小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略刍议

罗昭敏

摘要：小学数学课堂中，逐渐出现了生活化元素的影子，各种生活化教学手段被创建出来，开辟了一个新的教学局面。本文对小学数学课程的特点展开了全面的分析，基于生活化教学视角，探讨了几点教学策略。

关键词：小学数学;生活化元素;教学策略

引言：

传统小学数学课堂中缺乏生活化元素，教师习惯采用硬性灌输法进行教学，小弱了数学知识的实践性特征。在课堂教学中引入学生熟悉的生活化元素，能有效吸引学生在课堂中的注意力，真正意义上构建出高效化小学数学课堂。因此，在开展小学数学课堂教学时，相关教师必须积极创设生活化、趣味化的课堂情境，整体提高学生的数学应用能力和核心素养。

1. 小学数学生活化教学的内涵

在新课改要求不断深化改革的背景下，需要小学数学教师及时转变自身传统理念，以生活化教学模式为基础，充分结合学生的生活经验为数学课堂教学注入全新的生命力。生活化教学模式本质上指教师将教学内容与学生生活实际进行的有机结合，从教学内容、教学方法、教学手段等方面着手引入生活中常见的元素，充分激发学生自主学习的兴趣，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，从整体上推动小学生综合素质的全面发展。

2. 小学数学生活化教学的意义

2.1有助于激发学生自主学习的兴趣

在以往的数学课堂中，学生仅片面性地学习教材中涉及的知识点，无法有效开发其创新性思维，并逐渐失去了学习数学的兴趣。实际上浓厚的兴趣可充分保障学生的最终学习效果，需要相关教师积极采取有效措施吸引学生在课堂上的注意力，依托于生活化教学模式引入学生感兴趣的生活化元素，同时结合实际教学内容创设具体的生活化情境，从整体上提高学生自主学习的积极性[1]。

2.2有助于锻炼学生的数学思维能力

小学生的思维方式更加倾向于形象思维，在实际学习中，难以应对抽象的数学知识。而将生活化元素与数学课堂教学进行有机结合，则可以为学生提供生活中常见的事物参照，以潜移默化的方式锻炼学生思维逻辑的灵活性，从而有效提高学生的数学思维能力。

2.3有助于提高学生的实践应用能力

实际上，开展小学数学教学的最根本目的在于将理论联系生活实际，培养小学生形成运用所学知识解决生活实际问题的思想意识。这就需要教师在实际教学过程中有效提高学生的实践应用能力，真正意义上达到小学数学教学目标。生活化教学作为广受教师与学生喜爱的新型教学方式，不但能充分激发学生自主探究的思维意识，还能强化学生的实践应用能力。另一方面，开展小学数学生活化教学，还能帮助学生更深层次地体会到数学的精妙之处，促使其发自内心地投入课堂互动，为小学生日后个人发展和应用能力的培养奠定良好基础。

3. 小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略

3.1在预习环节应用生活资源

预习更能够锻炼学生独立学习的能力。教师可根据数学的抽象性特点为学生提供具有针对性的生活资源，依托于丰富的生活资源深入发掘学生自主预习的动机，以潜移默化的方式培养学生形成良好的自主预习习惯，充分激发学生自主学习的优势和潜能。例如，教师在讲解“小数乘法”相关内容时，可要求学生在自主预习环节中联系生活实际，思考可运用到小数乘法的现实案例，并结合实际教学内容设计生活化题型案例，以此带领小学生认真观察生活实际。部分学生经自主思考后，可发现生活中处处隐含着小数的实用案例。如在超市购物时，若一块橡皮的价格为 0.6 元，而一次性购买 10 块橡皮时即可运用到小数乘法的运算。在此过程中，在小学数学快乐课堂构建过程中，教师应高度重视学习环节的有效开展，积极培养学生自主学习能力和独立思考能力[2]。

2.2在课堂导入环节应用生活资源

课堂导入对于后面的教学可以起到良好的铺垫作用。在小学数学教学开展过程中，相关教师应积极采用可吸引学生注意力的教学方式，在激发学生自主学习兴趣的同时促使学生感受到生活化课堂的乐趣，以此为高效化小学数学课堂的构建奠定坚实基础。例如，教师引导学生学习位置相关内容时，可在备课过程中将自身的家庭住址与学校的位置关系绘制成地图，以直观立体的方式呈现给学生，促使学生对位置关系有初步了解和认知。其次，组织学生根据自身家庭和学校位置之间的关系，将其以地图的方式画出来，并通过随机抽查的方式，鼓励学生上台运用自身语言精准描述具体的家庭位置。在此过程中，教师需充当聆听者的角色，积极对每位学生的具体表现予以客观评价，并对表现优异的学生进行肯定和表扬，以此帮助学生建立自信心。

2.3在课堂教学环节创设生活化情境

在生活化教学中，少不了情境的创设，对于小学生来说，一个生活气息浓厚的学习情境能够更好的将学生带入深层学习当中。在小学数学教学过程中，教师可以结合具体的教学内容创设生活化情境，在吸引学生注意力的同时开发学生的想象空间和创新性思维，基于宏观角度帮助学生构建系统的数学思维框架，以潜移默化的方式提高小学生的数学核心素养[3]。例如，教师在讲解“小数的加法和减法”相关内容时，可以创设生活中常见的购物情境，要求学生思考： “假如小丽去商店购买字典和钢笔时，花费 20 元 5 角钱购买了一本字典，其中买钢笔的钱比买字典的钱少了 10 元 6 角，请问小丽一共花了多少钱？”同时教师还可以依据学生周边常见事物来创设教学情境， “校园内有一棵高达 2.33 米的梧桐树，其在第一周长高了1.24 米，第二周长高了 0.98 米，请问第二周这棵梧桐树有多高？”通过创设学生熟悉的生活化情境，学生可以自觉投入思考活动，并积极与其他学生保持友好合作关系，在实践过程中深入了解与掌握小数的概念和计算方法，在保证课堂教学质量的同时还能促使学生深刻体会到数学与生活实际的密切关联，进而激发学生自主学习的主观能动性。

结语：

实际上，在数学课堂中引入生活化元素需要遵循很多规律，并不是简单的将生活案例安插在课件当中。在新时代背景下，小学数学教师应积极转变自身传统教学观念，站在学生的角度思考行之有效的教学方法，以生活化教学为基础构建氛围生动热烈的高效課堂，从整体上推动全体学生身心健康成长。

参考文献：

[1]张兰英.基于生活化辅助的小学数学教学策略探讨[J].学苑教育，2020（25）.

[2]张小龙.生活元素在小学数学教学中的运用浅议[J].数学学习与研究，2020（11）.

[3]李绵绵.基于生活教育下的数学核心素养培养研究[J].内蒙古教育，2019（12）.