论如何提高小学音乐课堂教学的有效性

杜伟伟

摘要：小学音乐教学有效性的提高，是每一位音乐教师的不可推卸的责任，也是教师需要不断钻研深究的课题，需要每一位教师的共同努力。基于此，本文就从小学音乐教学存在的问题入手，来具体谈谈其教学有效性发展的具体策略。

关键词：小学生;音乐课堂;核心素养;教学目标;主体性

引言：

小学教育是素质教育体系中最基础的一环，其地位和作用至关重要，不容忽视，对于小学生未来成长与学习发展有着决定性的作用。而音乐，其本身就是一种受众非常广泛的艺术表达形式，在陶冶情操、传递情感、培养道德修养、提高品味等方面具有着不可替代的价值。但是，作为素质教育中的重要学科，音乐教学近年来才逐渐从完全被忽视的状态中走出来。因此，小学音乐教学的有效性发展话题探讨十分重要且迫切。

一、现如今小学音乐课堂教育存在的问题

（一）教学目标不明确

目前，很多小学音乐教师在课堂教学中，由于音乐未被纳入考试范围或者缺乏明确的考核标准，导致教师的教学目标比较模糊。明确的教学目标是教学工作的导航，是强化小学音乐教学效率和质量的重要依据。但是，实际情况却令人堪忧。从小学音乐学科本身来看，其学科教育目的就是培养学生的艺术修养，提高学生个人的品味，陶冶学生的情操。因此，教师必须要从学科目标中进行挖掘，结合教学内容，制定明确的课程教学目标，严格按照小学音乐课程培养目标，进行教育落实，提高小学生的音乐素养。

（二）对音乐教师的培养力度不够，缺少专业音乐人才

目前，很多小学校虽然是相应素质教育要求，落实素质教育。但是，实际情况却是素质教育停留在口号上和文件上，实际教学模式仍旧是以“应试教育”为主，文化课学习占据绝大部分的时间和精力，而其它德育、美育、体育、劳育等却被忽视，学生各项合作能力、动手能力、想像能力、审美能力、欣赏能力、情感感悟能力等，得不到应有的培养和发展，教育缺位问题十分严峻。甚至，在部分小学中，还会出现音乐客被其他文化课程侵占的现象，或者出现专业的音乐教师不足等的现象，或者是音樂教学设备等硬件基础条件不足的现象，如此种种，都极大的限制了小学音乐教学的发展。

（三）教师的教学评价主观性过强

当前，对于小学生的教学，很多教师还是抱着“唯成绩论”那一套老观念，不愿意革新，不愿意睁开眼看世界的变化。这也导致很多教师在教学中一味地注重成绩，忽略了学生的能力素养的发展。尤其是忽略了学生的潜力的发掘，对学生进行片面性的评价，还容易阻碍学生的发展，打击小学生的发展积极性。

二、提高小学音乐课堂的有效性策略

（一）转变学校及教师的观念，提高课堂教学有效性

对于小学音乐教学来说，教师的观念对于学生的学习会产生巨大的影响，甚至会在潜移默化的影响下，转变学生的音乐认知和思维。对此，在小学音乐课堂教学有效性提高的思考中，其首先要做的就是反思教师的教学观念的问题。利用相关专业的学习培训活动，以保障教师的教学观念是正确的，使教师充分意识到音乐教学的重要性意义和价值。

小学音乐教学不仅仅是唱歌、音乐知识学习，还包括音乐审美能力、鉴赏能力、创新能力、情感感悟能力、表达能力等的培养。从小学生身心成长发育角度来看，音乐的作用十分重要，不容忽视。因此，在学校教育体系中，必须要首先从学校和教师的角度，重视起音乐学科教育，将其与其他文化课程教育摆在同等重要的位置上，遵守教育部门规定，严格贯彻落实素质教育要求，引导小学生接受音乐的熏陶，提高音乐教学的有效性。

（二）开展合作性音乐实践活动，提高课堂教学有效性

在小学音乐教学，由于小学生本身的个人能力与水平的差异性的问题，会导致小学生的音乐学习水平参差不齐。因此，在小学音乐教学中，教师可以采用合作学习的策略，在班级内对学生开展小组合作教学，合理地利用合作学习、竞争机制等方式，培养小学生的合作意识和竞争意识，促使学生在合作与竞争中，不断实践音乐能力素养的锻炼提升。

为了更好的落实小组合作教学，音乐教师在课堂上，可以结合音乐教学内容，设计一些灵活的合作学习方案，鼓励学生合作学习，在合作中，锻炼小学生的音乐能力，包括歌唱能力、表达能力等。例如，有的小学生比较胆小，胡总和心里比较敏感，不敢大声歌唱或者当众歌唱，那教师就可以利用小组共同歌唱的方式，逐渐锻炼小学生的歌唱能力和心理能力。例如，在学习《龟兔赛跑》音乐故事表演的时候，教师可以对班级成员进行划分小组，以小组为单位，使小组成员之间优势互补，让小组成员分别扮演小兔、乌龟、小熊等角色，合作完成故事表演任务。如此，既能够促进学生之间的良好互动，又能够提高学生的合作能力，促进小学生和教师、其他同学之间的情感交流，能够切实的提高课堂的教学有效性。

（三）提高学生参与的积极性，保证学生的主体地位

当前，我国的教育体系中，教学的主体仍旧是老师，学生仍旧是被动参与的状态，在教学过程中，学生的主动性较弱。如此，也导致小学生长期受到惯有思维模式的束缚，小学生的主动学习意识淡薄，学习主动性、积极性不强。一旦教师减轻约束，或者减少指导，学生就容易出现茫然无措的现象。如此教学模式，严重限制了音乐教学的发展，对于学生的音乐核心素养的培养发展也是非常不利的。

因此，在小学音乐课堂上，教师要更关注嘘声的主体参与性，关注学生的学习需求，以学生为本，重视学生的音乐兴趣爱好，真正地以学生的兴趣、需求作为教学发展的出发点和落脚点，为提高音乐教学的有效性奠定基础。教师在小学音乐教学改革的过程中，可以采取一些非常灵活的教学策略，如游戏教学法、视频教学法、情境教学法、多媒体教学法、翻转课堂教学法等，以多样化的教学设计，改变传统的死气沉沉的课堂氛围，让课堂气氛活跃起来，真正的使学生从活泼生动的音乐课堂中，感受到音乐的魅力，从而爱上音乐课，爱上音乐。例如在小学音乐教学中，在学到《唱脸谱》的时候，借助多媒体为学生展示京剧脸谱，或者在课前，利用情境教学法，选择一些京剧片段素材，将学生带入到京剧场景中，从而引入歌曲教学。或者还有如在学习《让我们荡起双桨》的时候，教师还可以组织学生站起来，一边唱歌，一边做相应的肢体动作……如此，音乐教学不仅不会枯燥，还会非常有趣，也会受到学生的欢迎，教学效率自然而然也会得到提高。

三、结束语

总而言之，教师需要结合当下的新技术、新思想、新理念，不断取其精华，融会贯通，使其与小学音乐教学结合起来，丰富完善小学音乐教学内容，提高小学生的音乐学习兴趣，提高小学生的音乐表达、感知、欣赏能力与素养，切实的让小学生在课堂引导中，获得音乐知识、方法、技巧等的锻炼与相关审美、品质、思想等的升华，切实提高小学生的艺术水平。

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