及引导。教师要依靠日常观察与沟通了解学生的家庭背景以及生活条件，从而了解其学习能力差异产生的原因，并进行因材施教。

例如，家庭条件差的学生相比于条件好的学生就会缺少课外补习以及购买课外书的机会，并且会因为自身条件产生自卑的心理，加之成绩无法有效提升，极易出现排斥学习的情况。基于此，教师可以根据学生的知识掌握情况为他们整理学习大纲，或者收集网络上优秀的教学视频以供其进行参考。重视差异化的原则本身与整体化原则并不相斥。相反，正因为差异化的情况得到正视与解决，才能提升整体的学习效率以及心理健康程度。

五、教学要具有灵活性

教学工作不能是死板的、千篇一律的，否则学生长时间浸染在枯燥乏味的学习环境中会导致其热情被逐渐消磨，从而无法在学习中保持长时间的专注。要知道，育人也是一门艺术，而艺术总是范围内无约束的。因此，想要初中历史与心理教育的教学课堂能够有序且高效地开展，教师就要学会依据不同的人、时、事、物作出不同的判断，灵活教学，打破传统课堂的框架，以达到增强教学课堂生命力的目的。

例如，在国庆前后的课堂教学中，教师就可以稍微变动一下教学的顺序，将原本计划的教学章节后移，选择在这个时间段更能引起学生情感共鸣的中国近代史中的建国、秋收起义等方面的知识。这样不仅可以加强学生的情感共鸣，使其能更好地投入学习中，还可以引用革命先辈身上的优秀品质引导学生养成更优秀的道德思想品质。

六、教学要具有激励性

激励性原则适用于教学中的各个阶段，想要加强初中历史教学以及心理健康教育整合课堂的教学效果，教师就要遵循激励原则，鼓励、激发、引导学生进行更好的学习与生活。相比于考试成绩，学生往往更看重教师日常对自己的评价，因此教师要发挥一切可以利用的时机与手段对学生进行鼓励性教学。教师要根据学生的实际情况为其制订学习目标，太低的目标会使学生失去学习兴趣，而太高的目标又会令其望而生畏。因此，教师要在充分了解学生的情况下进行目标的制定，并鼓励其学习。一旦学生达成目标，教师一定要不吝夸奖，以充分激励其自信心；但若没有达成目标，教师也不要批评，以免造成学生对学习产生畏惧、抵触的心理，而是要帮助其梳理知识，使其发现问题、解决问题。

七、结语

综上所述，以上几个原则环环相扣，缺一不可，教师要充分重视初中历史教学与心理健康教育整合过程中的科学性、整体性、主体性、差异性、灵活性以及激励性原则，从而在教学中与学生共同进步、成长。