中小学教师课题评审中存在的问题及建议——以山西省吕梁市2021年度立项课题结题为例

郝建海 山西省汾阳市第二高级中学

山西省吕梁市2017 年度立项课题第二次结题评审工作于2021年11月5日至7日完成，笔者受吕梁市教育局教研室邀请有幸参加了此次结题评审工作。从评审结果来看，总体情况良好，课题研究的要素齐全，目标明确，思路清晰，过程扎实，成效显著，发现了一批优秀的课题结题材料，也发现了诸多问题。笔者借此机会梳理出一些普遍存在的问题并提出一些不成熟的建议，与各位同仁商榷。

一、总体情况

此次进行评审的结题材料共75 份，来自高中、初中、小学三个学段。根据《吕梁市课题鉴定与结题验收标准》，从科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值等五个方面进行等级分类评价，评审等级分A 级（优秀）、B 级（良好）、C 级（合格）、D 级（不合格）四个等级。鉴定组织单位根据四位专家的鉴定意见和鉴定分数，综合确定成果的鉴定等级。具体情况见下表：

表1 吕梁市2017年度立项课题第二次结题评审统计表

二、存在的问题和建议

1.课题资料不完整

（1）问题

根据《吕梁市课题鉴定与结题验收细则》，研究工作完成后，课题负责人填写《吕梁市教育科学规划课题成果鉴定与结题验收申请审批书》，经所在单位科研管理部门审核合格后，直接向鉴定组织单位报送鉴定材料三套。每套材料应包括以下九部分内容：①课题立项通知书；②《课题申请·评审书》；③开题报告；④中期报告；⑤《成果鉴定申请·审批书》；⑥研究总报告；⑦成果公报；⑧成果附件（发表的论文全文或著作封皮与版权页的复印件）；⑨重要变更的申请及获准批复。从评审情况来看，此次交回的材料中，部分材料中没有所在单位科研管理部门审核盖章；没有开题报告和中期报告；没有课题管理部门的批复；一大批材料中没有成果公报；部分材料中缺少专著、已发表的研究论文；个别材料没有研究总报告；有些研究总报告、成果公报字数不够。这些都不符合结题要求。

（2）建议

认真研究《吕梁市课题鉴定与结题验收细则》，根据结题目录中的材料要求逐项完成，然后再进行装订；开题报告、中期报告加注本单位意见后按照时间要求，及时上交课题管理部门接受检查，接收批复；研究总报告要求不少于三万字、成果公报不少于六千字。

2.核心概念界定不清

（1）问题

较为普遍的现象是概念表述差错，同一概念在全文的前后表述不一致。例如，有个课题在开题报告中出现的课题名称是“基础教育”，在研究报告中是“基础教学”。再如，有个课题名称是“××教学改进策略研究”，而后面的研究报告中变成了“教学策略”，“教学改进策略”与“教学策略”是两个不同的概念。报告中涉及相关学科核心素养、学习能力等核心概念界定不清，使用起来过于随意。

（2）建议

认真进行核心概念界定。有些概念在教育部考试中心权威发布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及《高考评价体系解读》中都有规范的解读，教师在进行相应研究的过程中，一定要厘清各种核心素养、能力之间的并列、包含关系，不自行杜撰非必要的新概念。

3.研究结果与研究假设不一致

（1）问题

研究假设一般采用“如果A，则B”的形式进行表述，但是在研究报告中却没有“如果A，则B”，而是“如果A，则C”。例如，评审书中的假设“如果在异质班内实施分层递进教学，则全体学生的学习态度会有显著改善”。研究报告中没有“学生的学习态度显著改善”的内容，而是出现“在异质班内实施分层递进教学，对其他班级有影响”的结论。

（2）建议

课题研究是需要教师用心教学、用心发现并提出问题、解决问题的过程。课题研究离不开理论学习，无论是研究的方法，还是研究的途径手段，都必须经过一系列的理论学习。没有理论做指导，任何一种研究都是盲目的，甚至无从下手。研究者必须加强论文逻辑推理的学习，提高论证的能力和水平。

4.文献检索与加工方面的问题

（1）问题

在结题材料中，发现一些研究者对国家相关政策、文件研究不到位，报告中的表达措辞落后于时代；另有一些研究者则是对先进经验收集不足，致使自身的研究内容出现了低水平重复现象。

（2）建议

文献检索，要重点搜索与自己所研究主题内容相关的文献资料。通过文献检索，快速厘清研究的重点和思路。文献搜集上来后，对文献资料进行精加工，列出其中的主要观点、优点、注意事项、案例等，形成文献综述，方便自己随时调用。全体课题组成员在完成检索后要进行交流、研讨。

5.课题研究成果呈现的形式单一

（1）问题

大部分教师只有“论文”这个成果附件，有的教师误把荣誉证书作为成果，还有的教师把学生作业、考试试卷当作成果。还有个别材料把非课题组成员的论文当做课题成果。公开发表的学术论文和出版的专著没有标明“吕梁市教育科学规划课题研究成果”字样及课题编号。

（2）建议

①研究成果的形式不止局限于理论性成果，实践性成果和技术性成果同样需要进行总结和提炼，并与理论性成果互为补充，相得益彰。②理论性成果中，如在科研论文以外，能呈现宏观大气的阶段性总结论著、具体而微的系列研究报告，更能凸显课题的研究价值和学术品位。如教案、教学实录、教学录像、教育叙事、教学反思、教学案例、学科课程纲要、调研报告或咨询报告、质量分析报告，软件、课件、教具、资源库、网络课程或学习平台等都可以呈现，研究者在平时的研究过程中要注意过程性资料的收集整理。③无关成果不要列入课题研究成果。④课题组在研究伊始就要明确结题要求，并按照结题要求组织成果材料，如发表论文的“关键词”应与课题的主题高度相关；论文的作者应是课题主持人或核心成员（排名靠前）；论文发表的时间应在课题研究时间范围之内。⑤公开发表学术论文和出版专著时标明“吕梁市教育科学规划课题研究成果”字样及课题编号。

6.研究方法不当、不匹配

（1）问题

有的研究报告在“研究方法”中把“实践研究法”与“调查法”并列，把不是课题研究方法的阅读法、背诵法列为研究方法。

一是研究方法与研究内容不匹配。主要表现在对某些内容的研究没有采用最适宜的方法。二是对研究方法理解不透。主要表现在没有按照研究方法内在的程序要求去开展研究。比如，采用行动研究法一般要遵循下列程序：发现问题、分析原因、优选理论、拟订方案、实施行动、总结反思。但在许多采用行动研究法的课题研究中，根本看不到“调整计划、实施行动、总结反思”这些行动研究的痕迹。

（2）建议

学习理解研究方法的内涵，关注研究方法的适切性，考察研究方法是否与研究对象、研究内容相匹配。不同类型的课题需要采用不同的方法去研究，在研究过程中不能满足于一般的教学研究行动，而要围绕课题研究目标和内容确定匹配的研究方法。

三、总结

本次评审结束，也取得了一些成果，但教师课题的结题并不代表课题研究结束，而要在以后的教学中不断完善，还需要教师们不断学习教学教研理论，提高科研水平，推广研究成果。通过研究解决教育教学中的突出问题，真正实现“教学促进教研，教研提高教学”的目的。

参加课题研究的教师，都不是学术研究的专家，在承担繁重的教学任务同时开展课题研究，并有这么多的课题顺利结题，这是吕梁市教科研的一大喜事，也是对吕梁市教研室工作的肯定。希望通过这次课题结题评审，进一步推广教科研成果，为吕梁市以后的课题研究积累一些经验，为吕梁市教研带来一些思维方式与教育理念的改变；充分地发挥课题研究的引领作用，切实提高教师的专业发展水平，提高吕梁市教育科研的整体水平。