问题化教学在初中化学课堂中的应用探究

□ 甘肃省庆阳市镇原县城关初级中学 李中军

传统的初中化学教学模式较为单一，只是对学生进行机械式的知识灌输，这种教学方法不但不能调动学生的学习积极性，而且还会对他们的个性化发展造成约束，致使初中化学教学质量降低。所以，在新课改的大背景之下，要把问题化教学引入到初中化学课堂当中，激发学生的学习兴趣，产生对问题探索的欲望，从而对实际问题进行有效解决。不但能够让学生对所学理论知识有一个良好的掌握，而且还能在一定程度上提高他们的探索能力，有利于他们综合能力的提升。

一、问题化教学理念

由于新课改的不断深入与落实，促使教学方法得到不断优化和创新，并向着多样化的方向迈进。问题化教学是指教师从学生的实际发展特点和学习能力出发，对他们的知识掌握程度有一个详细的了解，进而制定相关的引导性问题，让学生对其进行解答，并做出相应的总结和探究，促进他们分析能力、思考能力、解决问题能力的提高[1]。也就是通过教师提出有效的问题，激发学生的发散性思维，使其能够对所学知识有一个更加良好的理解和掌握，在日常的学习和生活当中进行灵活的应用。

二、问题化教学在初中化学课堂中应用的必要性

1.激发学生的学习兴趣

在实际教学的过程中，教师通过有效应用问题化教学来为学生创设相关的问题情境，不但能够使得学生的注意力高度集中，而且在回答问题时还能使得师生之间进行良好的互动和交流。不但在很大程度上调动了学生的学习积极性和兴趣，还能让学生在一个轻松愉悦的学习氛围中对所学知识有一个良好的消化和吸收。

2.提高学生的综合能力

在初中化学教学中，有效的应用问题化教学，不但能够促进学生学习成绩的提高，而且还能激发学生的发散性思维，对问题进行深层次的分析和探索。通过问题情境的有效创设，使学生在学习当中从问题出发，进而找到最佳答案，在无形中促使学生解决问题的能力得到提高[2]。在进行化学实验教学过程中，问题化教学也有着至关重要的作用，可以在很大程度上促进学生综合能力的提升。

三、问题化教学的应用原则

1.针对性原则

在进行初中化学教学过程中，教师要依据具体的教学宗旨，利用科学合理的教学方法和思维模式向学生传授相关的理论知识和技能。不但可以调动学生的学习积极性和主观能动性，还能对学生的化学素养和逻辑思维能力进行有针对性的培养。所以，在应用问题化教学时，提出的问题一定要与教材内容相适应，并且符合教学目标。同时，还要对学生的实际发展特点和知识的掌握程度有一个良好的掌握，进而制定具有针对性、有计划、有目的的教学方案。

2.适用性原则

初中的化学知识与学生的日常生活有着密切的联系。在应用问题化教学时，教师要与学生的实习生活相联系，对学生进行积极正确的引导，使其能够对本质与现象的直接关系进行深一层次的探索[3]。这就需要初中的化学教师在提出问题时，要确保问题的科学合理，符合实际生活，这样才能使学生在分析和探索中不断进步和提升，发挥自身的优势，不断挖掘自身的潜在能力。

3.问题预设和生成相结合原则

初中的化学教学能够加强师生之间的沟通和交流，在实际学习中能够共同进步。在应用问题化教学模式时，教师要从学生的实际学习特点出发，对教学问题进行科学合理的预设，然后在实际课堂教学时，通过有效的方式生成问题，进而提高化学课堂教学的质量和效率。

四、初中化学教学的现状

1.师生之间缺乏沟通和交流

目前，大多数的初中化学教师在进行实际教学时，不能对教学问题进行创新，在课堂上也只是对相应知识点进行检查，不能与学生进行问答式的沟通和交流。而且，在问题的提出上也具有随意性，没有进行预设，主要以课堂教学内容为主，没有对问题的合理性和难易程度进行全面的分析。与此同时，在进行问题教学的过程中，多数情况都是由教师提出问题，学生进行被动的回答，师生之间缺少交流，这在一定程度上降低了化学课堂教学的质量和效率。

2.化学教学方法单一

初中是学生学习化学知识的基础时期，学生要对大量的基础知识进行累积，并且还有许多需要记忆和背诵的知识点。但在实际教学时，教师只是通过“机械灌输式”和“填鸭式”的教学模式进行教学，学生只是被动接受知识，这种单一的教学模式不但不能调动学生的主观能动性，还会增加学生的压力，认为学习化学很难，从而导致学生产生厌烦心理，这对日后化学的学习是十分不利的。

3.课堂气氛沉闷

初中生正处于青春期，个性活泼开朗，而且好奇心较强，不能长时间把注意力集中在一件事情上，这些因素都在一定程度上给化学教学增加了难度。再加上单一的教学模式，不能让学生对化学学习产生浓厚的兴趣，致使化学课堂教学十分的沉闷、枯燥，缺乏趣味性，不利于学生化学知识的学习和累积。

五、问题化教学在初中化学课堂中的应用

1.创设问题情境

一个优质问题的设计并不是毫无根据的，是在长期的生活实践当中积累形成的。初中时期，学生刚刚接触化学，对于化学学科还比较陌生，而且在化学知识的学习上也有着较大的困难。化学教学当中，情境创设是其关键的组成部分，教师要依据学生的实际学习特点和对知识的掌握程度来对问题情境进行科学合理地创设，激发学生的发散性思维，引导和鼓励学生进行深层次的探索。在创设教学情境时，对所学知识有一个良好的理解和消化，进而促进学生探究能力和解决问题能力的提升。在应用问题化教学方法时，要与学生的实际生活有机结合，创设相关的问题情境，使学生能够在情境当中进行问题的有效解决，进而提高化学教学的质量和效率。除此之外，教师还要对化学的教学内容进行深层次的分析和探究。依据实际学习情况来进行问题情境的创设，使学生能够在一个较为熟悉的环境中对化学知识进行探索，进而提高他们的学习成绩。比如，在学习“水的组成”一课时，教师可以充分利用多媒体的辅助教学工具来进行问题情境的创设，激发学生的兴趣，调动他们的主观能动性，进而提高化学教学的质量和效率。比如，教师可以为学生播放“燃烧”氢气的环保汽车。视频的主要内容是把氢气作为汽车的主要燃料，进而形成环保汽车。学生观看之后，教师可以对学生进行启发。作为燃料，说明氢气是可以燃烧的，但是在任何情况下都可以点燃吗？通过视频的直观教学，可以把学生的积极性充分调动起来，激发学生对氢气作为燃料的兴趣，然后提出相应的问题对其进行引导，进而得出氢气燃烧过程中有可能会发生爆炸。问题情境的有效创设可以给学生一种身临其境的感受，激发他们的探索欲望，能够使学生对所学知识有一个良好的掌握，促进化学教学质量的提升。

2.科学合理设置问题

问题化教学的有效应用主要是看教师提出的问题是否与课堂进度相符，依据学生的实际学习情况，提出与核心知识相连的问题，进而引导和鼓励学生对此进行深层次的分析和探究。不但能够在很大程度上提高学生的动手实践能力，而且还能激发他们的学习兴趣，使其自主地参与到课堂教学当中，通过不断地分析和学习获得成就感，进而对化学进行有效的学习。比如，在学习“制取氧气”一课时，通常情况下，实验室都会应用高锰酸钾、H2O2、KCIO3来进行氧气的制取。在具体实验时，要对学生进行正确的引导并提出问题：在对H2O2分解进行氧气制取时为什么要加入MnO2？它有什么作用？学生可以充分发挥自身的想象力对其进行猜想，“可能会使氧气释放更多”“可以加速H2O2的分解速度”“MnO2和H2O2能发生化学反应”，为了让学生能够对自己的说法进行证实，可以进行小组实验，并对不同方法所取得的实验现象进行记录，然后进行对比，进而知道什么叫催化作用，也就是MnO2改变了H2O2的分解速度，使其在实验之前和实验之后都没有对其化学性质和质量进行改变。

3.密切联系生活

化学与生活息息相关，而且化学现象在生活当中也是随处可见。在应用问题化教学时，可以与学生的实际生活相结合，这样，不但有利于学生进行有效的实验，还能让他们充分认识到学好化学的重要性。比如，在学习“水的净化”一课时，学生已经通过实验对水的过滤方式有一个良好的掌握，这时教师就可以提出相应的问题：“为什么水过滤后它的滤液是浑浊的？在具体实验时可以用什么来替代滤纸？”学生会依据教师提出的问题来对实验过程进行回忆，然后做出回答。如果出现理解不了的，还可以通过实验进行证实[4]。最后，学生会得出滤液浑浊的答案：装有滤液的杯子不干净；滤纸有损坏；滤纸边缘低于液面高度。在滤纸替代物的选取上，学生提出可以用宣纸、纸巾或是纱布等。

4.培养学生的问题意识

在应用问题化教学模式进行化学教学时，教师不但可以抛出引导性问题，还要鼓励学生勇敢的提出疑问，这也是促进课堂有效性提升的一个关键措施。在实际教学时，师生之间要进行良好的沟通和交流，这样才能激发学生的发散性思维，促进教学质量和效率的提升。比如，在学习“常见的酸与碱”一课时，教师可以利用多媒体为学生播放浓硫酸的实验视频，然后教师可以提出有关浓硫酸稀释的问题。有的学生很快进行回答：加入水。教师并不急于进行解答，只是依照学生的想法来进行实验，进而得出结论：往浓硫酸中加水是十分危险的。学生就会产生疑问，那该怎么办呢？这时就需要教师进行耐心细致地讲解，不但可以有效解决学生的困惑，而且还有利于学生问题意识的培养。

5.加大对学生关注的全面性

把问题化教学模式应用在初中化学教学时，在实际应用过程中不可能对每一个学生存在的问题进行预估，而且在问题的选择、解决以及后期的评价与反馈当中，也不能对每一位学生都顾及到。由于学生个体的不同，一个班级里的学生在学习能力、知识掌握程度上具有着较大的差异性，所以，这就给化学教师在问题设计上增大了难度，需要对问题进行更加精心的设计。若是以优等生的角度来进行问题的设置，那么不会得到较多学生的回应，即使问题得到解决，也是局限于优秀学生，大部分的学生还不能参与其中。因此，在对问题进行设计时，一定要对学生的学习能力和水平有一个全面的了解和掌握，然后以平均能力为前提来对相关问题进行设置。最好的方法就是分层设置，优秀的学生在问题设置上可以难一点，学习较差的学生就可以简单一点，但无论是哪一种学生在问题的设置上都要具有引导性，使他们的学习兴趣得到提升[5]。在进行问题讨论时，可以不把优等生与差等生进行捆绑，尽管这样的初衷是希望能够通过优等生来帮助差等生，但在具体讨论时，差等生较为被动，问题几乎都被优等生解决了，差等生的学习机会减少，因此在进行分组讨论时，尽可能的让学习程度相当的进行组合，然后应用分层教学，使他们能够把自身的优势充分展现出来。比如，在学习“燃烧和灭火”这一课内容时，在对灭火原理进行探索时，很多学生会认为倒扣在烧杯当中的高蜡烛会先熄灭，矮蜡烛则会后熄灭，这就需要教师对学生进行引导并做实验。也可以引导学生探索为什么会燃烧？是否氧气量越多它能燃烧的越持久？氧气与空气相比哪一个更重？通过相关的引导使学生明白高蜡烛先灭的原因，然后通过实验对其进行证实，进而使学生对燃烧和灭火的原理有一个更加深层次的理解和掌握。

六、结语

综上所述，在初中化学教学时，应用问题化教学模式可以激发学生的发散性思维，促进他们探究能力和创新能力的提升。在进行初中化学教学时，要把问题化教学进行有效落实，并对问题情境进行科学合理的创设，同时还要鼓励学生敢于提出疑问，激发学生的探索欲望，进而促进其探究能力、解决问题能力的提升。教师也要及时地更新教学理念和教学方法，利用问题化教学来激发学生探究的积极性，提高他们的综合能力。