深化课程改革 增强发展动能

杨丽慧

(嘉峪关市第五幼儿园 甘肃 嘉峪关 735100)

幼儿园课程质量是幼儿园教育质量的核心,提升幼儿园课程质量是提升幼儿园教育质量的关键。嘉峪关市各公办、民办幼儿园自北师大版《甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包》使用以来,经历了最初的简单照搬,缺乏使用策略,到以《快发课程》为教学参考和方法指导,探索至现阶段对课程资源的借鉴优化、活学活用三个主要发展历程,在教育教学实践中紧紧围绕“尊重、适合、快乐、发展”的核心理念,各幼儿园结合自身发展实际及园所文化、办园特色等,因地制宜建构起符合幼儿年龄特点及发展规律的课程体系,通过教研和培训引导教师不断转变课程观、儿童观,不断提升科学保教水平,让课程质量成为幼儿园高质量发展的引擎。

一、课程资源包使用情况

在北师大教材中心的引领和嘉峪关市教育局的统筹规划下,我们组织幼儿园定期开展分层培训,引导全体教师准确理解快发课程的特点、基本思想,强化对科学保教新概念的认知,帮助教师统筹把握快发课程的关键理念,详细解读教师用书的编写和使用说明,形成指导性策略。通过市级培训会统一思想,园级教研会落实实施策略,促进课程的理论与实践高度融合,更好地实现为一线教学服务的最终目标。

(一)分层次有重点进行课程架构

经过多形式调研,目前,嘉峪关市大部分公办幼儿园将《快发资源包》作为基础课程,根据园所情况对资源包中的内容进行一定的取舍和整合,筛选出与自身园所文化、办园理念高度契合的内容作为园本特色课程的有效补充和拓展,适当的摒弃与地域文化、幼儿生活共融性不高、关联度不强的内容,同时加入主题探究课程或园本课程、特色课程等,如幼儿养成教育、阳光体游、早期阅读、棋类、足球、绘画等,形成各园相异的多样化课程体系。还有的将《快发课程》作为幼儿园课程体系中的一部分,与其他课程分支并列实施。民办幼儿园则将《快发课程》作为课程主体推进实施,存在按部就班照搬、照学的现象,或没有将《快发课程》投入使用,直接引进其他课程,课程建构的科学性、规范性、系统性存在着很大的差异。

(二)统筹使用配套教师幼儿用书

各幼儿园依托各级教研平台充分挖掘《教师用书》的指导作用,以时间线索梳理上下学期教学内容,构建课程思维导图,形成对课程的整体性认知;结合月教学目标、月主题活动、月活动区创设及教学活动安排有序推进、分类实施;引导年级组教研组认真解读《3—6岁儿童学习与发展指南》,科学筛选《幼儿用书》及配套操作材料教学内容,结合《教师用书》中针对区域活动和集体教学活动安排,详细制定涵盖学期目标、月重点、周课程和日计划的具体、适宜的课程内容,进而推进实施。

(三)创设充分的课程支持系统

一是调整教师备课形式。以国家确立的《快乐与发展课程资源包(A版)幼儿用书》课程内容为基础,结合嘉峪关市地域文化特色及各园幼儿发展特点,选取与幼儿生活、生长紧密相关且能促进其全面发展的主题,通过构建思维导图的形式搭建相关课程的主体框架;由教研组长牵头,组织各年级教师针对已确定的课程内容进行分工备课,每节集体教学活动落实到个人,依托个人和班级的研课、磨课,形成教学活动设计初稿;由该年级四个班轮换教学,及时撰写教学笔记、教育案例,详细记录课程实施中遇到的问题,月末通过开展小教研活动的形式对课程进行整体性的反思和重构,形成活动设计改进稿;随着课程的实施,根据幼儿的互动和学习,拓展主题内容,完善主体架构,充实课程内涵与外延,定期对幼儿发展现状及阶段性实施成效进行班级小结、教研组工作总结,汇总形成教育论文,对下一阶段课程实施提供必要的理论支撑。

二是改进教学评价方式。各园在《快发课程》的引领下,在科学的儿童观、教育观和课程观的指导下,充分发挥教师和幼儿双方的主体作用,将原有的结果性评价转向过程性评价,注重在课程实施前、实施中及实施后分别对教学计划的制定、教学过程的组织、教学效果的反思进行综合性评价,真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。

三是完善作息制度。不断优化幼儿一日活动,对一日活动流程不做硬性要求,让作息时间更具弹性,为幼儿实现充分的探索提供可能,同时,各幼儿园依据幼儿发展水平和师资队伍现状,不断完善一日保教流程,最大化的确保班级教师能够有充足的时间开展集中学习和教学研讨活动,充分地保证教师之间有机会对课程设计、实施及反思进行沟通与衔接。

二、课程资源包实施成果

在实践中,根据西北地域特色和幼儿发展需求,各幼儿园对《快乐与发展资源包》内容进行了一定的删减和整合,依托教研和业务培训,通过持续开展备课上课、评课议课的磨课式教学研讨,帮助青年教师尤其是聘任制教师厘清五大领域之间的关系、各领域教学与幼儿发展的关系,打牢教师实施课程的教学基本功,促进幼儿全面发展。

(一)课程理念的规范引领和示范

准确把握课程理念是课程实施的前提。在实践中,《快发课程》以科学的理念指引各幼儿园贯彻落实《纲要》《指南》精神,以游戏为基本形式,注重引领教师明确快发课程的四个关键点,强调课程的设计与实施需充分体现幼儿的主体地位,尊重幼儿在认知、能力、经验、学习方式等方面的个体差异;在制定教育目标、确定教育内容、创设教育环境、实施教育过程环节等充分考虑幼儿的年龄、学习特点和情感需要,克服小学化、以教师为中心的课程模式;提倡以游戏为基本活动的课程与教学表达方式;课程指向幼儿在各项活动中发自内心的参与度、兴趣点和自信心,以实现幼儿的全面发展和对幼儿教育的最终期望为根本目标。

(二)园所文化的内涵凸显和发展

各幼儿园高度凝练,以课程建设为依托,融入办园理念,凸显办园特色,各自形成了一套较为系统的内涵发展设计思路,如:有基于“一带一路”主题探究下的具有时代味道和未来视角的课程体系;有基于“阳光·爱·生长”的园所文化下构建的“生活性、生成性、生长性”的三生课程观,凸显“让教育像呼吸一样自然”的课程理念;有基于“和美文化”探索的课程体系,在课程实施的过程中,各园课程管理机制愈加完善,园所文化更加明显,实现了以《快发课程》实施与园所文化凸显双向激励、双向印证的良性循环。

(三)课程结构及内容的丰富和优化

各幼儿园结合本园的实际和发展特色,充分凸显《甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包》在课程建设中的基础性和指导地位,分别构建了课程实施的思路和框架,依据《纲要》规定的目标与内容设置相关课程,建立了各有特色的课程体系,有针对性地制定了具体的课程实施方案,如以《快发课程》为基础课程,凸显养成教育和阳光体游的园本特色课程。《快发课程》以甘肃地域文化为基础,为地方幼儿园搭建了富有特色的课程结构,全面地从集体教学、区域游戏、户外活动、主题活动、家园共育等方面给予教师具体指导,极大程度丰富了课程内容和形式,进一步优化了课程结构。

(四)教师专业成长的稳步激励与提升

通过多平台的培训与学习,各园引导教师转变教育观念,促进教师真正理解课程理念,触发其教育行为得到实质性转变。《快发课程资源包》为教师梳理了预设的教学安排与内容,各园教师在使用的过程中,能够依据班级幼儿的实际发展水平和现实需要,灵活地、创造性地运用于教学实践,充分发挥了教师在课程实施中的主导作用,同时加强教师的自我反思,帮助教师厘清固有观念,增强自身教育观念与教学实践双向提升的意识,从而更有效地促进其转变教育理念。在课程实施过程中,强调以尊重幼儿的兴趣和需要为出发点,注重儿童的自主参与体验 ,适时、有效地调控、干预活动进程,在推进课程游戏化落地的同时促进了教师的课程观、儿童观、教师观、学习观的转变及教学水平的有效提升。

三、存在的问题

(一)基础课程与各园园本课程、特色课程占比失衡

在实践中,各幼儿园充分挖掘和利用园内及当地的各种资源,基于《纲要》要求经常或定期进行的比较有特点的系列活动或特色活动,如“绿色环保、父亲参与、社区敬老”等主题活动,丰富了幼儿活动的内容和形式,具有比较明显的拓展性和个别化特点,也使其发展成为园本课程的一部分。但近年来,各幼儿园普遍热衷于开展特色活动,主题、内容十分繁杂,业内没有共识,各园所一般强调“与别园不同”,但又有跟风的特点,存在别人做什么就跟着做什么,或别人已经做了什么,就摒弃什么,另辟蹊径等现状。为了凸显特色,各园园本、特色课程的比例远远高于快发课程,导致快发课程的应用效果与课程研发预期相去甚远。

(二)基础课程与各园园本课程的建构与实施融合性不均

各幼儿园将国家规定课程——《甘肃省快乐与发展课程资源包》作为基础课程,同步实施融合了园所文化及办园特色的园本特色课程,但由于建园基础不同、发展水平和现状各异,教师队伍的阶梯培养差距明显,《快发课程》与园本特色课程之间的关联性是否明确、层次性是否清晰、融合度是否充分、两者的教育合力是否显著等方面都存在很大的差异性。基础课程与各园特色课程以怎样的形式实施更有效?如何实现互为补充、互相促进?这些都成为亟待解决的问题。同时现有的课程资源、师资水平及家长对学前教育“幼有善育、幼有优育”的需求与幼儿园高质量发展需求之间的矛盾,也在一定程度上影响着课程建设的品质和深度。

(三)基础课程与甘肃省内的地域性差异契合度不高

在调研中,我们发现北师大版《甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包》的内容在季节性、层次性等方面与甘肃的地域特征有着较高的匹配性,但省内的地域差异性没有得到凸显,如社会领域的相关课程均以省会城市兰州为例进行了设计,但在实际生活中,河西走廊的文化和生活与以兰州为代表的其他地区存在较大的差异性,部分教学内容与本地区幼儿的生活关联性缺失。

(四)各园教师素养参差不齐影响课程实施的高度和深度

教师是课程实施的主体和关键。据调研发现,在课程的实施过程中,各园或多或少的存在课程顶层设计与一线教师课程实施的实际存在较大差距的现状。主要原因是教师队伍年轻,教学基本功和专业性较为欠缺,对园所课程理念及课程建设整体框架的充分理解因缺少理论支撑而存在较大的认知局限,对一日生活中的学习活动、生活活动、游戏活动的内涵的提炼开发以及推进课程游戏化方面欠缺思路和策略;教师个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度不足,课程的生成性体现不到位,课程的执行力在一定程度上影响着课程建设的高度和深度拓展;各园中层管理人员后备力量不一,对青年教师实现全面、全程地任职基础的带教和培养难度参差不齐,在实现高质量发展过程中课程的管理、评价研究、完善改进等推进欠缺深度的拓展和广度的挖掘,难以实现课程的可持续发展。

四、建议及对策

(一)完善政策举措,从源头上统筹课程资源促科学化

近年来,来自不同层级的教育主管单位下发的通知、文件等大力提倡地方幼儿园申报体育特色、艺术特色园所,为了达到相关评估标准,幼儿园在缺乏相应师资、硬件设施的情况下,只能聘请专业的体艺从业人员组织幼儿活动甚至对幼儿进行训练,助推了园所特色活动在走向专门化、技能化的同时出现幼儿教育的重心倾斜等问题,导致幼儿发展过早地窄化和专业化,违背了幼儿的年龄特点和身心发展规律。我们需要自上而下统筹调整政策措施,改变当下课程实施中存在的功利化、表演式因素,为引导地方幼儿园不忘教育初心,牢记育人使命,做安心的教育筑牢保护性屏障。

(二)优化课程结构,从内涵上统一课程形式促规范化

各幼儿园开发园本特色课程的目的是丰富幼儿的活动,促进幼儿发展,初衷是好的。但需从根本上引导管理者树立园本课程的理念和初衷,避免盲目的跟风和从众。各园需要首先明确《快发课程》与园本课程之间的关系,在课程实施经验积累和师资队伍发展完备的条件基础上,科学的使用《快发课程》,利用可行性举措将《快发课程》的实施效果最大化。同时统筹开发园本课程,开展特色活动。坚持问清来路、优化时间、节约成本、注重适宜的原则,以是否有利于幼儿全面发展,是否凸显儿童本位和儿童全面发展的立场为选择课程内容的终极考量目标。

(三)完善实施策略,从实践上明确课程路径促探索化

充分考虑幼儿园发展的实际和教师课程实施的能力,融合各园核心园所文化和办园理念,尽快完善新的适合各园发展的课程架构,促进基础课程规范化,推进特色课程探索化实施,明确课程实施路径,分阶段分步骤,由易到难细化实施策略,高度贯彻落实课程的游戏性要求,充分体现课程的整体性、主动性、活动性和发展性。

(四)加强指导评价,从支持上帮助课程使用促专业化

诚挚建议省级《快发课程》编写部门有计划、针对性地下沉各地区,经常性地开展《快发课程》线上线下培训、教研活动,将审议和改造课程方案作为学前教育教研工作的主要内容之一,联合当地教育主管部门通过审议幼儿园一日生活时间安排、室内外环境创设,审议课程内容和课程资源,审议师幼互动策略等教研工作,全面提高各地区幼儿园课程实践的质量。进一步落实相关举措保障幼儿园准确贯彻《纲要》和《指南》精神,在使用《快发课程》的基础上,建设满足儿童个体发展需求的适宜性课程。将幼儿园特色活动的适宜性列入课程审议之中,或进行专项教研和治理活动,以正本清源,既保持幼儿园课程活力,又保证幼儿园课程的质量和效果,提升各地区幼儿园《快发课程》与园本课程、特色课程的融合度,同时以案例式研讨为一线教师针对《快发课程》内容的取舍、优化策略进行指导,推进成熟案例、优秀经验成果的宣传和推广,促进各地区课程科学化、规范化、专业化构建与实施。

(五)注重因园而异,从方向上推进课程实施促成效化

各园要始终将确保课程质量、促进幼儿的基本学习和良好发展放在首位的基础上,根据幼儿园建园时间、园所文化、办园特色、师资结构等实际情况,坚持量力而行、因园而异、稳步推进的原则,分层分类构建课程体系。首先对省级审定资源——北师大版《甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包》,根据本园实际对课程设置、领域架构、目标确立、内容选择等进行园本化改编;同时在经过当地教育行政部门的统筹安排和审核同意下有条件、有积累的借助相关的资源,形成真正适宜、有效的园本课程、特色课程,真正实现为幼儿的可持续、终身发展做奠基!