浅析小学语文课堂师生互动行为的有效性研究

马柱山

摘 要：教师和学生作为课堂教学的重要参与者，高效的課堂实际上是师生之间的双向互动。学生在传统课堂“灌输式”教学模式的影响下，逐渐养成了“衣来伸手、饭来张口”的习惯，制约了学生的课堂参与程度，学生互动意识薄弱，参与课堂互动活动的积极性不高。面对新课程理念的教学要求，教师应关注师生之间的互动，在有效的师生互动中，才能提升学生课堂参与的程度，促使学生在互动的过程中完成知识的构建和理解，实现知识的交互与学生能力的提升。

关键词：小学语文;师生互动;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.027

教师在优化课堂教学时应尊重学生的主体地位，给学生构建良好的课堂环境和氛围，遵循“生本教育”理念，借助多样化的教学手段，促使学生积极主动参与课堂学习，通过多维度、深入的师生互动，不断提升小学语文课堂教学效果。

一、小学语文课堂师生互动现状分析

当前小学语文课堂互动效果不佳，存在如下一些影响师生体验和教学效果的因素。

（一）忽视学生之间的互动

新课程改革背景下，教师在构建高效课堂时要兼顾知识学习与学生的情感体验，让学生成为课堂主体，在课堂交流、互动与合作中获得知识、增进情感。然而部分教师在开展课堂教学时，受传统教学理念制约，过分关注教师与学生之间的互动，忽视了学生之间的互动。教师在与学生进行互动时，基本都是采用提问的方式，忽视了学生的主体性，互动方式简单、统一。另外，教师的课堂提问互动模式过于单一，并未引导学生对相关问题进行提问，很大程度上制约了学生的思维发展。久而久之，这种单向的互动模式，会制约学生的学习积极性，使课堂互动效果大打折扣。

（二）互动内容死板、缺乏情感互动

教师在进行课堂互动时太过关注知识性内容，将学生思维限制在程式化问答中，以增强学生对重难点等知识的记忆效果，将课堂师生互动演变成简单的教师提问、学生回答的模式。此外，师生之间并未进行有效的互动和交流，尤其是忽视了师生之间的情感互动，没有及时进行情感沟通和交流。这种情况常常导致课堂互动变得更加枯燥、无味，不仅难以拉近师生之间的距离，还会导致师生之间情感越来越淡，很大程度上制约小学语文课堂教学顺利开展。

（三）互动方式单一、师生问答居多

新课程理念下，教师要想真正提升语文课堂的互动效果，必须依据学生的实际情况，精心选择科学、合理的互动模式，充分发挥互动教学的价值。当前教师在开展课堂互动时常常忽视学生的主体地位，只是片面依靠个人的主观方式，选择“教师提问—学生回答”的模式进行互动，这种以提问为代表的互动形式基本上都是通过“一对多、一对一”的形式进行的，涉及人数比较少，难以构建良好的师生互动关系，这种不科学、不合理的互动方式导致小学语文课堂互动教学效果不佳。

（四）教学互动失衡、缺乏平等

新课程改革背景下，师生之间必须围绕文化知识展开有效的沟通和交流，而并非教师单方面进行知识灌输。教师还应尊重学生，使学生的观点和想法有发挥的舞台。然而实际教学中，教师依然高高在上，将学生置于被动、弱势的地位，并未真正实现师生之间的平等。由于师生之间地位难以实现平等，导致师生之间难以进行沟通和交流，教师无法了解学生的学习需求、接受能力等，致使小学语文互动教学出现了失衡现象，严重制约了小学语文互动教学效果的提升[1]。

二、新课程理念下提升小学语文课堂师生互动行为有效性的策略

（一）树立互动性教学理念

新课程理念的融入使教师开始关注学生的参与和互动，选择能够激发学生积极参与的教学方法和策略。为了提升小学语文课堂互动的有效性，教师应关注学生的互动意识，培养学生的互动积极性，努力树立与新课程要求相适应的课堂教学理念。首先，教师在组织和开展课堂教学时，应逐渐增强自身的互动意识。教师作为互动教学的主导者、实施者，应立足于互动教学内涵，以师生互动、生生互动作为课堂教学出发点，在课堂教学中有效落实。其次，教师应转变传统“一言堂”的教学模式，尊重学生的主体地位，与学生进行沟通和交流，在互动中了解学生所需，迎合学生的态度与情感需求，这样学生才能以更好的精神状态参与课堂互动，获得情感体验，收获语文知识。最后，关注学生发展，师生平等互动。新课程理念下，教师应明确课堂教学是一种双边互动活动：教师的教、学生的学，只有将两者统一起来，才能真正提升课堂互动的有效性。因此，为了强化互动教学效果，教师应改变传统“知识传授者”的角色，以跟学生同样的角色参与到课堂互动中，成为学生互动的“促进者”，放下权威，调整心态，重新构建新型的师生关系，保障互动有效展开[2]。

（二）设置互动教学目标，选择最佳互动内容

明确的互动教学目标，是保障互动教学顺利展开的关键。在设计互动教学目标时，教师应关注两个问题：一方面，对小学语文新课程标准内容进行研究，围绕“语文核心素养”的教学目标，结合具体的课堂教学内容，依据知识点、重难点等，科学设计互动教学目标;另一方面，还应依据学生的个性特征和差异，采取与学生能力、兴趣相适应的方法，制定开放性、层次性的互动目标，这样层次和需求各异的学生都能参与互动讨论并有所收获、成长和发展。

为了增强互动教学的有效性，教师还应选择合适的互动内容。如果教师选择的互动内容比较简单，师生互动的意义难以实现。基于此，小学语文教师在优化互动教学时，应围绕互动教学目标，科学选择互动化教学内容，确保选择的互动内容能够引发学生思考，激发学生探究的动力，让学生能够全面、深入地对教学内容进行探讨。同时，教师在优化师生互动的过程中，还应给学生留有充足的时间，引导学生进行思考和探究。在师生互动的过程中，学生也会将自己思考中存在的问题暴露出来，教师应及时捕捉这一点并对症下药，不断提升小学语文课堂教学的有效性。

（三）实施多样化互動，增强课堂互动时效性

面对新课程理念的小学语文教学要求，教师在组织和开展互动教学时，应采取先进的教学理念，革新点对点提问互动，让学生成为互动的主体，通过丰富的互动形式和内容增强学生的互动参与积极性，不断提升小学语文互动的有效性。

第一，实践互动。互动教学不能简单局限在课堂教学中，不能单纯依靠教师讲解的方式进行。教师在优化互动教学时，还应结合语文教学目标，带领学生积极参与课外实践活动，引导学生在亲身体验、模拟情境、户外观察中获得丰富的学习体验，通过互动生成知识、掌握知识、丰富情感。同时，学生在实践的过程中也逐渐加强了师生之间、生生之间的互动，真正保障互动教学顺利展开。

第二，设置互动情境。为了优化互动教学效果，促使学生以更好的态度积极主动地参与到互动学习中，教师应基于小学生的学习特点创设符合互动内容的环境，调动学生的多种感官参与，让学生全身心投入互动中，这样更能发挥学生的潜力。同时，通过互动情境的设置，很大程度上激活了课堂氛围，使学生在课堂氛围的吸引下与同学、教师之间的沟通话题越来越多，显著提升互动教学效果。

第三，情感互动。为了提升课堂互动的有效性，小学语文教师在开展互动教学时还应重视情感的参与，真正实现有效的情感互动。这就要求教师在开展互动教学时应关爱自己的学生，心里始终装着学生，在日常生活和学习中多与学生进行情感交流，用自己积极、乐观的情绪感染和影响学生，促使学生在心理上信赖和亲近教师，最终愿意参与到课堂学习中。

第四，针对性互动。面对新课程理念的教学要求，教师应明确教育最终的目的是实现所有学生的发展，使学生成为更好的自己。因此，教师在优化互动教学时要因材施教，依据学生的综合能力和实际需求针对性地开展互动教学，设置不同的互动教学目标、互动任务、互动评价模式等，促使所有学生都能积极主动参与到互动学习中，在互动中感受学习的乐趣，体验展现自我观点的快乐。

（四）关注互动效果，优化教学评价

互动教学模式下，小学语文教师还应关注教学评价模式的优化和改进。一方面，从评价标准来说，在互动教学模式下，教师在对学生的互动学习活动进行评价时，不仅要关注互动学习的结果，还要将学生的具体互动过程、互动积极性、互动表现和行为等纳入教学评价中，真实反映学生的实际互动情况，这样教学评价才能更加全面、客观;另一方面，从评价的主体上来说，互动教学模式下，教师在优化教学评价时不能局限在传统的教师评价模式中，也要提倡学生参与，通过学生自评、互评发现问题和不足，改进互动效果，优化互动教学评价，以便更好地满足学生互动学习的需求。

三、结语

综上所述，面对新课程理念的教学要求，积极构建高效的互动课堂，在师生互动、生生互动的过程中完成学生的知识构建，让其综合能力获得发展已经成了当前小学语文教师关注的重点。但是当前小学语文互动教学开展效果不佳，依然存在诸多问题。基于此，教师应立足于小学语文互动教学的内涵和现状，树立互动性教学理念、设置互动目标、选择互动内容、设计多元化互动手段、开展互动评价，不断提升小学语文互动教学的有效性。

参考文献：

[1]   陈丽霞.小学语文教学中师生之间的有效互动研究[J].学周刊，2021（12）：73.

[2] 李英菊.小学语文课堂教学师生互动方法探究[J].山西教育（教学），2021（3）：9.

[责任编辑 康兰明]