幼儿自主游戏开展方式探析

山东省济宁市任城区李营中心幼儿园 梁丽颖

自主游戏的游戏模式有利于提升幼儿在游戏过程中的主观能动性、锻炼幼儿的独立思维能力、提高解决问题的能力、培养幼儿对社会的认知，也是对幼儿性格和道德观念的初步培养，可以增强幼儿自信心。在这一过程当中，幼儿不会受教师的约束，可以最大限度地放飞自我的想象力，同时也有利于锻炼幼儿的自主意识，提升幼儿在各个方面的主观积极性。下面本文围绕幼儿自主游戏的开展方式进行简要的分析与阐述，希望能为广大一线教育工作者提供一些新的思路。

一、幼儿园游戏现状

（一）目的与价值相背离

幼儿在进行游戏的过程中可以感受到游戏的乐趣，在轻松欢快的氛围中，学习到应有的知识和技能。然而，在现阶段我国幼儿园游戏开展过程中，一些教师不愿意积极开展游戏教学，或意识不到游戏在幼儿教育阶段的重要性。这些教师认为，在日常的教学当中，如果游戏活动占的比例过大，就会影响教学的开展。还有一些教师则是将游戏完全交给幼儿自己进行，而不注重在游戏的过程当中加以引导，这样游戏也就变成了自由活动，没有任何的教育意义。开展幼儿园游戏应该将幼儿的自主性与游戏的教育意义进行有机融合，如何权衡这二者的比例是目前我国幼儿园游戏开展的一大难题。

（二）幼儿缺乏自主意识

自主游戏的开展应该改变传统模式，教师在游戏的开展过程当中应该作为合作者、引导者、支持者，尊重幼儿在游戏中的主体地位。然而，现阶段幼儿园游戏在实际的开展过程当中，情况往往截然相反。不以幼儿的快乐和满足作为目的，没有体现幼儿的意愿。应试教育的压力被转嫁到了幼儿身上，许多家长不愿意看到幼儿输在起跑线上，从小就对幼儿进行了许多学习上的约束。这也导致了大部分幼儿无法在摆脱教师指令的情况下自己思考，在日常活动的开展过程当中总是过分依赖教师。自主意识的缺失也为幼儿园自主游戏的顺利开展造成了诸多障碍。

（三）游戏缺乏创造性

随着社会的不断发展，幼儿的发展需求也变得更加多元化，幼儿园阶段的游戏必须不断进行创新，才能使得游戏具有现实教育意义。有些教师在游戏开展的过程当中，仍然沿用传统游戏进行教学。这不仅不能很好地迎合幼儿现阶段的发展需要，造成教学资源的浪费以及教育效率的低下，还会导致幼儿对千篇一律的游戏活动提不起兴趣，无法培养幼儿的主观积极性。另外，游戏也要根据幼儿的实际特点来设计，死板地进行模板套用只会让幼儿在游戏的过程当中收获更多的挫败感，无法起到幼儿园自主游戏的实际教学效果。比如，一些游戏对幼儿的体力有一定的要求，有些幼儿由于平日里缺乏体育运动，或者先天性的生理原因等，无法完成游戏的目标，也就无法在自主游戏当中收获成就感。这样的游戏不利于幼儿的身心健康发展，对幼儿没有任何教育意义。

二、开展幼儿园自主游戏的方式

（一）仔细观察幼儿游戏过程

幼儿园自主游戏的开展一大要素就是强调幼儿的自主性，游戏本身不能带有过多的限制和复杂的规则，要让幼儿在绝对放松的环境当中自由自在地发挥，但是，这并不意味着教师完全不需要关注游戏的过程以及内容。首先，出于安全的角度考虑，教师应该时刻陪伴在幼儿附近，防止幼儿在游戏的过程当中发生危险。其次，教师应该对幼儿的游戏内容进行引导，提出方向性的意见，至于如何去达到教师拟定的大致方向则由幼儿尽情发挥。教师在这一过程当中，通过细致观察幼儿的游戏情况，找出幼儿在游戏当中所表现的性格特点，只有出现实在无法解决的情况教师才可以提供帮助。教师还要观察幼儿与幼儿之间的合作是否密切，当出现困难时幼儿之间是否会主动寻求或提供帮助，这也是幼儿德育中的一部分。最后，教师在观察的过程当中，也应该不断找出游戏中的问题，例如，游戏机制是否合理，游戏当中的目标是否能满足幼儿的发展需求，游戏本身能否会由于目标难以达到而使幼儿产生挫败感，是否能让幼儿真正学习到应有的知识。

（二）对幼儿进行积极引导

自主游戏虽然强调游戏的自主性，需要将游戏当中大部分的决定权交给幼儿。但是，由于幼儿特殊的年龄阶段特点，幼儿的理解能力与观察能力有限，在自主游戏开展时可能会遇到一些无法独立解决的问题。比如，一些幼儿特别喜欢在老鹰捉小鸡的游戏当中扮演老鹰，如果有多个幼儿都喜欢这样的角色，就会导致他们在角色的分配上产生分歧。这样的问题如果置之不顾就可能导致幼儿之间产生矛盾，不利于自主游戏的可持续开展。

教师应该帮助幼儿协调角色的分配，解决幼儿的沟通问题。教师还应该起到维护游戏秩序的作用，如在角色扮演游戏当中，有些幼儿由于选到了自己不喜欢的角色，可能会不配合游戏进行，不按照角色的特定游戏目标进行游戏。还有一些幼儿在进行游戏的过程当中，由于性格的原因，无法积极融入游戏当中。这些都不利于幼儿自主游戏的正常开展，教师应该积极发现这些幼儿游戏当中的问题并及时进行解决。从这个角度上看，自主游戏要求教师为幼儿的游戏活动提供适当指导。

（三）游戏收尾与讨论

在游戏的最后阶段，教师应该积极组织幼儿与教师一同进行游戏道具的整理和游戏现场的打扫。这样对幼儿有很好的德育效果，可以让幼儿在放飞自我尽情玩耍过后，也能意识到自由可能会带来的麻烦，不至于让幼儿在自主游戏中逐渐养成放纵的不良习惯。

另外，教师还应该组织幼儿对游戏道具进行细致的分类整理，这样做不仅可以提高幼儿的生活技能还可以提升幼儿的逻辑思维能力。整理结束后，教师可以让幼儿对游戏的内容进行回忆，提出在游戏过程当中所遇到的问题，通过这样的方式，促进幼儿与幼儿之间的沟通。在下次游戏开展的过程当中，幼儿们就会齐心协力，一起解决这些问题。与此同时，教师也可以通过幼儿的描述，找出游戏机制当中存在的问题，在下次组织幼儿一起进行游戏时，教师就可以通过更正游戏规则来避免这些问题。可以说，游戏后的游戏评价体系能有效推动幼儿园自主游戏的有机改善。

（四）增加游戏材料种类

幼儿园阶段自主游戏在开展的过程当中，想要真正放飞幼儿的想象力，教师不仅要在主观上改变教育思路，还应该在客观上提供更加丰富的游戏材料。如在班级当中可以添置积木玩具，来帮助幼儿在游戏的过程当中提高空间感知能力，另外，还可以为幼儿提供粘贴画、折纸等手工材料，在玩耍的过程当中为幼儿提供艺术平台，激发幼儿的艺术细胞。有了更加丰富的游戏材料，幼儿就可以在自主游戏的时间开展多种多样的趣味游戏，更加多元化地选择允许幼儿可以根据自己的喜好来进行游戏，为幼儿各个方面的学习需求提供便利。

在增加游戏材料种类之前，教师应该对每一种游戏材料进行充分的考虑。由于幼儿受生理和心理上的年龄阶段限制，有些游戏材料并不适合幼儿玩耍，还有一些游戏材料虽然符合幼儿的游戏需求，但是在玩耍的过程当中可能会带来一些安全隐患。教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。教师不仅要在游戏材料选材上谨慎考量，还要在幼儿游戏过程当中仔细观察，发现可能为幼儿带来安全威胁的游戏材料，将其排除出日后的游戏当中。

三、结语

综上所述，现阶段我国幼儿自主游戏的开展过程当中，仍然存在着诸多问题。在实际的教学过程当中。教师应该通过仔细观察幼儿的游戏过程，找出游戏当中存在的问题并及时解决。在游戏时对幼儿进行积极引导，帮助幼儿解决难题，注重游戏的收尾与讨论，并增加游戏材料的种类，丰富自主游戏的开展形式，为幼儿综合发展奠定基础。