如何在初中英语课堂教学中创设情境

曹 帅

(江苏省宿迁市泗洪县四河实验学校 江苏 宿迁 223800)

基于情境的初中英语高效课堂构建中,教师可为学生创造真实的语言情境或者模拟语言情境,还可以是基于情境构建的一些情境资料补充,这都可让学生触景生情来提升表达语言的欲望,并且在情境中对教学内容及各项辅助语言材料展开深度分析,同时还能经过教师的指点来展开实践操练,模拟情境演示以提升能力水平。初中生面临的是中考,对每个英语教师来说,面临着升学率的巨大压力,所以在教学过程中,英语教师很容易就会忽略培养学生的创新精神和探索能力。因此,情境教学也是一种不错的教学方法。本文主要从与课程教学相关的各个时期入手,坚守学生各项学习环节来施以优化情境教学策略,以确保其学习效率。

一、初中英语教学现状分析

(一)忽视教学设计

英语教学在我国已经有了几十年的历史,作为一门基础学科,在发展过程中教学重视知识性忽视教学设计。随着信息化教学手段的产生和教学理念的发展,进行教学创新以满足学生未来在信息化社会发展成长的需求成为教育中的重要内容。优秀的教学设计应该是基于教学内容制订合适的教学计划,基于学情选择合适的教学模式,优秀的教学设计对提高教学质量具有重要意义。然而在实际教学中教师容易忽视教学设计,过分重视知识性内容,教学中以讲、练为主,忽视对学生情绪、兴趣的考虑,学生体验不到英语学习的乐趣,在大量的英语习题和背诵中消磨掉了学习主动性。优化教学设计对促进学生长远发展、培养学生综合素质具有重要意义,教师应该积极进行教学创新,以超前的教育眼光,把学生培养成新时代人才。

(二)重视教学结果,忽略学习过程

初中生面临的是中考,对每个英语教师来说,面临着升学率的巨大压力,所以在教学过程中,英语教师很容易就会忽略培养学生的创新精神和探索能力。以提高中考成绩为目的,教师在教授过程中,往往过分关注学生的应试技巧,通过大量习题强化学生对英语题目的应变能力,而忽视培养学生基本的语言表达能力,这其实是对英语课标的偏离。例如,锻炼学生阅读能力的时候,教师通常让学生做大量阅读理解题型的练习,掌握题型的解题技巧,而忽视学生对阅读材料的真实理解,忽视把短文中涉及的英语知识剖析出来让学生理解。这种教学方式无形中就会降低英语课堂效率,消磨学生学习英语的兴趣,让学生以试卷成绩评判英语学习水平。

(三)忽视教学评价

初中生正处于青春期,他们的心思细腻敏感,教师的一个眼神一句鼓励对他们的学习生涯都至关重要。在英语教学中,教师重视传授学生知识,分析学生的学习效果,解决学生学习中的重难点问题,从而构成了整个教学活动的闭环。虽然,教师比较重视课堂总结,但是大部分英语教师在进行总结时,往往只总结本节课的知识点,不重视学习评价。学生得不到教师针对性的评价,容易形成一种“即使我不认真老师也看不见”的错误认知,从而影响了学习效果。

二、情境教学法在初中英语教学的应用价值

(一)能够营造优质的教学环境和氛围

在中学英语教学中教师采用情境化教学法,能够将与教学相关的图片、声音、文字以及视频整合在一起,然后直观、形象地呈现在学生们的面前。这些场景除了与教学内容有关,还一般与学生们真实的生活相联系。教师创造的情境可以让学生更加积极主动地融入课堂活动之中。在这种优质的教学氛围中,教师的教学质量以及教学效率都可以得到显著的提升。例如,教师在给学生们讲解与水果有关的英文单词时,便可以采用情境教学法。教师为学生们展示各种各样的水果图片,并且每一张水果图片上都附带着相应的水果单词,以此来加深学生们对于水果词汇的印象。同时,教师还可以采取猜谜的方式。教师学生展示单词,让学生猜这种水果是什么或者是教师展示相应的水果图片,让学生去写出相应的单词,以此来活跃课堂的教学气氛,整个英语课堂变得更加生动。

(二)激发学生的英语学习兴趣

在中学英语教学阶段教师采用情境化教学法,通常是利用各种教学工具来辅助。比如教学实物、多媒体视频等,这样可以极大地吸引学生的注意力,从而激发他们内心的学习兴趣。同时也可以满足学生的个性需求,加深学生对于知识的理解。在实行情境化教学法的过程中,教师们可以利用教具来让学生直接融入情境之中。例如在学习介绍自己家人的时候,教师为学生们准备了一个盒子,在盒子中放入各位家人的照片,然后随机从盒子中抽出一张,询问学生Who is she或Who is he?以此促进学生对于英语单词的理解以及对英语提问的掌握程度。

(三)提高学生的学习自信心

之所以说在中学教学中应用情境化教学法,可以提高学生的学习自信心,是因为教师在创造英语学习情境的时候,通常会以生活为原型,以此来加深学生的理解。而以生活为原型来创造的情境,更加符合学生们的思考方式,因此他们在回答问题的时候,也更加简单、流畅。同时,在情境教学法中,教师向学生们提出相应的问题,一般是按照从简单到复杂,从基础到高级的原则,这符合学生的逻辑性思维,可以循序渐进地引导他们学习英语知识。在这种情况下,学生可以回答出大部分教师所提的问题,从而提升自己的学习自信心,这对于日后的教学活动开展有着显著的促进作用。

三、主张学生主导,教师适时引导

创建情景的目的是完成高效课堂的构建,就初中英语教学而言,创设情境的教学方式也是为了给学生创造一个自主思考和运用英语的条件。传统英语教学往往是“哑巴式”教学,教师忽视了英语作为一门语言的意义和价值,最终培养出高分却低英语能力的学生。为此,在初中英语课堂中创建情境时要尊重学生的主导地位,重在让学生增加参与感,自主思考运用英语。而教师主要起着引导的作用,完成构建情境和纠正错误的工作,指引学生在情境中进行有效学习。

例如,“My past life”一课的学习中,教师可以让班级的学生组成小组进行讨论,分别探讨自己过去的生活。当明确了情境后,学生在小组讨论交流过程中会对曾学习到的英语知识进行不断地重组运用,这个过程就是英语学习的思考过程,也是学生培养能力的重要过程。教师则需要维持学生的讨论纪律,纠正学生在交流过程中出现的错误。不难发现,在情境讨论后,学生对于过去时态的掌握更加牢固,对于词汇“primacy”“born”“president”等单词的运用记忆更加深刻。

四、情境教学模式在中学英语教学的应用策略

(一)基于课程内容的导入,创建生活化教学情境

基于情境的初中英语高效课堂构建中,教师对于情境教学法的引入也应保持循序渐进的形态,遍布于课程教学的各项关键环节中,对学生进行系统化的教学引导。比如,为增强学生整节课的学习效率,在学习之前应让学生对教学内容的背景知识有所认知,并对于其中涉及的教育主旨有所了解,这样才能有所积淀以更快步入课程探究中,提升效率。因此,教师需注重课程内容的导入,在课堂展前一段时间内创建情境,加强学生对知识的初步认知与理解,以高效教学导入驱动学生的思维,使之获悉重点。比如可通过生活化情境的创建来让学生产生熟悉感,并经过教师的问题引导可从实际生活出发展开深度思考,了解教学问题的根源,并根据已有认知做出个人见解,从而能更有侧重地去探究后续内容。

(二)创设文化情境,拓展知识视野

语言环境对英语学习是非常重要的,在英语语言环境下一方面学生更容易形成英语语言思维,另一方面,全英语语言的环境会倒逼学生用英语表达自己的需求。这也是为什么在英语语言国家交流学习后的师生英语能力通常有质的提升。信息技术可以有效、便捷地创设英语情境,通过线上教育资源营造更真实的语言环境,拓展学生的文化视野。例如,教师可以利用以微课、翻转课堂等信息化教育模式构造文化情境。微课通常五至十分钟,可以很方便地穿插进课堂,比如讲述饮食相关内容时,教师就可以将有关外国饮食文化的微课小视频穿插在课堂中,通过视频展示,让学生了解外国饮食文化的特色。翻转课堂是一种更加颠覆传统的教学模式,通过翻转课堂教学模式,学生在课下时间观看有关外国文化的相关视频资料,对相关文化环境有一定了解,交互式的线上视频还能进行人机互动,学生可以与机器人进行英文交流互动,情境体验更强烈。以微课和翻转课堂为代表的信息化教学模式创设将更新鲜的外国文化带入课堂,通过观看视频学生对外国文化进行一定的了解,通过分析视频中的英语发音,学生还可以锻炼自己新型更准确的英语发音。

(三)创设问题情境,激活学生思维

问题引导是有效课堂构建的重要基础。人们常常说:“贵在于思”,在课程中如何引发学生积极思考也是非常重要的。所以,在课程教学的实际开展中,教师在英语教学中也可以围绕教学内容加强问题情境的创设。学生在问题情境的带动下积极和主动地思考,学生的思维和能力变得更加活跃。问题应该层层递进,由浅向深引导学生思维。

比如,初中英语从句是一个难点,“The bookthat you need it is in the library”。这种错误类型学生经常犯,教师可以逐步引导学生分析,首先让学生找出句子中的主谓宾,即“The book is in thelibrary”,然后让学生找出句子中的从句“that youneed it ”,让学生分析这个从句修饰谁,学生分析出“that”从句修饰“the book”,“that”表示主语和宾语,这样的这个从句中出现了两个宾语“that”和“it”,所以正确的表达方式应该是去掉“it”,仅用“that”表示“the book”。

(四)创设游戏情境,增强学习趣味

游戏本身具备较强的趣味性,游戏和课程教学的结合也是近几年来教育领域倡导的教学创新。与游戏结合的课程教学对减少传统教学的枯燥和乏味、增加学生的学习体验具有重要意义。创设游戏情境可以作为情境教学的重要方式之一,将学习和游戏结合起来活跃课程氛围,使学习变得更加生动和有趣,引导学生入情入境。例如,在讲解比较级——“than”的用法的过程中,教师可以对“than”的用法进行讲解,学生在学习的过程中可以初步掌握。在后续的训练当中,教师就可以在课程中为学生设定游戏情境——“Take a guess”。游戏规则为挖掘某位学生的独特之处并进行描述,如果其他学生能猜出来,就算完成挑战。该游戏加入了真实情境,学生参与兴趣很高,例如我们班上有学生说:“He is most athletic in our class.He plays basketball very well”。这句话一说出来,学生立刻知道写的是谁了,大家纷纷转过头看我们班的体育委员,课堂氛围马上活跃起来。游戏情境创设一方面要重视游戏的趣味性,充分调动学生兴趣,另一方面要注意把握好度,维持好正常的上课秩序。

(五)创设互动情境,锻炼语言能力

作为一项语言课程,英语并不只有阅读、写作能力是重点,口语能力同样重要,在传统的课堂教学中,教师更侧重讲解语法、单词等知识,忽略了让学生开口表达的重要性。高效的课堂离不开学生之间、师生间的交流互动,语言类的课堂更需要加强交流互动。在英语课程中开展交流互动,一方面可以让师生之间相互了解,另一方面可以丰富课堂形式,引导学生开口练习英语,让学生通过表达交流,强化口语能力,有助于全面提高学生的英语能力,培养学生核心素养。开展互动情境教师首先要明确互动主题,设计学生水平范围内的英语对话,并以学生朋友的身份与学生互动交流。

例如,介绍你最喜欢的学科,教师可以进行提问,“What's your favorite subject?”学生每个人都有不同的回答,教师:“Your favorite subject is English?Good boy,Can you tell me why?”学生说他喜欢英语的理由,“Because I think it's cool that you can speak fluent English when you communicate with foreigners”。教师:“Yes,that's cool.So Yes,that's cool.So you will study English seriously,right?”学生:“Yes!”除了师生之间的互动情境创设,学生之间也应该加强互动。比如,学生A扮演中国学生,学生B扮演英国交流生,两位学生就中外文化展开交流,相互介绍自己国家的特色文化。

(六)基于课程资源的补充,创设多媒体教学情境

经过课程导入后,课堂教学来到了正式的授课讲解环节,在此环节中,对于课时内容的一些重点要素以及与课时主题相关的多领域内容,教师都应通过资源的补充来加强学生的透彻化理解,比如可顺应现代化形式,通过信息技术的智能化手段改革教法,汲取信息库中的多样教学资源弥补课本缺漏。这样便能通过大量媒介资料的普及来构建多媒体情境,使学生在智能化的学习环境下能乐于接受知识,并主动分析、感知、理解与鉴赏教学内容。

教学课外阅读《We're trying to save the earth》为例,在授课环节中,针对该单元涉及的Air pollution,water pollution,noise pollution三个领域的不同污染性问题,教师应展开综合性教学探索。比如可在课前搜集与这三个领域问题相关的资料,包括一些书面化的新闻报道、影像化的实时报道资料以及一些突出表现性的图片,然后通过视频的裁剪与拼接制作成教学纪录短片,在其中全面呈现三个领域的环境污染问题,后在课堂上播放给学生。这样便构成了趣味化且具有直观效用的多媒体情境,学生在情境中可感知教学重点,并通过解析多样的资源来获取对地球环境话题的深入理解。与此同时,教师将班级学生划分为不同小组,在观看媒体纪录片后,成员可针对环境问题的现状、根源、影响以及策略展开综合性探讨与论述,致使每个学生都能从他人意见观点中获取客观化认知,再加以自身的主观剖析与理解,以提升对教学内容的透彻化领悟。

(七)基于素养技能的锻炼,营造半真实教学情境

在通用的情境教学法中还有一种是由教师构建半真实化的语言情境,让学生在情境中通过多项行为与活动来展开对教学内容的深度探索,比如加强对教学知识点的理解与实践应用,并通过各项情境行为的施展来体会教学内容的主旨思想,以获取情感的认知。因此,在实际教学中对于一些知识点复杂且数量庞大的课时内容,教师可创建半真实情境,让学生在其中更好地组织思维,并通过情境活动的体验来施展各项素养技能,在高效课堂的构建中保障充实的学习收获。

五、结束语

对于初中英语教学,多元情境的构建是一个值得探讨和实践的教学模式。特别是在中文环境下,没有相应的英语语言环境,英语学习暴露出比较多的问题。初中英语教学中创建情境,实质是也是为学生创造出一个语言运用的环境。这种教学方式能够摆脱传统英语教学生硬死板的方式,让学生拥有实感,调动起学生使用英语的兴趣,学生主动用起来,英语知识在不断的实践过程中才能够为学生掌握的更加牢固,通过上文分析发现英语情境的创设很重要,教师在课程教学中应该积极关注并有效实践。在教学的实际开展中,教师可以在课程中积极构建游戏情境、问题情境、互动情境、文化情境,以此增强学习趣味、激活学生思维、锻炼语言能力、拓展知识视野,使得最佳的教育成效得到实现。