路上的风景——我的作文教学实践

◎吉学斌

作文教学是语文教学中的一个难题，学生怕写，教师难教，但是作文教学又是评价一个语文教师是否优秀的重要指标，如果一个语文教师不能胜任作文教学工作，那么他的教学生涯一定是有缺憾的。作文教学对语文教师来说，确实是个难题，但教师们也有一个共识，那就是必须让学生动起笔来，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有进行大量的写作实践，才可能真正提高学生的写作水平。当然，学生的写作实践必须是有意义的，不能只是简单地追求数量。那么如何让学生在写作实践中成为真正的受益者呢？这正是我们每个语文教师必须研究的课题。在三十多年的作文教学实践中，我从书本中汲取营养，向他人学习，不断思考并进行各种教学尝试，逐渐形成了一些具有自己特色的作文教学方法，在此和大家做一个交流。

以说促写，激发动力

学生怕写作文是一个普遍现象，但他们为什么会“怕”呢？许多年来，我一直在思考这个问题。后来我逐渐明白：他们缺乏写作的动力，他们找不到写作的快乐，他们缺乏对事物的认识，他们缺乏广阔的视野，他们的文章很少被认可。而在这些因素中，首先要解决的是写作动力问题。

为了解决这一问题，我曾用过很多办法，比如，让学生在各种活动中展示自己的写作才华，让学生在实际生活中去运用写作技巧，让学生在课堂发言中去发现自己的写作潜能。通过长期的摸索和实践，我逐渐发现：在课堂上，每个学生都有很强的表现欲，他们都想把话说好。那何不变写为说，以说促写，以此来激发学生的写作热情呢？况且“说”是我们每天都要进行的，它比演讲更实用（当然演讲是说话的更高形式）。于是从2007年开始，我做出了这样的尝试—每周抽出一节课的时间让学生来说话，我给这种课型起名叫“说话课”。

虽然“说话课”和“写作课”不是一回事，但它们都需要语言的表达，只不过一个是口头的，一个是书面的。我所开设的“说话课”经历了一个逐步修正的过程，开始是自由说，后来变成命题说，命题说开始是两个题目任选其一，后来又变成一个题目。由于学生们参与的热情很高，他们也提出了很多好的方案，最终形成了“说话课”的规则：一节课六个人上讲台，每人说四到五分钟，不允许拿稿子；每个学生说完之后，我会给予简单评价，三言两语指出优缺点即可，也可请一两个学生进行简单点评。为了使学生在台上有精彩的表现，我会让他们提前一周准备。

经过十多年“说话课”教学的摸索，我更加坚定了自己的做法。在准备“说话课”的过程中，学生自己审题、立意、构思、选材。自己写，自己说，看别人写，听别人说；听同学评，听老师评，学生的各种能力都得到了提升。另外，在这一过程中，学生关心时事，了解热点，查找资料，培养了家国情怀、求知欲望，他们的视野更开阔了。更重要的是，“说话课”为每一个学生提供了展示自我的平台。走上讲台，他们充分展现自己的才情，说天下，品时事，辩事理，抒豪情；走下讲台，他们将走向更大的舞台，指点江山，激扬文字。试想，一个学生一个学期能说一到两次，三年下来，每个学生将最少有七八次登台脱稿说话的机会，这对他们来说，是多么难得啊！事实上，说话人为了达到理想的效果，会想尽一切办法去吸引下面的同学，在这一过程中，学生得到的岂止是说话和写作能力？

读写结合，拓宽眼界

语文教学是通过教材的讲解来进行的，通过一篇篇课文的讲解，学生获得了知识，增强了能力。阅读和写作是语文学习的两个重要的内容，两者本应是一个问题的两个方面，但是在具体的教学中人们往往把两者割裂开来，使它们成为各自独立的两种课型，我本人非常反对这种做法。我认为，作文教学应该很好地和阅读教学结合，写要从读中悟，读要从写中得。为了把读、写很好地结合起来，我做了许多尝试，除了从读中悟得写作方法，进行模仿写作外，我更注重拓展学生的眼界，让他们从不同角度去看问题，让他们对课文中的人物、事件有更多新鲜的解读。

为了落实读写的真正结合，从高一开始我就让学生养成了一种习惯：每周要写一篇800字以上的评论性文章，评论的对象就是本周所学的其中一篇课文。我给这种写作练习起名叫“一课一感悟”，学生要选最能打动自己的课文，可以就课文中的某个人、某件事、某句话、某个细节发表自己的见解。学生可以在课下参考有关资料，但一定要有自己新鲜的见解，作文课上请部分学生与大家分享自己的文章，教师会对每个学生的作文给出简短的评价，通常是一两句话，指出明显的优点和不足即可。这一任务在课下完成，学生有足够的时间去查找资料，构思成文。这样的写作练习，学生会一直坚持到高二上学期结束。在这一过程中，我也将自己的一些示范文章发表在自己的“吉品语文”微信公众号上供学生参考。

通过这种读写结合的写作练习，学生意识到所学课文中值得挖掘、拓展的内容很多，养成了多角度、深层次思考的习惯，也深深感受到了读和写原来可以这样完美结合。学生享受这一过程中所带来的快乐，不再觉得写作是一件难事，而这一切都将会变成他们一生的财富。

仿句仿篇，锤炼语言

一篇文章有了高远的立意、严谨的思路、丰富的内容，已经算是比较成功了，但如果能再加上精彩的语言，那一定会锦上添花，绽放别样的风采。子曰“言之无文，行而不远”，正是这个道理。那么如何让语言出彩呢？当然，方法不止一种，而我认为：学会仿句，是让语言出彩的一种更为有效的方法。

不过学习仿句需要注意以下几点：第一，模仿别人的形式，写出自己的风采。也就是说不要机械模仿，一定要写出自己的个性。第二，有内涵的语言才经得起琢磨。我们所模仿的语言要经得起推敲，这样的模仿才有意义。第三，要努力模仿出形象、哲理和神韵。因为好的语言，要么形象生动，要么富有哲理，要么充满神韵。第四，要把严格模仿和宽松模仿相结合。究竟采用哪种模仿形式，要由写作的内容来决定。第五，要灵活运用，变模仿为创造。我们模仿的最终目的，是为了自己能够独立创作，由仿句过渡到仿篇。

在指导学生进行仿句训练时，我让学生重点模仿的是对偶句、排比句、整散结合的句式、哲理句、诗词赋文。我认为对这些句篇的模仿，更能让学生体会语言的美感，学习的效率会更高。在练习时，我特别注重仿句和生活的联系，注重它的实用性。因为这样做，学生会更感兴趣，更能真正有所悟，更能激发起他们创作的欲望，从而创作出更有价值的作品。比如，在指导学生模仿对偶句的时候，我就指出写对偶句和写对联其实没有太大差别，只是对联更讲究平仄罢了，我还鼓励学生给自己的书房、教室、学校大门等地方写写对联。

在学生进行仿句练习时，我也参与其中，和他们一起享受创作的快乐。比如，在指导学生模仿整散结合的句式时，我就举了一个我模仿朋友短信的例子。有一年国庆和中秋是同一天，我的一个朋友发给我一条短信：“一滴水里有一个世界，一扇窗里有一个天堂，当你的目光落在手机上，我的祝福刹那抵达你的身旁。无论天空是否晴朗，都希望你快乐安康，双节快乐！”我想模仿同样的句式给他回一条短信，又想到中秋节是花好月圆之时，何不从花和月的角度来切入呢？于是我写道：“一朵花里有一种风情，一轮月里有一种相思，当你的目光落在彩屏上，我的祝福刹那抵达你的心中。无论今天是否工作，都希望你幸福安康，双节快乐！”

在模仿训练中，要相信学生的能力。诗词是仿句训练中的一个难点，在学习了柳永的《望海潮》后，我希望学生能模仿这首词赞美一下太原。当时我没有要求学生必须写，只是说感兴趣的同学可以写一写，有六位学生完成了仿写任务，而且写得非常好。这里举其中的两首：

望海潮（一）

天下肩背，千年古都，龙城天宝物华。雄藩巨镇，非贤莫居，男儿自古豪侠。酒韵藏天下，醋香满晋阳，面食绝佳。锣鼓镗镗，晋剧锵锵，绽奇葩。

雄奇太行吕梁，有郁郁古柏，灿灿梨花。山光凝翠，汾水流金，参差百万人家。晋祠藏乾坤，双塔含灵秀，龙山披霞。异日鼎盛繁华，惊叹国人夸。

望海潮（二）

傍山枕水，锦绣龙城，汾河隽逸尤佳。碧水白鸥，浮光跃金，两岸绿树红花。兰舟泛清波，风细水成文，滟滟无涯。醋香十里，酒醉八方，享万家。

晋祠悠悠千载，有周柏唐槐，尽人皆夸。难老泉边，圣母殿前，嬉嬉须叟童娃。迎泽展新颜，游人绕湖堤，共赏云霞。向时龙潜之地，今朝绽芳华。

语言的学习需要多训练，多揣摩，要在大量的语言实践中积累经验，提高能力，真正做到变模仿为创造，教师在其中发挥的作用很大。

下水实战，注重示范

作文究竟怎么写，语文教师会教给学生许多方法，作文课上也会读一些范文，但这显然是不够的。学生其实很希望教师能够做出一些示范，这样教师在课堂上所讲的方法才能落到实处，教师的讲解也才能更为学生所信服，学生也能从作文课上得到更大的收获。所以作为一个语文教师，能够写出高质量的下水作文，是应该具备的能力。很难想象，连一篇像样的下水作文都写不出的语文教师，能教出大批会写作文的学生。

我在2014年以前很少写下水作文。一是自己一直做班主任工作，班里的工作细碎繁杂，很难分心去写作；二是长期不动笔，也养成了一种惰性，缺乏写作的欲望。2014年以后，格图、微信公众号的出现，慢慢激发了我写作的欲望。开始我只是偶尔在格图上发一些诗文，没想到却引起教师同行、家长、学生热烈的反响。2016年，在一位老师的鼓励下，我申请了自己的公众号“吉品语文”，从此我慢慢利用这个平台发一些自己的下水作文。开始写的并不多，只是写一下学校期中、期末考试或市里一模、二模的作文，2018年以后，我又写起了每年高考的下水作文。2021年后，我更是决定每次要求学生所写的作文，我自己也一定要写，而且要把学生的优秀作文和我的下水文一起发在公众号上。到现在为止，我已在自己的公众号上发表了近四十篇下水作文，有的下水作文还被“晋派名师”等有影响力的公众号转发。2021年，我参加全国首届“文章杯”高考语文“下水作文”比赛，并获得了一等奖。在我的带动下，我校又有两位年轻教师也加入到下水作文的写作当中，我们在公众号上的名称叫“三人行下水作文”。如今这两位年轻教师也已经各写了十三篇下水作文。

语文教师写下水作文是对自己写作能力的自信，是给学生作文的示范引领，同时在写下水作文的过程中，教师也能深刻体会到学生写作的甘苦。有了写下水作文的体验，在作文教学过程中，教师就更知道学生需要什么，哪些多讲，哪些少讲，哪些不讲。写下水作文不是为了展示教师华美的语言，也不是为了罗列毫无特色的写作流程，关键是示范，是对症下药，是真正帮助学生解决写作过程中遇到的困难，要起到真正的指导、引领的作用。

以上是我在作文教学实践中采用的主要方法。除了这些方法，我也习惯采用大家都比较喜欢用的方法。如面批面改，注重作文辅导的实效性；又如给学生作文提供展示平台，激发学生写作的兴趣，增强他们写作的信心。总之，作文教学是一条需要不断探索的路，每个教师都在寻找最适合自己的路，也在借鉴别人走过的路。相信通过越来越多语文人的不断探索，不断创新，中学作文教学这条路一定会越走越宽。

★写作隽语★

1.阅读和写作有共通之处：阅读是我们读别人写的文章，写作是我们写文章给别人读；阅读是一个吸收的过程，写作是一个释放的过程；阅读是一个理解感悟的过程，写作是一个模仿创造的过程。我们读别人的好文章，可以从中吸收内容和形式两方面的营养。这些营养可以帮助我们更好地写好文章，而在写作过程中得到的体验，又可以帮助我们更好地理解、感悟阅读文本。

2.认识、框架、语言，应是作文教学真正应该着力的地方。认识是前提，框架是关键，语言是踏板。认准作文教学的着力点，持续发力，学生的写作状况一定会发生根本性的改变。

3.思想的深度决定着作文的高度，但深刻的思想还需要通过好的构思来呈现。好的构思正如花园设计中精美的花架，有了精美的花架，再加上蒙络摇缀的藤蔓，五颜六色的鲜花，定会使整个作文花园生机盎然，美不胜收。

4.写作是作者思维的外化，透过文字，我们可以感受到作者认识事物的许多个维度。那些见解深刻、内容丰富、文采华美的文章，往往都是作者巧妙构思的结晶。

5.写作追求的是个性化的表达，贵在创新。