探究情境教学在高中生物教学中的应用

付晓梦

（山东省北镇中学，山东 滨州）

情境教学法是在新课改不断发展过程中产生的，其实际上指的是教师根据学生实际学习情况，创设不同的教学情境，通过对学生学习情感激发的形式，提升学生的学习积极性，让学生进行自主探究与学习，成为课堂教学的主体。所以，高中生物教师想要让课堂教学具有时代性特点，就需要对情境教学进行深入研究，让其符合学生的学习需求，从根本上对学生进行全面培养，促进课堂有效性的提升。

一、情境教学法在高中生物教学中应用的意义

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣不仅可以让学生进行自主学习，还可以让学生的学习能力得到提升。在高中生物教师进行课堂知识讲解时，教师如何对学生的兴趣进行激发，一直是生物教师需要思考的主要问题[1]。在新课程改革开始前，教师一直采用“灌输式”进行教学，不仅导致学生在长期被动接受知识中产生厌烦心理，对学生学习能力提升也有一定限制。情境教学法在高中生物教学中的运用，生物教师可以通过创设教学情境不同的方式吸引学生的注意力，让学生对学习生物知识产生兴趣，主动学习生物知识。

（二）提高学生的生物综合能力

在学生学习生物知识的过程中，如果教师只依靠学生兴趣进行教学是不够的，教师还需要注重学生学习能力的提升，对学生的综合能力进行培养，这样才可以让学生成为符合社会发展的综合型人才。在传统教学中，教师一直把教作为主要课堂活动，忽视了对学生学习能力的培养，这不仅让学生失去了自主学习的能力，还限制了学生综合能力的提升。生物教师借助情境教学法讲解知识，为学生创造自主研究的机会，让学生在相互合作与探究中深入学习，这样不仅可以让学生获得更多的生物知识，而且对学生综合能力的提升也很重要。

二、情境教学法在高中生物教学中的应用

（一）创设实验情境，培养学生的自主操作能力

在高中生物教学中，部分知识点的获得是需要学生通过实验来完成的。高中生物教师利用实验教学让学生对动手能力以及探究能力进行培养，让学生在对生物知识拥有深入了解后，提升其学科综合素养[2]。在进行实验教学时，教师需要注意两个问题：一是高中生物教师要根据教学内容创设教学情境；二是教师要对学生进行合理分组，并给学生留有充足的实验与思考探究时间，这样才能让学生获得全面的生物知识。

例如，在高中生物教师为学生讲解“细胞的基本结构”这一章节知识点时，首先，生物教师可以按照学生学习特点对班级内学生进行平均分组。其次，教师在做好实验准备后，可以让学生对主要细胞器的结构和功能进行探究与学习。教师通过分组的方式提高学生的分析思维能力，通过创设实验情境的方式让学生识图以及归纳、总结的能力得到提升，使学生情感观与价值观受到影响，对结构与功能、部分与整体相适应的观点进行认同。最后，教师可以让学生对实验过程进行总结，让学生获得更全面知识的同时，对其综合能力进行提升。

（二）创设问题情境，提高学生解决问题的能力

有效的问题可以让学生学习兴趣以及学习能力得到提升，因此，在高中生物教学中，教师也需要注重问题情境创设的重要性，让学生在问题的引导下进行自主学习。生物是一门与人们实际生活关联较为密切的学科，教师在创设教学情境时，可以将学生实际生活作为切入点，设计不同问题，让学生进行自主研究，这样既可以让生物知识学习变得简单，又可以对学生解决问题的能力进行培养。

例如，在高中生物教师为学生讲解“果酒和果醋的制作”相关知识点时，生物教师可以根据学生的实际生活创设一些问题，让学生进行研究与探索。首先，生物教师可以对学生进行提问：“同学们在生活中一定见过果酒吧？”这时，学生回答：“见过。”其次，教师可以再对学生进行提问：“同学们知道果酒制作过程吗？”教师这样提问，既可以突出课程讲解重点，又可以让学生主动对教材内容进行研究[3]。教师通过生活创设问题情境，引导学生进行自主学习，这样既可以体现学生课堂主体地位，又可以提升学生解决问题的能力。

总而言之，高中生物教师利用情境创设法设计教学活动，通过引导的方式让学生对生物知识学习产生兴趣，进行自主学习与研究，这样不仅可以让课堂教学符合新课改要求，还可以实现对学生全面培养的教学目标，这对教师教学能力以及学生核心素养提升都具有推动作用。