“游戏故事”评价，让幼儿成长看得见过程

蒋桂丽 范宁宁 浙江省宁波市奉化区尚田街道实验幼儿园

教师用叙事性的语言把幼儿的游戏行为和过程记录下来，即可形成游戏故事。游戏故事是幼儿学习过程的记录册，它能够反映幼儿游戏学习的整个过程。一般具有三个方面的功能，即实现对幼儿学习的观察、用于对幼儿学习的评价以及为幼儿提供有针对性的支持策略。从关注判断到关注欣赏，从关注课程到提供教育支持的过程，我们不断解决谁来评，怎么评，评后可以做什么等问题。游戏故事是幼儿的“成长档案”，让我们在故事中走近孩子，发现和看到他们的发展变化。

图1 以支持为导向的评价观

一、谁来评——树立支持为导向的评价观

“谁来评”是幼儿利用“游戏故事”进行分享，教师基于“游戏故事”这一评价工具进行解读与分析，评价幼儿的游戏行为。因此，我们确立了“每个幼儿都是独特的、有能力的学习者”的儿童观，并树立了“以支持为导向”的评价观。

二、怎么评——形成欣赏发展的儿童观

（一）解读先行，走进评价

“游戏故事”评价作为一种质性评价方式，它主要经历游戏前、游戏中、游戏后等过程。

图2 幼儿游戏故事评价过程

游戏是幼儿成长的重要环节，将孩子们的游戏通过绘画展示出来，既能加强孩子们相互之间的交流与学习，又能让教师更了解孩子，从而更好地开展教育教学活动，让孩子们能够真正学有所得。

（二）对照指标，建立体系

我园依据《3～6 岁儿童学习与发展指南》中相关条目及对幼儿发展表现性评价内容，依托相关游戏研究文献，建立了大班建构游戏关键经验幼儿评价指标（见表1）。

表1 大班建构游戏关键经验幼儿评价指标及目标

（三）游戏解读，有效评价

分享一：师幼对话式

蒋鑫雨说，“杨老师，这是我们走模特的地方。”杨老师回答，“我们可以把它叫做T 台。”蒋鑫雨接着说，“当时我们是一个一个排队走的，一个手叉着腰，一个手放在下面。”杨老师点点头，说道：“哦，是一个一个有秩序地排队的，而且还有造型，那有音乐吗？”蒋鑫雨若有所思地说，“她们一个一个在前面走的时候，我们在后面的就用嘴巴打着拍子。”杨老师看着他说，“哦，没有音乐没关系，我们的小手和嘴巴就是我们的乐器。那你们在搭的过程中有没有遇到困难呢？你们是怎么解决这个困难的？”蒋鑫雨来了兴致，“我们刚开始在搭后面背景的时候搭到第三层就全倒了。后来石英杰说我们下面的积木太小上面的积木太大，我们就找来长条积木放在下面，用方块积木一块块放上去，但是我们人太矮了够不到，我们就想到用安吉梯……”

游戏评价：对照大班建构游戏指标体系可以看出（见表2），这一组的建构主题明确，伙伴之间基本能按照原先的计划进行搭建，遇到问题，同伴之间能够协商解决，搭建好之后还继续进行角色游戏——嘴巴自带伴奏，利用积木作为乐器，多种造型地走模特步。从建构成果中该组搭建主要采用了围合、平铺、延长、垒高等基本的建构技能，水平稍低。

分享二：幼儿自述式

刘一泽：“我和蒋鑫雨、周雨涵小朋友一起练习走T台。一会儿尝试手拉手走，一会儿又模仿电视上的模特一个一个地走。”

游戏评价：对照游戏故事评价指标体系（见表3），从刘一泽的故事中，我们可以看出他对走模特步游戏的喜爱以及在游戏过程中的愉快体验。在分享自己作品时的表述，体现出他的语言表达能力较为突出。

表3 建构游戏故事评价指标体系

分享三：符号文字式

周语涵用符号文字释义法表述了自己与蒋鑫雨、刘一泽，还有其他小朋友一起走模特的过程，虽然周语涵分享的内容也是模特游戏，但她却强调了“我们一个个排队走，老师在下面给我们拍照”，那是因为这两点都是周语涵提议的。

游戏评价：从周语涵的分享，对照指标体系（见表4），充分说明了幼儿呈现的游戏故事绘画作品是其内心世界的生动表达。

表4 建构游戏故事评价指标体系

从上述案例可以看出，该组幼儿总体能够搭建出预先计划的建筑物，并且能主题明确地画出自己的游戏内容，并能进行相应涂色。绘画中出现的和用符号记录下来的事物，都在幼儿心中有重要的地位，不仅在游戏中对他们有独特的作用，更反映了幼儿与被画事物之间的日常关系。对人物绘画细节（如发型、头饰、衣服等）和事物绘画细节（大小、颜色、形状）画得越详细，表明了幼儿的观察能力、绘画特点和对人物或事物的感知越强烈。这次建构游戏中他们表现出了建构与表演的完美融合，使幼儿在游戏中获得建构、表演、语言、人际交往等方面的整体和谐发展。

观察是了解幼儿的基础，游戏是观察幼儿的最佳渠道。我们始终坚持通过拍照片、拍视频，根据观察的需要灵活运用多种观察方式，如定点法、追踪法、扫描法等。幼儿分享时，教师把游戏中的发现“抛”给幼儿，让他们去说、去看、去听、去想、去做等，充分调动其多种感官的参与，在真实的情境当中去解决实际的问题。幼儿在记录时，教师观察游戏故事当中对幼儿影响最深的是什么、幼儿喜欢用什么方式记录、有没有变化等等。幼儿交流自己或小组的游戏故事时相互倾听、理解、欣赏。在评价中，我们不仅要基于教师对游戏的观察，还要结合幼儿自身对游戏的表达，这样能更加全面地了解幼儿的发展状况。

图3 “游工故事”内部关系架构图

三、评后可以做什么——聚焦幼儿发展的课程观

（一）评价结果，支持幼儿成长

“游戏故事”记录幼儿能做的、感兴趣的事，让幼儿在建构游戏中体现出自信、勇敢、积极、自主等优良的学习品质。通过跟踪式的观察与评价，让幼儿的学习行为体现出连续性，让教师能够更有针对性地进行回应和指导。从本次的建构游戏“七彩大舞台”中，教师利用幼儿分享的“游戏故事”对照评价指标发现，该组幼儿在“建构技能”这一指标中水平较低。下一步需引导幼儿拓展空间，能恰当地使用辅助材料深入主题，帮助幼儿由二维结构向三维结构立体发展。

（二）评价结果，优化课程需要

基于游戏故事证据链的评价过程，即是发现问题、解决问题的过程。幼儿是游戏故事的主角，教师经常记录和分析游戏故事，能够促使其更好地发现幼儿在游戏中的积极学习行为，从而树立科学的儿童观与教育观，促使教师及时把握幼儿学习的生长点，积累有效的课程资源。

四、评价，让课程影响力不断延展……

（一）质性评价，助推师幼共同发展

“游戏故事”评价，让教师和幼儿成为互动互助的评价共同体，共同体验幼儿的成长。它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，它始终秉持以儿童为中心，适时、灵活地转换自己的角色，以追随幼儿的脚步，满足其学习与发展的需要。幼儿的一言一行、一举一动都在传递着他们的学习与发展。“游戏故事”评价的过程体现了幼儿个性的发展轨迹，评价的结果助推了师幼共同发展。

（二）多元参与，体验幼儿成长

“游戏故事”是倾听每个人声音的过程，在每一次“游戏故事”的观察和记录中，了解幼儿已有的经验，给予幼儿适宜的支持，是创造和欣赏的过程。多元主体共同参与，有助于教师、家长发现幼儿，从多个角度达成对幼儿的共识，共同建立起对幼儿发展差异的理解。用专业的教育行为，支持每一个幼儿个性化成长！