基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

李 星

（甘肃省陇南市徽县一中，甘肃 陇南）

目前，高中英语教学中普遍存在学生兴趣薄弱、教学模式滞后的问题，导致大部分高中生对英语知识及技能的学习停留在“形式”层面。基于“微课”的翻转课堂教学模式可以充分发挥现代化课堂结构优势，凸显学生在教学活动内的主体性地位，并有助于践行教育信息化基本要求。将该模式运用于高中英语教学中，需要教师掌握微课及翻转课堂的基本概念、内涵及实施步骤，结合具体教学内容精心设计教学活动，重塑教与学的关系。

一、基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用价值

在传统高中英语教学模式下，教师往往以知识为本位，侧重于提升知识传输密度与速度，忽视学生内在需求、年龄特点与自主学习动因。学生亦步亦趋地跟随教师积累语言知识、领会语篇内涵、建构语法体系，将英语词汇、语法、句式等视作相互独立的基本单元。此种教学模式违背了“二语”习得规律，弱化了学生的主体地位，制约学生个性发展及综合思维提升，不仅会降低学生英语能力，而且不利于学生身心健康发展。

在高中英语教学中应用基于微课的翻转课堂模式，一是能够丰富英语教学资源，使学生通过阅读接触大量语言材料并利用直觉初步感知形成语感，把握英语语音、语义及结构形式的内在关联，既可以拓宽学生英语知识视野、深化学生感性体验，又能培育学生连贯性与系统性语言思维；二是可以凸显学生在英语教学中的主体性地位，着眼于学生核心素养培育，立足英语教学基本要求与翻转课堂实施步骤，能够激发学生求知欲与好奇心，真正将课堂塑造为学生自发成长的主阵地、思维训练场，有助于提升学生学习主动性及英语教学质量[1]。

二、基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用策略

（一）课前：筹划微课资源，利用微课指导学生自主预习

在课前预习阶段，学生预习的主要目标在于提前清扫知识障碍、从整体上掌握本节课学习重难点，并在预习中获得感悟、思考，能够自主掌握英语词汇、基本句式等语言理论知识。以北师大版高中英语必修1 Unit1 life choices阅读教学为例，教师可以整合网络上的微课视频，简明扼要地揭示两句俚语的文化背景与应用情境，可以帮助学生理解课题，了解“数字原生代”与“实干家”的两种不同生活方式，促成学生形成健康的生活方式、塑造正确的人生观[2]。

（二）课中：以语言成果输出为驱动，以微课资源为输出支持

根据基于微课的翻转课堂模式基本要求，教师应当与学生共同制订语言成果输出任务，并结合成果输出需求相机为学生提供微课语言资料。仍以“I’m a...digital native”“I’m a...go-getter”阅读教学为例，学生通过自主预习已经初步了解文本内容。在正式授课时教师可以采取问题引导式教学方法：（1）Why does Joe like to buy things online？（2）What are Joe’s parent’s opinion about Joe’s habit？既可以检验学生预习效果，又能以师生交互使学生明确本节课学习任务。接下来，请学生初步尝试完成上述任务，因学生语言基础不扎实，其在完成任务时会遇到多种问题，产生“饥饿感”。教师顺势补充知识型微课、探究性微课弥补学生“饥饿感”，为学生提供思维框架，帮助学生理清评价思路。

（三）课后：利用微课总结知识点，引导学生运用语言知识

基于微课的翻转课堂模式高度重视课堂教学效果延伸及知识迁移应用，并致力于借助微课实现课前、课中、课后的一体化。从高中英语教学层面来看，基于微课的课前预习可调动学生直觉感知；基于微课的课中学习可锻炼学生语言思维，帮助其汲取与吸收自己需要的语言知识。而基于微课的课后探究侧重于课堂知识运用。在 学生阅 读、理解“I’m a...digital native”“I’m a...go-getter”后，获取了诸多表达观点、提出意见的语言知识与技能。教师可以向学生发送包含“A Couch Potato”“A Workaholic”拓展性语言材料的微课视频，引导学生借助课堂所学对其生活方式进行评价，写下感受及其对生活、学习的启发，进一步发散学生思维，使其感受到英语在生活中的应用价值。

三、结语

基于“微课”的翻转课堂模式要求高中英语教学线上有资源、线下有活动、课堂有互动。为此，教师需广泛整合微课资源，发布包含关键知识点、任务清单的微课，为学生自主预习提供支撑，坚持以学生为主体，以语言成果输出为驱动，以微课材料输入为支撑提升学生学习成效，利用微课打破英语教学时空限制，切实提高学生语用能力。