探究小学高段语文群文阅读教学的有效策略

王吴娟

(甘肃省陇南市武都区西关小学 甘肃 陇南 746000)

语文新课程标准对小学高年级学生阅读量、阅读素养提出了更高的要求,采用群文阅读教学策略可以拓宽学生阅读视野、活跃学生阅读思维,从而使学生达到教学标准。群文阅读是近年来迅速兴起的阅读教学模式,通过巧妙设置议题以组合课内外多文本,重视小学高段学生积累了一定的语文知识、阅读经验,但其年龄特点决定了在自主阅读中思维深刻性、连贯性与灵活性不足,难以从多角度、多维度、多层次发现、提出、分析与解决问题,对文本的认知、理解、感悟与体验也停留在表面。针对小学高段学生的阅读特点,教师要在领会群文阅读内涵的基础上开展丰富多样的阅读活动,让学生在群文阅读中收获核心素养。

1 小学高段语文群文阅读教学的重要意义

新课改背景下,语文教学注重发挥人文价值与工具价值,在教授学生语文知识、语文技能,促成学生良好学习习惯、学习策略的同时重视涵养学生的人文精神、文化品格与审美素养。因此在阅读教学中不能以知识传输、技能训练为单一目标,而是遵循语文学科的本质属性、基本逻辑,采取群文阅读教学方式让学生领略文学作品的魅力、形成审美鉴赏评价能力并从中获取对社会、人生道路、生命价值、未来理想等多维度的启示。综合而言,小学高段语文群文阅读教学的重要意义主要体现在以下三大方面。

(1)有利于扩大学生阅读面

(2)有利于发展学生阅读思维

美国当代著名心理学家布鲁姆将思维过程划分为低阶思维与高阶思维,记忆、理解及应用属于低阶思维,分析、总合及评价为高阶思维,且个体的思维发展需要经历低阶思维向高阶思维的过渡与提升。群文阅读是一种结构化的阅读教学模式,学生从单篇文本阅读中汲取阅读信息,通过对一组文本的集体建构、对比分析以应用所获的阅读信息,在此过程中学生调动自己的生活经验、已有的认知基础、阅读感受,对多文本内体现的核心观点、同伴及教师提出的不同想法等进行判断、分析、对比,对各类信息进行批判与整合,由对阅读信息的机械性记忆、运用以及对文本的浅层次感知逐步转化为对多文本共性及区别的深度挖掘、对其中思想感情的深度品悟、对文本的审美鉴赏评价,有助于发展学生高阶思维能力。

(3)有利于提升阅读教学质量

群文阅读体现了一种荣光辉贯通的教育观念,不再将语言文字基础理论知识、阅读及写作要素等视作相对独立的教学单元,而是遵循语文学科的基本逻辑、内在规律等从整体出发对语文学科的人文价值与工具价值进行整合,也对教师的活动组织能力、教学指导能力等提出了更高的要求。在小学高段语文教学中积极开展群文阅读教学活动,通过巧妙设置议题以串联起多文本,将阅读的主动权归还给学生以促成学生丰富、深刻的阅读体验,转变灌输式的阅读教学方法,让学生在亲身体验、交流讨论、对比分析、思维提升中获得语文学科核心素养的发展,对于提高小学语文阅读教学质量具有重要意义[2]。

2 小学高段语文群文阅读教学的必备条件

群文阅读教学以议题为主线,以多文本组合为基础,以学生的集体建构为核心,绝非多文本的简单堆砌、机械性组合,而是注重多文本间的内在联系与逻辑关系,并且坚持以学生为主体、以学习为中心,让学生在阅读中感悟、思考、体验、践行,进而促进学生的全面发展。因此,小学高段语文群文阅读教学应当具备以下三大条件。

(1)巧妙设置议题

在群文阅读中,议题是具备开放性、可议性、探究性特点的话题,用以串联文本、引导整个群文阅读过程。议题的开放性是指议题可以无限延伸,如“语言文字中的人物性格”议题便具备开放性,学生既可以在课堂学习阶段分析有限文本内的人物性格描写方法,又能够在课下自主阅读中围绕着议题积累描写性叙述手法。因此开放性的议题必须要关注学生的终身阅读,让议题拥有更加广阔的外延;议题的可议性是指能够帮助教师开展讨论活动,并非盲目、随意创设的话题。如“平凡事物中的不凡情感”议题便具备可议论,师生、生生间可以围绕多文本内选取的平凡事物、事物中体现的情感、如何以平凡事物表达情感等方面进行讨论;议题的探究性是指帮助学生从议题内获取灵感,在议题探究中收获语文素养。如古诗中的‘物’与‘志’”议题指向古诗的托物言志手法,学生从所托之物的形逐步探究所言之志,获得情感的启发、文化的浸润,也逐步习得托物言志写作技法。

(2)合理组合群文

小学高段语文群文阅读教学中,合理组合群文是必不可少的先决条件。教师在组合群文时要基于学情,把握好高年级小学生的阅读基础、兴趣爱好、审美素养等,同时要以议题为主线,确保每一篇文本都蕴含了议题,且多文本之间存在着内在联系。并且要以教材为基础、以生活为线索,根据教材内单元导语、课程目标及理念指引多文本的组合,确保多文本内容与学生的生活联系紧密。此外,多文本组合包含多种方式,如以寻求多文本的共性之处组合文本,对比分析多文本的不同之处组合文本,以延伸教材课文的主题、内涵、写作手法、思想情感等为依据组合文本等,教师要结合具体教学内容及学生的阅读基础予以合理选择[3]。

(3)促成集体建构

集体建构是指学生在群文阅读中在求异基础上达成的共识,关注学生的个性与共性、小学高段学生具有明显的个体性差异,因此在阅读活动内所获的信息、体验、感受等均有所不同,集体建构要求教师面向全体学生,指向学生的整体提升,关注学生的核心素养,引导学生积极表达自己的观点、个性化理解,指导学生整合同伴的不同想法,学会从多角度、多层次、多维度分析多文本,在保留自身想法的同时积极接纳其他的观点、创意思维等,以此促成学生开放包容的美好品质,让学生在自主阅读中也能形成灵活敏锐的阅读思维。

3 小学高段语文群文阅读教学的有效策略

群文阅读的重要意义决定其在小学高段语文阅读教学中应用的必要性与迫切性,教师在领会群文阅读内涵的基础上要把握好小学高段学生的阅读基础、思维方式、认知水平、综合能力发展规律及兴趣爱好,坚持从学生角度出发精选议题、组建群文、组织开展阅读活动,以此发挥群文阅读教学的优势,促进学生核心素养的形成、发展与提升。

(1)创设阅读情境,引入群文阅读议题

小学高段学生思维以形象思维为主,在认知客观事物、阅读活动中需要依靠具体的情境与文本进行交互,在情境的带动下走入文本、走入作者的内心世界,并且调动自己的生活与阅读经验、审美感知力、判断鉴赏力等获得个性化的阅读理解、阅读体验。针对小学高段学生此种特点,教师在结合语文课程目标及课程理念、单元设置意图、教材课文人文主题及语文要素主题以精心、巧妙设置议题的前提下,要积极为学生创设贴近生活、现实与社会,具有开放性、探究性及趣味性特点的阅读情境,以自然而然地引出议题,帮助学生明确群文阅读目标[4]。

该功能记录机械部件各种临界状态的参数。这些数据记录用于确定机械部件和液体的情况或状态，并提供其退化或故障之前的警告。

例如在“一花一鸟总关情”单元群文阅读教学中,教师结合本单元“借物抒情”主题设置议题:“平凡事物中的不凡情感”议题,将教材四篇课文与《苹果树之歌》(节选)、《断喙鸟》(节选)组合为多文本。教材课文及课外拓展阅读素材都体现了人与自然万物之间的关系,运用了借助具体事物抒发情感的写作方法,但作者想要表达的情感却有所不同,展现了多文本的共性与个性。在正式授课时,教师以教材课文为核心,借助多媒体展示教材内的课文插图以及精心制作的体现各种具体事物形象之美的视频,让学生在视听一体化的阅读情境下燃起对自然万物、自然的热爱之情以及保护自然的内在动因,为学生铺就通往多文本的情感之路。接下来请学生说一说自己与自然万物相处的故事,如细致观察“蚂蚁搬家”的过程、通过影子判断方向等,唤醒学生对自然的记忆,激活学生的想象、联想力。在学生情绪高涨、表达欲望强烈之时教师顺势引入本次群文阅读活动的议题,让学生结合多媒体课件的内容及前期的讨论明确本次群文阅读的主要目标在于领会“借物抒情”的表达方法,以此避免学生阅读的随意性、盲目性。

(2)注重任务驱动,激活学生阅读思维

小学高段学生灵活性、批判性及辩证性思维尚未形成,在对比分析多文本时容易出现抓不住重点、脱离议题等问题,这就需要教师以任务为驱动帮助学生找准阅读要点,有依据、有顺序、有计划地进行群文阅读。

例如在《马诗》群文阅读教学中,教师设置议题“古诗中的‘物’与‘志’”,将《马诗》与《石灰吟》、《竹石》组合为多文本,其中《马诗》为核心,其余两首古诗是对核心的印证。在正式开展群文阅读活动前,教师结合本单元的教学意图、主要内容设置如下群文阅读任务:

任务1:初读诗文,初步感知,自主梳理生字词释疑、理解诗文大意;

任务2:小组讨论《马诗》,借助图表探究“物”与“志”之间如何建立关联,初步学习、感知托物言志表现手法,在诵读古诗中品悟诗人的思想感情;

任务3:小组合作阅读《石灰吟》、《竹石》,进一步探究古诗内所托之物的形象特点,结合诗人的背景交流所言何志。

任务4:联系生活,初步运用托物言志表现手法进行输出性写作。

上述四大任务层层递进、环环相扣,指向语文学科阅读与写作基本要素,面向文本内所蕴含的人文精神,让学生以一篇课文为核心习得表现手法,以群文阅读形成活跃思维,且在写作习练中迁移运用所学知识。

(3)开展合作探究,降低学生分析难度

小学高段学生在学习理解能力、阅读基础水平、审美素养等方面具有较大的差异性,若指导学生独立进行群文阅读,将会导致学生理解不深入、认知片面、体验不足,为此教师要积极开展小组合作学习活动,请各小组成员围绕上述任务、结合自身的优劣势智能等承担相应的学习责任,在沟通、交流、探究、讨论、合作中逐步达成共识,既可以促成集体建构,满足群文阅读教学要求,又可以促进学生间的优势互补,降低学生对比分析难度[5]。

例如在《景阳冈》群文阅读教学中,设置议题“语言文字中的人物性格”,将本单其余课文以及《刷子李》、《金钱的魔力》与《景阳冈》组合为多文本,请学生以《景阳冈》为核心,合作探究课文中心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写方法。在学生初步领略古典名著魅力的同时呈现群文阅读任务:①课文讲述了什么故事?可以划分为几个部分?以“山行图”体现课文的脉络;②圈画出课文内语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写等语句,这些语句体现出人物的哪些性格特点,以思维导图的形式予以呈现?③总结归纳塑造人物形象的方法,以表格形式呈现。各小组围绕上述任务感受我国古典名著中所塑造的多姿多彩的人物形象,探究体现人物性格特点的方法。在此过程中教师采用课堂巡视的方法组织课堂纪律、引导学生行为,鼓励学生在小组合作中积极表达自己的观点,指导各小组整合成员的想法,以此提高学生的学习效率。

(4)重视展评激学,提高学生阅读水平

展评激学是小学高段语文群文阅读教学的核心环节之一,主要用来为学生搭建展示自我的平台,将学生群文阅读成果可视化,进一步完善学生的知识体系与阅读策略,并且通过教、学、评的一体化激发学生反思意识,促进学生自主改进、自我发展。

仍以上述《景阳冈》群文阅读教学,各项任务下形成的“作品”包括展现故事脉络的山行图、体现描写手法与人物性格特点间关系的思维导图、总结概括人物形象塑造方法的表格。教师围绕各项群文阅读任务制作并向学生发送“评价表”,包含“能正确流利地朗读课文”、“能够理清故事的发展脉络”、“能够总结归纳人物形象塑造方法及人物性格特点”、“能够感受我国古典名著的魅力”、“能完成小组合作学习任务”、“能积极参与表达与交流”六大评价内容,每一个内容下设三个评价等级,如“能够总结归纳人物形象塑造方法及人物性格特点”——能准确说出人物形象的特点,用恰当的词语形容并积累丰富的人物形象刻画与描写方法;能大概说出人物形象的特点,但不全面;对人物形象的特点把握不准确。

教师指导各小组代表进行汇报,展示不同任务下的“作品”,如将《猴王出世》划分为“出世”、“成王”两大部分;将《将相和》划分为“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个部分,展现出蔺相如的机智勇敢与宽大胸怀等。其余小组成员仔细倾听该小组的表述,在“评价表”内做出评价。在小组展示完成后,请各小组成员对比分析“作品”,在“自评”模块中打分,最后由教师进行综合性点评,对学生的知识体系进行查漏补缺,揭示群文阅读中体现的阅读策略,引导学生利用课余时间自主阅读我国古典名著,以此激发学生阅读兴趣,循序渐进地提高学生阅读水平。

结束语

小学高段语文群文阅读教学有利于扩大学生阅读面、发展学生阅读思维、提升阅读教学质量。在实施群文阅读教学模式前,教师要基于学情分析、教材研读以巧妙设置议题、合理组建群文,且积极探索促成学生集体建构的有效方法。在此基础上创设阅读情境以引入群文阅读议题,注重任务驱动以激活学生的阅读思维,开展小组合作学习活动以降低学生群文阅读难度,重视展评激学以提高学生的阅读水平,以此发挥群文阅读教学的优势,逐步提高学生的语文核心素养。

本文系甘肃省教育科学十四五规划2021年度专项课题《通过群文阅读课程建设培养小学生阅读力的研究》研究成果之一,课题立项号GS[2021]GHBZⅩ039。