刍议小学低年段数学绘本阅读

山东省淄博市周村区市南路小学 杨 莹 房凤萍

一、利用多渠道对数学绘本课程资源进行开发

教师是数学课程实施的主体，也是课程资源开发的主体。在小学低年段数学绘本阅读教学的过程中，教师要充分利用学校和家庭这两个环境，通过家校合作的形式对多元化的数学绘本课程资源进行开发。在这个过程中，教师需要将教辅材料作为核心，对已有的教育资源进行创造性使用。当前低年段小学数学教材的设计坚持图文并茂的原则，在其中使用了鲜艳的色彩和丰富的图片，将数学知识用形象、直观的方式呈现了出来，这与小学生的生活更为贴近，体现了时代的气息，充满了趣味性。在基于教材来进行教学设计的过程中，教师要充分利用其中的绘本资源，对其进行处理后要引导学生进行图文学习。在这个基础上，教师还可以运用多媒体手段使图文内容得到延伸，为学生提供丰富的数学信息。

例如，在学习“比多少”这部分内容的时候，教材使用“小兔和小猪搬运建筑材料”作为主题情境，通过图片的形式引入了比较的概念，通过讲故事的形式引入了数学知识。在授课的过程中，教师可以基于该情境图，变静态为动态，将其设计成小学生喜爱的多媒体动画故事，让他们从小动物的动作、语言以及神态中感受到劳动的乐趣，在这个基础上对比较的问题形成深刻的认识。具体来说，教师可以为学生展示这样的绘本故事：在一个阳光明媚的周天上午，小猪一家和小兔子一家决定动手建一个小房子。在建造之前，他们要先将建筑材料搬到建筑空地上。根据事前分工，小兔子负责搬运砖块，每只小兔子搬一块；小猪则负责搬运木头，每只小猪也搬一块。下面请同学们根据图片数一数，小兔子一家是否能一次性把所有的砖块搬完呢？还有小猪一家是否能把所有的木头搬完呢？在该场景图中，小学生可以对“同样多”“多……个”“少……个”的概念形成认知。同时，他们也能从生活当中发现和提出数学问题。

二、完善数学绘本阅读教学形式

第一，教师可以引导小学生享受图画，使他们在图画中产生学习数学的兴趣，并对数学本身所具有的美感形成亲身体验。数学绘本可以通过图片与文字相结合的形式将数学知识展现出来，为小学生创设相关情境，使他们更好地对数学之美形成感知。这不仅可以激发小学生的审美趣味，还可以激发他们的童趣和纯真。例如，在《我家漂亮的尺子》这本数学绘本中，作者通过图片的形式展示了自然测量这一数学元素。在阅读指导的过程中，教师可以引导小学生认真观察图片，在图片呈现的故事中学习用手（一拃）和用脚（脚印）这两种方法进行自然测量。该绘本的内容和体裁都取自于小学生的日常生活经验，可以很好地吸引小学生的注意力。

第二，教师可以通过讲述绘本故事的形式帮助小学生对数学故事情境形成深刻的体验。通过这种方式，可以将数学知识融入绘本故事情境中去，使低年级的小学生更好地理解故事的内容，这与他们的心理特征和认知发展水平更为相符，能很好地吸引他们的兴趣，使他们长久地保持课堂注意力，促进课堂教学活动的高效推进。例如，在学习加减法的时候，教师可以向小学生展示《汪汪的生日派对》这本数学绘本，向学生讲述这样一个故事：丽丽的小狗汪汪马上要过七岁的生日了，丽丽决定为它举办一个生日派对。但丽丽需要先写请柬邀请朋友和他们的宠物，丽丽决定将美美家的兔子哥哥和小兔子，多多家的小酷酷、小壮壮、小嘟嘟、小喵喵、小咪咪以及娜娜家的蜜欧都请来。请小朋友计算一下一共有多少只小动物要来呢？丽丽需要写多少张请柬呢？在这之后，丽丽要去超市买鸡蛋做蛋糕。丽丽牌蛋糕需要10个鸡蛋，但是鸡蛋箱里只有4个鸡蛋，那么还需要多少个鸡蛋才可以做出美味的丽丽牌蛋糕呢？

第三，教师可以通过组织小学生进行情境扮演的形式来使他们产生身临其境的感觉。通过数学绘本，为小学生创设或者模拟一个特定的情境，由相应的学生扮演其中的角色，并将角色的语言、行为、表情以及内心世界都表现出来。这种以学生为中心的教学方法，可以起到较好的教学效果。在小学低年段数学绘本阅读中运用情境扮演法的时候，教师要充分关注小学生在其中的体验感。例如，在《保罗大叔分比萨》这个数学绘本中，兄弟俩因为比萨分得大小不一致而发生了争吵，保罗大叔最终通过将比萨平均分的形式解决了问题。教师可以选择三名学生分别扮演哥哥、弟弟和保罗大叔，要求他们结合角色的特点将该情境演绎出来。通过这种方式，小学生可以更好地理解“平均分”的概念，可以认识到在很多生活场景中，“平均”意味着公平公正。

三、挖掘数学绘本中的数学元素和数学价值

在小学低年段数学绘本阅读的过程中，教师要厘清绘本与数学之间的关系。绘本故事是美丽的外表，而数学线索则是丰富的内涵。通常来说，数学绘本都会有故事性和数学性这两条不同的线索，但数学绘本的真正目的是使学生掌握数学知识，达到寓教于乐的效果。在这个过程中，教师要以数学线索为重，对数学绘本进行深入分析，将其中所蕴含的数学信息挖掘出来，在帮助小学生掌握数学知识的同时培养他们的数学思维和情感，提高他们的数学技能，以此来促进小学生数学核心素养的培养。

与其他学科的知识相比，数学知识具有较强的抽象性特征，教师应该利用数学绘本的直观性，把数学绘本与生活经验联系在一起，使他们对已有的知识进行回顾，在知识之间建立起联系，使他们通过深入浅出的形式掌握数学知识。例如，在《阳阳数鸡蛋》这个数学绘本中，教师要先要求小学生进行自主观察和阅读绘本，并将注意力放在计数上，引导他们在多次观察后能一眼辨认数量，并直接说出鸡蛋的数量。同时，教师还要引导小学生在具体的图画中感受鸡蛋数量的增减变化，并思考鸡蛋数量变化和空格子数量变化的关系。通过这种方式，小学生可以了解在加法算式中，如果第一个加数增加量与第二个加数减少量一样的话，最终的和并不会发生变化。

与此同时，数学绘本中还蕴藏着数学技能。教师要将这些元素充分地挖掘出来，引导学生自主发现问题，并在这个基础上提出和分析问题，最终解决数学问题。同时，教师要引导小学生通过动脑思考和动手操作对数学知识进行探索，促进他们数学思维的形成和数学技能的发展。例如，在《我的小九九》这一数学绘本中，教师可以要求小学生仔细阅读绘本内容，观察图片，自主提出数学问题。有的小学生会提出“一共有多少餐具需要清洗？”的问题，有的小学生会提出“剩下多少干净餐具？”的问题，还有的小学生则会提出“最后洗碗前，家里一共有多少脏餐具？”的问题。在提出问题之后，教师要引导学生根据绘本的内容进行解答。在与主人公一起洗碗、一起对厨房餐具进行分类的过程中，小学生可以深刻地感受到乘法在生活中起到的作用，同时也可以产生作为家庭中的一员应该主动承担家务的意识。

四、结语

总的来说，数学绘本中有生动的图片和有趣的故事，这与小学低年段学生的认知特点和心理特点相符，与传统课堂相比具有明显的优势。作为教师，要充分认识到数学绘本阅读的重要性，并采取有效的手段来帮助小学生进行绘本阅读，合理运用数学绘本来提高小学数学教学的有效性。在这个过程中，教师要利用多渠道对数学绘本课程资源进行开发，要完善数学绘本阅读教学形式，也要挖掘数学绘本中的数学元素和数学价值。除此之外，教师还要引导学生积极参与学习活动，使他们体验绘本阅读过程，进行积极思考和主动探索。