张桂银
(广西大学附属高中崇左校区 广西 崇左 532199)
语言教学的基础知识,首先表现为基础性的特点。语文课程在高中教育阶段属于重要的课程,唯有做好语文课程才可以培养他们的语文组织能力和阅读理解能力,也唯有形成这样的素质才可以有效地掌握和了解其他科目,提高他们各应用领域的学科知识与专业技能。假如学生不具有基本的文言文能力,那学生在应对其他科目的练习和日常生活的社会交往时也会觉得吃力。对于语文课程的文言文运用能力而言,它必须经过长时间的积淀、持续的发展,也只有通过长时间的练习、实践和总结反思才能形成语言运用的基本实力,这也是语文教师核心素质的体现。其次,语文教学的核心素质也反映了动态化的特点。和其他学科课程有所不同,语文课程的学习内涵要求学生在生活中通过实践才可以进行学习内化,从而提高学生的自身素质。积累性与变化性是高中语文核心素质发展的特点,但在高中不同的文化教育中,语言核心素质是有所不同的。对低年级来说,更关键的是帮助孩子奠定扎实的基础知识,训练孩子的阅读理解能力和知识运用能力。就高年级学生而言,老师在课堂过程中可以合理设计引导性的课题,引导他们进行独立思维和探究,训练他们的语文思维。最后,语文核心知识还反映了终身性的特色。语言学科也是一个人文型的课程,我们透过对文言文的阅读可以体会到不同的情感,从而产生对自己的认识,并从这样的认识中慢慢养成优秀的道德品质,以保持快乐勇敢的生活态度,而这些的道德素质在以后的学习生涯中,也会起到很大的影响。语文课程的学习过程是一种经过长时间积淀的过程,学生在经过长时间学习的过程中应该形成一个长期稳定的学习习惯,在踏出校园以后就可以提高自身的核心素质。
以文言文群文阅读方法为例。首先,群文阅读方式与传统文化单篇读书方法不同。传统文化单篇读书方法指的是对某一段单元的文言文词展开教学,在课堂中老师通常采用逐字逐句翻译教学的方法,学生的主体性并不突出,只能够被动地接触各种知识点,死记硬背文言文中的意思。而中国传统群文阅读方法则有助于开阔学人的思路,训练学生独立学习的能力,形成系统化的文言文言文习系统,从而掌握了文言文教学的基本方式,提升了课堂学习效果。其次,群文阅读方法和传统文化单元诵读方法也不相同。由于高中教材的文言文通常以小单元形态存在,其阅读内容也相对稳定,因此老师通常也会针对小单元主题设计课程。群文读书的题目并没有固定的,而是通过教师共同调研和探讨而确定下来的,所以其题目往往带有灵活性和可调性等特点,并且还可以增加学生的参与性,从而巩固了学生的社会主体地位。此外,在单元阅读教学中选用的篇目基本都是教材内容,而群文读书的篇章选取范围也比较宽泛,因此老师还可以按照学生的学习需要在课外阅读资料中选取适当的文言文,以增加学生的读书量,从而培养了学生的学习能力。
和现代文一样,文言文更是中华民族优秀传统文化的代表,并且民族发展的根。因此语文老师在开展文言文教育的时候需要帮助学生了解语言层面的基础知识,而且还需要引领学生感受深刻的文化内容,让学生可以真正体会到文言文中蕴涵的民族文化精神内涵,并利用这样的教育提升学生的民族传统文化自信心。例如,在开展《夸父逐日》一课的教育活动时,老师就需要着重指导学生学习古人坚韧不拔、永不言弃的精神。而经过对文章中精神内容的掌握和练习,学生很快就可以产生对中华民族先进文明精神的深刻理解和赞美,从而形成了人文自信。
随着中国教育的日益发达,在语文课程中也越来越注重对学生学科综合素质的训练和提高,而文言文本来便是中国传统文化的重要载体。对学生而言,要想真正感受语文的精华,就必须借助文言文掌握中国传统语文的基本运用技法和结构规律,如此才可以提高学生对语文的理解,从而丰富学生的语言经验。此外,不少文言文的内容都有着相当的教学价值,内容丰富的人生哲理和处世哲学。而高中生也正是处在世界观建立的关键时候,亟须通过这样的文言文作品对其加以适当的指导。而借助文言文的练习,高中生们可以提高自身的文化鉴赏能力、创造性和语言运用能力。
高中文言文课堂教学通常是采取以单篇阅读为主的教学模式,但通过开展群众文化艺术阅读可以改变课堂困境,促进学生课堂内外读写的联系,不但能够扩大学生的读书空间与眼界,从而充分调动学生的读书积极性,同时也可以引导他们自主地发掘文言文的美,从而张扬热情和释放个性,进一步提升学生语文素质。而群众文化艺术读书则通过经过筛选的文言文资料,促使学生可以重新构建自己,并在讨论中修正和发展自己看法,从而产生自己的读书体会和经验,并以此进一步推动学生认真读书,从而为终生读书打下基础。而老师则要改变自身理念,把教育权力交给学生,从而重新构建师生关系和课堂架构,以老师为主体,引领学生欣赏和研究文章。而群文阅读虽然重视对学生自身的构建,但往往因为读者背景不同、教学经验不足,很容易进入误区或误读了文本,而老师则应在教学上给学员提供支持,从而提升了整个教学。
阅读题材的选择是进行群文阅读教学的重要环节,只有选取恰当的题材才可以调动学生的阅读积极性,指导他们掌握文言文。但是,当前中国大多数的高中语文老师都比较注重于学生对中文言文言文词句意思的了解和记忆,把较多的注意力都花费于阅读练习和诵读上,而忽视了文言文的艺术教育性质和教育性,所以学生面对社会群众的艺术阅读教学的方式就较为随意,所选取的阅读题材往往也不适合他们的具体阅读需要。这样一来就很容易降低群文阅读的效果,从而无法充分发挥出具体阅读题材的效果。
在确定了阅读主体以后,老师还必须针对阅读主体整理阅读的文献资料,选取适合于学生学习语言发展规律的教学文本并加以融合,让文言文之间产生交叉联系,使学生在群文阅读过程中掌握到更多的知识点。但是当前有的语文老师仅仅单纯地寻找和主题有关的不同文言文,没有进一步探讨文言文间的联系,造成很多文言文整合效率不佳,无法提高文言文群文阅读教学的有效性。
在高中语文文言文阅读的课堂教学中,老师们需要从什么方面着手进行群文阅读教学,才能让群文阅读教学的意义上得到更大发展呢?又怎样使群文阅读和文言文写作有机地融合,才可以使学生乐在其中,从而获益更大呢?笔者认为应从以下方面着手,开展的一些研究和尝试都可以一试。
对高中生来说,文言文教学上最大的障碍就表现在对文言文语言结构的认识和掌握上,而说到把文言文语法结构运用于自身的作文当中,就成为不敢现象。高中生们为什么在文言文语言使用和构建方面出现了这样的问题,这除了与中国文言文时间相对久远有关,与现代语文在句法顺序、语义结构等许多方面都存在着明显的区别外,更因学生文言文接触得很少,且没有文言文系统分析的能力。而我们强调地把群文阅读纳入到文言文课程当中,也正是期望可以引领学生们从大量的阅读材料的研读和积淀中,练就火眼金睛,从而打开了文言文话语构成这层神奇的面纱。因此当老师在指导学生练习《烛之武退秦师》时,给学生印记较为深入的语法结构之中便是以夫晋,何厌之有这个经典的宾语前置式句型。假如老师只是从这句话开始,指导学生对它进行语法分析,则学生往往无法产生深入印象,而只能从通过死记硬背方式,从练习中表现出有何厌但却并没有真实地感受到这语言构成规则的普适性,而假如老师还能将一些具备宾语前端特点的文言文片断直接提交给学生,如《鸿门宴》中沛公安在?《岳阳楼记》:答臆!微斯人吾谁与归?就应该让学生在自主阅读中去寻找这样的现状,并对其中的语言构成、句法顺利进行探索,就应该使学生在不断巩固中对宾语前端特点产生更深层次理解,进而顺利地实现对这一文言文语言构成的自我内化。
在高中语文文言文课堂教学中,要想有效利用群文阅读教学模式,老师的任务就是先明确了群文的话题,再以此为中心选用适当的文言文,并给整个课堂指明了方向,将准备工作搞好。高中语文教材所选编的文言文不但主题多姿多彩,而且涉及的篇章类型更是多样,在群文读书模式下,选择的议题往往非常关键,老师既可按照文章主题遴选,或从文言文中提取概括,也可从现实生活中提炼,并选取在同一话题下的重要篇章,给学生们创造了优质的读书素材,从而激发他们的读书激情。例如,在进行《劝学》教育时,老师应该把群文话题定义为读书,将《师说》结合一起形成群文,当中《劝学》说的是利用外物读书,《师说》讲的是要从师,而二者的共性就是都要向外物读书。在选定好群文资料之后,由老师引导学生先熟悉二篇文言文的作家和产生历史背景等基本信息,然后再布置好初阅工作:先利用笔记和工具书,初阅二篇文章,然后画出不懂的词汇和句型;通读《劝学》全文,说说文章的观点是什?作家是从哪几个主要方面来阐述的?通读《劝学》全文,看文章的第一段是怎样一步步提出文章观点的。二、三段从哪个视角进行论述的?分析二篇文言文在论述方式上有什么相同点与不同之处;等,接着组织学生根据上述问题诵读这二文章,让学生初步掌握这大体内涵。然后由老师引导学生仔细地进行研究二篇文言文,并着重注意鉴别比喻论点、正反对比等几个方面论述法的妙用,最后引导学生简要分析语句特征。
现在的高中语文文言文篇幅通常比较长,而且很多内容都富具深意,对学生的学习能力、语言理解能力和逻辑思维水平都要求比较高,因此做好引导工作非常关键,特别是在群文阅读教学下,老师们更需要发挥好参与者和辅助者的角色,使其有效地解读文言文群文。因此,高中的语文老师在课堂上,应该采用发问、布置任务、设置语言活动等方法给学生提供学习的主要方面,让其学习诵读、分析、理解文言文,并且学会用群文阅读的方式,以帮助学生在文言文中获得更多知识和技巧。因此,在进行《荆轲刺秦王》课堂教学时,老师应该和《鸿门宴》一并施教,将主要中心话题确立为古代记事散文的学习,先通过理解课文历史背景——利用工具书和对照注解初读课文——分角色朗读——体味人物形象个性的过程,引导学生仔细阅读和理解二篇课文的重点内容,让其寻找正在发生的事情、发生的人和叙事线索等重要信息,使学生整体上理解课文,并学会对文言文中重要的字、词、句子解释。然后,老师引导学生研究荆轲、项羽、刘邦二个集团不同角色的性格特征和刻画技巧,给出引导性问题:从文章上看荆轲是一位怎样的人?寻找经典的、富有表现力的语句加以分析;由此,我们就能够知道荆轲究竟是一位怎样的人?樊效期怎么样?他又会采用哪些手段描写人物形象?怎样看待荆轲这一人物形象?司马迁怎样采取个性化的话语与行为描写方式刻画人物形象的?等等问题,为学生找到了明确的思维方位,从而帮助学生快速地解读文言文。
不少高中生在文言文阅读中,之所以有畏难情绪,原因除了文言文在语言上比较乏味抽象,不利于高中生掌握之外,还有个很大的问题就是他们未能看到文言文中所渗透着的美。所以,在发掘群文阅读价值之际,老师们不妨把各种带有美的特点的文言文作品介绍给他们,使高中生在大饱眼福的过程中,真正体会到了文言文中的力量,以及语言中的美。
综上所述,在高中生语文文言文课程中,进行群文阅读课程的有关尝试,并在此基础上进一步指出了推进群文读书,提高学生语言理解能力建设;提倡群文读书,以实现中国传统文化教育的古今对比通用以及鼓励学生群文读书,以提高审美欣赏和创造力的群文教育战略,并期望通过这些教学策略的研究可以对广大高中语文教育者有所启迪,并在此基础上进行更多的文言文教育创新尝试。