小学数学“运算律”教学中自主学习的应用实践

周蓉

摘要：数学是小学阶段的重要科目，在小学教育体系中占据重要的地位。数学知识具有较强的抽象性，小学生在学习的过程中难免会觉得枯燥、无趣，影响了小学生数学学习的兴趣。因此，小学数学教师在其教学环节，应注重小学生兴趣的激发，提升小学生学习的积极性，使小学生能够在课堂中自主学习，主动探究，使其能够体会到数学学习中的快乐。本文主要探讨了小學数学“运算律”教学中实现小学生自主学习的实践策略，以供参考。

关键词：小学数学;运算律;自主学习;策略

引言：

素质教育的背景下，新课改进行了持续且深入的教学改革，其中特别强调了学生在教学中的主体地位，教师的主导地位，倡导教师在其教学环节，要注重对小学生的引导，让小学生能够自主探索、自主思考，深化对数学知识的理解，提升自身的学习能力与数学素养。因此，小学数学教师在具体的教学环节，要将学习的主动权还给学生，让小学生能够成为学习的主人，在课堂学习中，积极思考，自主探究。

一、问题自提

传统的课堂教学模式下，教师通常会结合教学内容，提出相应的问题，即便小学生的心中有疑惑，也缺乏提问的机会。这不仅会影响小学生的思维发展，也会影响到小学生学习的兴趣[1]。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，让学生提出问题非常重要。因此，在课堂上教师要给学生机会，鼓励学生自己去发现问题、去提出问题。

例如：以“乘法分配律”的学习为例。教师可以在结合教学内容，创设与小学生息息相关的情境，引起小学生的思考，并鼓励小学生提出问题。学校组织元旦晚会，其中三年级一班，有5名同学报名，请你为我班5名同学购买衣服。一件连衣裙的价格为65元，一件衬衣的价格为35元，一条裤子的价格为30元。教师可以引导小学生根据已知信息，提出问题。如有的小学生提出购买3件衬衣，和5和5条裤子一共需要多少元？买5件连衣裙和3条裤子又需要多少元？教师可以引导小学生自主探索问题的答案，为学习“乘法分配律”打下基础，引出（a+b）×c=a×c+b×c的公式，帮助小学生深入的理解乘法分配律的内容。通过这样真实的问题情境，并为学生提供问题提出的机会，让学生根据已有条件提出问题、解决问题，这样既能调动学生学习的主动性，又可以提升学生的思维，同时也可以满足学生的学习需求。这样可以树立学生学习数学的信心，使学生在课堂中善于发现问题，敢于自主提出问题。学生经历了知识形成过程，不仅获得了数学基础知识和基本技能，而且培养了主动探究、发现知识的能力。

二、策略自悟

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈” [2]。因此，小学数学教师在其教学环节，要引导小学生去自主探索问题解决的策略，并为小学生提供充足的时间，让小学生能够有时间、有机会去探索问题，去感悟知识，以构建高效的小学数学课堂。

例如：以“加法结合律”为例。教师在其教学环节，可以给小学生展示图片，图片中有25个人在踢足球，18个人在打乒乓球，22个人在踢毽子。教师可以先引导小学生结合图片中的信息，提出关于加法的问题。如有的小学生提出图片中共有多少人在做运动，很明显是用25+18+22=65（人）。教师可以继续提问，你是怎样计算的，是按照顺序计算的吗，有没有简便的算法。很多小学生说：“可以相将18和22相加，再用其结果加上25，由此，便引出了加法结合律，教师可以组织小学生合作归纳加法结合律的内容。教学中，教师创设各种机会，让学生自己去探索、去感悟、去归纳，在这个过程中，教师给了学生充足的时间和空间，学生的思维方法各不相同，想到了不同方法与策略。这时教师可以引导学生对这几种方法进行比较，引导学生去思考、去理解，这样的学生的印象会更为深刻。

三、错误自纠

人无完人，小学生在数学课堂的学习中可能会出现各种错误，面对小学生的错误，教师不应第一时间对小学生进行批评指责、影响小学生学习的兴趣[3]。反之，教师应将小学生的错误作为非常珍贵的教学资源，教师要引导小学生自主发现自身的错误，并对错误进行分析与反思，明确错误出现的原因，避免同样的错误多次出现，让小学生在错与对的碰撞中激起思维的浪花！

例如：以25×24为例。教师在其教学环节，引导小学生用简便算法，计算25×24的结果，教师则应走向讲台，来回走动，观察小学生的计算步骤。教师会发现有些小学生在计算的过程中，出现了错误。如有的小学生在计算的过程中出现了如下错误：“25×24=25×4+25×6=250。教师可以在黑板上写出小学生计算的过程，引导小学生分析这种算法错在何处，给学生自己去纠正错误的机会。有的小学生说之所以出现错误，是受乘法分配律的影响，把25×（4×6）当成了25×（4+6），有的说：这题简算，我刚才使用的是乘法分配律，应该使用乘=结合律，25×24=（25×4）×6=600。通过让学生自己剖析、自己反思，不仅可以使错者自身找到错误的根源，理清思路，而且让所有的学生加深了对问题的理解。因此，教师要把错例作为“一种财富”，让学生通过分析、比较，在纠错中提高辨析能力，能使学生得到意想不到的收获。其实，小学生之所以会出现错误，不仅仅是因为小学生粗心，其背后有深层次的心理因素。无论是何原因，教师应将错误作为一种宝贵的资源，应让数学课堂应为错误而变得更加精彩，让小学生在数学课堂中能够有所收获，得到发展。

结语：

综上所述，在新课改的背景下，小学生的自主学习备受重视。作为小学数学教师应在课堂教学中采取有效的教学策略，激发小学生自主学习的兴趣，为小学生提供自主学习的空间，以充分发挥小学生的主动性和自主性，让小学生在数学课堂中学有所获，能够提升其自身的学习能力与素养，促进小学生的学习与发展。

参考文献：

[1]孙晓宇，张旭文. 基于简便运算错误的心理分析及对策[J].读与写（教育学刊），2018，（03）：95-96.

[2]王英超，黄金富.浅析小学数学“运算律”教学中自主学习的应用实践[J].新时代周刊（上旬刊），2017，（05）：66-68.

[3]华丽娜，兰松鹤.关于小学数学“运算律”教学中自主学习的应用实践的分析与探讨[J].西部素质教育，2016，（08）：55.