课堂互动，实践提升——论高中英语课堂的互动型教学模式的应用

朱 明

（南京市东山高级中学，江苏 南京）

英语是注重交流与互动的一门学科，结合其语言工具的特性，英语课堂教学应当活跃、多样、灵活、生动，并且极具互动性。课堂是学生获得知识和成长的重要场所，承载着学生对学习的期盼和对未来的向往。尤其对于高中生而言，课堂不仅是他们夯实知识、提升能力的空间，更是他们为未来拼搏的路径，因此，课堂的有效性直接影响着学生的成长。英语是语言类学科，需要在频繁的交流与互动中才能够真正掌握语言的真谛。英语课堂应当具有活力、充满生机，因此，创建互动型教学模式就成为高中英语课堂教学的重要目标。

一、互动型教学模式概述

什么是互动型教学模式呢？简而言之，就是基于课堂本身开展教学活动，使参与课堂的角色、主体之间相互联结、协同共进，将教与学有机地联系在一起，是动态发展的教学过程，最终通过这样的互动实现教学效果的提升。互动式的教学比传统教学模式更具灵活性，它具有更加自主和开放的形式，充分尊重学生的主体地位，将课堂的参与者有机地统一到一起，实现课堂参与者的同频互动，向着统一的目标共同迈进。

互动型教学模式是以“自主”“创新”为出发点的，它带动教与学的主体共同构建灵活的课堂，通过创新型的课堂形式和灵活的课堂内容激发学习主体的自主学习能力和创新思维，是秉持引导学生自己发现知识的观念的。学生通过互动式的交流、学习、探索，获得了丰富的知识和有效的交流能力，而教师与学生互动创新了课堂，让课堂展示出更加科学、合理的一面，而所有教学辅助之间的互动，又让课堂实现了现代化和信息化的目标，为课堂带来更加突出的效果。因此，互动型教学模式在高中英语教学中发挥着重要的作用，是培养创新型人才的重要路径。

二、高中英语课堂互动型教学模式的应用

高中阶段的学生面临严峻的学习考验，同时也面临着踏入未来生活和世界的挑战，他们自身所拥有的自主能力与创新能力决定着未来的成长道路。高中英语学科是引导他们走向远方的有力工具，是促进他们提升综合能力和素质的保障，因此，在高中英语课堂中，教师应当善用互动型教学模式，抓住学生的思维特点，通过创新化的互动方式引导学习主体主动参与，积极实现英语表达能力的提升和应用能力的拓展，构筑坚实的英语语言水平。

（一）情境中互动，激发学生自主学习能力

情境是协助理解和应用语言的最佳方式。随着教育现代化的推进，课堂情境创设变得更加多样化和快捷化，教师能够为学生创设多元化的真实情境，而学生也能够在多样化的情境中获得真实的体验，感受语言的魅力。而情境也是互动性极强的活动，在情境中需要学生、教师甚至其他辅助工具之间的相互配合与协同，才能够顺利达到目标。因此，互动性强的教学情境是互动教学模式的首选，学生在其中能够自主探索、自主思考，并在情境中加深理解和吸收，因此，教师应当借助情境互动，激发学生良好的课堂兴趣，并以此培养他们的自主学习能力。

以译林版高一第一册Unit 1“Back to school”教学为例，高中生活与初中、小学生活有着很大的不同，而对于高中生而言，他们刚刚来到高中，对高中学习、生活有着很大的憧憬与期待，教师可以利用学生的这一心理特点，通过创设互动情境的方式引导学生用英语思维去思考如何表达。教师可以鼓励学生借助表演将入学时遇到的印象深刻的事情用英语进行演绎。在这个过程中，学生相互设计角色和台词，并对表演的剧本进行深刻和详细的研究，这是他们思维互动与碰撞的过程，而后经过排演与磨合，他们就能够很好地开展互动演绎，而这又是他们的行为在互动。通过这样的情境互动方式，学生之间更加了解，也更加准确地了解了相应的英语知识点，这种灵活的学习模式使学生探索出了自己的独特学习方式，继而不断提升自主学习能力。

（二）合作中互动，培养学生合作探究能力

合作是学习过程中常用的一种方式，同时也是互动型教学模式的一种形式。合作过程有合作，也有竞争，有批判，也有赞同，可以说，合作是对思维最好的锻炼。在合作模式下，学生与学生之间充分互动，这种互动不仅有行为上的，更涉及思想上的，久而久之，就会激发深度思维。同时在合作中，学生与学生之间需要相互合作、分工，共同探索问题，共同协调合作，这是不同想法的碰撞，也是不同思维的激发，同时能够从不同角度引导学生思考。因此，教师可以开展小组合作，让学生在合作中充分互动，共同探究英语学习课题，以培养他们的合作探究能力，为英语的深度学习夯实基础。

以Unit 2“Looking good，feeling good”的教学为例，健康是外在和内在的力量共同协作而成的，班级整体能力的提升也需要学生之间的相互合作。教师可以以“keep healthy”为主题，组织学生进行小组合作。合作中，学生需要合作建立健康清单，确定保持健康的方法与途径，同时还需要相互督促完成清单，并记录完成过程。这是一个需要小组成员相互协作、相互监督、共同进步的过程。在这样的互动中，学生不仅能够养成互相帮助的习惯，还能够增强合作能力，学会共同探究，使知识的学习更加全面，探究能力更加精进。

（三）交流中互动，提升学生语言表达能力

交流是教学中不可缺少的活动，而传统英语教学以教师单方面讲授为主，学生进行交流的机会少之又少，这使学生在学习英语语言时无法及时、有效地掌握语言的精髓，因此，交流是被传统课堂忽视的互动性模式之一。随着时代的发展，教育教学更加关注课堂上学生的主体性，继而课堂交流与沟通就成为互动型教学模式的重点部分。通过交流，生生之间、师生之间能够构筑相互尊重、相互配合的桥梁，学生在课堂上更愿意用英语交流，也更愿意去探讨英语问题，不知不觉中就能够提升英语表达能力，因此，教师不能忽视交流互动的重要作用，而应充分尊重学生的需求，为他们提供交流的机会，让课堂更加活跃，让学生更加从容地去探索和解决问题。

以Unit 3“Getting along with others”的教学为例，友情是建立在了解和信任基础上的，因此，了解就是建立友情的第一步。教师可以借助这样的主题引导学生交流主题“好朋友”。学生在交流的过程中会秉持各种各样的看法，有的学生认为好朋友需要一起分享，有的则认为好朋友需要互相帮助，还有的认为好朋友不需要说太多话就能知道对方的想法……不同的学生有不同的想法，他们相互交流、探讨、质疑和解释的过程就是语言的激发和思维的碰撞过程，在这个过程中可能有争吵，也可能有分歧，还可能形成各种观点群，但这正是互动的必然，教师应当予以鼓励和引导。通过相互交流，学生能够拓展更多的看法，并且学会站在不同的角度看待事物，同时，还能够在交流中以英语思维和方式去表达，从而逐步提升自己的语言表达能力和思维的敏捷性。

（四）过程间互动，深化课堂英语质量提升

课堂是一个综合性的过程，不仅涉及讲课与听课，还包括指导、反思、总结与质疑等，这些都是课堂必不可少的过程性活动。而这些过程也是英语课堂互动的重要元素，因此，互动模式是隐含在课堂整个过程之中的。此外，课堂不仅由师生组成，还包括很多教学辅助设备，如多媒体、白板等交互式的信息化设备。这些个体与物体统一构成了全面的课堂，教师只有充分认清这些事物之间的关系，并通过合理的手段将这些事物纳入课堂互动的环节之中，才能够实现课堂的真正互动，从而逐步提高课堂的教学质量，让英语课堂实现质的提升。

课堂中所有事物之间的互动，我们可以称之为“过程间互动”，它包括师生互动、人机互动等。互动教学模式的有效实现有赖于教师的合理管控和引导，因此，教师应当深入挖掘事物之间的联系，合理地开展过程间互动。比如，Unit 1“Nature in the balance”的教学中，教师可以充分利用课堂的各类元素进行有效互动，如借助多媒体技术，用信息化设备向学生展示自然的生态状况、面临的环境问题以及采取的一系列措施，学生能够及时展开人机互动，通过操作或者查阅去了解平衡的生态环境是什么样的。同时，还可以开展师生、生生互动，通过头脑风暴法将课堂构建成为思维创新和语言创新的课堂，学生和教师共同探讨通过什么样的方式去保护环境等。通过这样的方式，学生和教师之间的互动更加顺畅，课堂辅助与课堂主体之间的互动也更加合理，继而在过程间互动的促进下，学生的英语学习质量将得到大大提升。

三、结语

高中英语有很多的知识点和语言要素，这不是传统课堂所能够深化的，合理利用课堂的互动性，教师就能够带领学生在课堂上实现英语语言的应用与提升，这是提升教学效果的重要方法。互动式教学模式注重学生的主体性，也考虑了课堂的全面性，是能够充分激发学生自主创新的课堂模式。作为高中英语教师，不仅要考虑学生对课堂知识的吸收效果，同样也要考虑课堂的灵活性与有效性，这样才能真正完成英语教学重任，实现人才培养的目标。