家校共育：让小学班级管理走向和谐

江苏省常州市武进清英外国语学校 周 婷

家校共育是当下班级管理的重要共识，班主任要发挥主动作用，积极与学生家长联系，与家长展开多重沟通交流，共同协商孩子教育大计。小学学生对家庭有较强依赖，教师要从班级管理实际出发，根据学生思想实际，推出系列家校合作活动，让家长主动参与到学生教育管理之中，以便形成教育合力。因为一些主客观因素的存在，家校合作还存在一些现实问题，班主任对此需要有清晰认识，展开多种形式的家校合作调研，针对现实问题做出应对，确保家校共育实践顺利推进。

【观察】

家校合作是大势所趋，但在一些地方，家校共育还存在一些问题，这些问题不仅阻碍了家校合作，还可能贻误孩子健康成长，应该引起大家的高度关注。家校合作不应该是单纯的学习信息交互，而应该让教师和家长展开深度交流，建立更多教育共识。

教育是一项复杂的工程，家校共育有共同目标，但有些学校缺少长期的家校合作规划，家校合作带有暂时性、随意性特点，因为目标不明确，而且缺少连贯性，导致家校合作关系不稳定。班级管理需要多方支持，特别是来自家长的助力更为重要，如果班主任与家长联系不够，则难以形成教育合力，班级管理也会陷入低效和困惑。

家校合作方式单一，这是最为普遍的现象。信息技术的广泛应用，为家校联系创造更多条件，虽然很多学校都设计了家校信息互动平台，但教师利用平台与家长交互的内容太过单一，这个平台只是为转发通知、提醒，甚至成为作业布设、转发、评价的工具，家校合作的空间仅限于学生学习，这样的合作带有极强的应试化。

家校共育的基础是共识，如果不能明确构建方向，家校合作则变成学校是发号施令的上级，家长则变成接受领导的下属，这显然是不合理的。班主任教师要与家长展开多重互动，而且要端正交流态度，大家是平等合作关系，确保合作关系的健康运行。

【应对】

家校合作需要双方的共同努力，特别是学校一方，应该表现出更强主动性，班主任是班级管理的直接责任人，自然要在家校合作管理中发挥主导作用。在与家长协商交流中，班主任要主动联系、传授一些教育理念、组织家校交流活动，与家长研究学情，推出更多合作项目，强化家校合作，这样才能形成教育合力，为班级管理正常运行创造良好环境。

一、强化家校合作意识，优化教育管理环境

家校共育有共同的目标，自然需要建立统一的思想。家长对孩子充满期待，这是最为自然的追求，而班主任要对班级学生健康成长负责，自然要与家长合作，唯有达成更多共识，才能形成管理合力。班主任教师与家长是平等关系，需要相互尊重，特别是班主任教师，要发挥主动作用，积极与家长展开对话和交流，让家长充分表达自己的观点和意见，鼓励家长主动参与班级管理行动，这样才能确保家校合作的顺利展开。

班主任执行班级管理制度时，需要有家长的理解和支持，这对班级管理环境建设有直接关系。家长都非常关注班级秩序情况，对班主任管理措施有自己的理解，如果能够达成更多共识，势必对班级管理走向正规发挥重要助力作用。

首先，成立家委会组织，参与到班级管理事务之中，这是很多学校都在执行的策略。家委会是纯粹的家长组织，班主任要全力支持，让更多有责任心的家长参与到这个组织之中，为班级管理带来更多支持。家委会由家长组成，其运行情况如何，不能指望家长自己组织，班主任教师需要给予必要支持，设计一些活动，让家长展开多重交流，为班级管理出谋划策，这样才能形成管理共识。

其次，校本课程开发时，如果能够吸收家长的意见，其适合性会更高，课程执行情况也会更为理想。校本课程关涉班级管理，班主任组织家长参与课程编辑工作，能够推出更多新颖的课程内容。因为家长来自不同行业，其专业应用更为广泛，这对支持班级管理，为学生提供更多教辅资源创造条件。很多家长在一些行业和领域有特殊才能，班主任吸纳家长意见，设计教学课程，或者是管理课程，都能够调动家长的参与主动性。

最后，明确家长与教师之间的关系，这样才能建立公平的合作关系，班主任教师和家长没有主次之分，也没有从属关系，班主任要有更高姿态，虚心接受家长的批评和建议，与家长展开多种交流对话，达成更多管理共识。班主任和家长有统一的目标，肩负同样的责任，自然需要同心协力，这样才能形成管理合力。

强化家校合作意识，班主任还需要有创新设计，推出更多合作项目，组织家长参与班级管理行动，优化班级管理环境，以提升教育管理品质。学生是教育主体，班主任和家长要围绕学生展开管理设计，针对不同管理需要做出积极应对，让更多学生都能够实现健康成长。家校合作最需要关注的是学习成绩、学生安全，班主任围绕核心管理任务做设计和组织，让更多家长顺利进入到合作环节。

二、疏通家校联系渠道，提升教育管理效率

家校合作有多种渠道可以应用，班主任要根据实际需要，做好选择和设计。信息技术的广泛应用，为家校合作互动创造良好条件。当下家校互动大多选择网络交互平台，这是最为常用的方式。班主任教师要对交流渠道做优化设计，网络交互不能成为唯一的渠道，适时家访、电话交流等，都应该是常见选择，要让家校合作呈现多元化，这样才能建立更多渠道，提升家校合作的品质，进而促进班级管理顺利展开。

班主任教师在家校合作中占据主导地位，需要发挥主导作用，主动与家长联系，组织家长参与班级管理活动，为班级管理教育提供方法支持，都能够形成教育内驱动力，促进学生健康成长。家校联系渠道众多，班主任需要做整合处理，根据家长实际需要做出适合的选择。

第一，电话联系是首选方式，手机联网后，家校联系方式大多选择微信群形式，这是当下最时尚的选择。如果家长有这个联络条件，班主任要建议家长采纳这个渠道，因为微信群可以单独交流，也可以集体交互，其操作更为便利。班主任组织家长参与微信群互动时，要做好指导，设定一些公共规则，以提升交互品质。家长个体素质不在同一水平线上，班主任要有管理意识，对联系渠道做保护工作，确保其沟通的顺畅。

第二，家长工作性质不同，其联系方式需要也呈现差异性，班主任要做好必要的调研，针对家长实际需要做出选择和设计。如果家长工作不允许，班主任需要挑选其方便的时候联系，这样才能提升家长参与主动性。如果家长不能利用网络交互，班主任也需要理解，让家长自行选择适合的方式。班主任要区别对待家长交互，如果真有需要，还需要增加一些家访，与家长展开面对面交流，能够获得更多鲜活的信息，对强化班级管理有更多支持。

第三，班主任与家长沟通要开诚布公，不管选择什么样的渠道，班主任都要尊重家长的意见，注意聆听家长的建议，不能一味“告状”，这不利于学生的教育和管理。班主任对学生评价要客观中肯，不能带有认知偏见，对家长反馈意见也要正确看待，家长认知水平有限，对孩子的评价可能出有偏差，班主任要正确理解家长用心。

家校沟通渠道有很多，班主任从家长需要角度出发展开设计，其适合性更高，为班级管理带来的助力支持也会更为显著。班级管理关涉内容众多，班主任需要处理的事务也非常繁重，如何才能做好协调工作，与家长展开更多对话，这是需要亟待解决的问题。班主任与家长交流要体现针对性，有集体对话，也有个别交流，这样才能获得更好的效果。

三、组织家校交流活动，完善教育管理机制

家校合作活动形式众多，班主任教师需要有整合创新意识，针对班级管理需要，以及学生成长需求，推出更多家校合作活动，让更多家长能够顺利进入到合作互动之中，在广泛参与中形成辅助支持。亲子读书活动、亲子演绎活动、亲子运动训练、家长会、家长跟课、家长观摩等，都是最为常见的活动内容，班主任还要考虑学生管理需求，推出更多个性化活动，与家长做多重交流，全面渗透班级管理活动之中。

班主任参与家校合作交流活动，积极推出一些活动任务，组织家长展开深入思考和互动，能够为班级管理带来更多成长动力。不管是什么样的活动，班主任都需要对组织程序、组织效果做好评估，以便做出调整和创新设计，全面提升班级管理效益。

活动一：主题班会。班主任根据学校安排，组织一次孝德文化教育活动，围绕孝德主题展开活动设计。为激发学生思想，教师专门邀请了部分家长参与这个会议，并现场为学生讲述孝德故事，对学生展开面对面的教育。学生对家长发言更为关注，在聆听之中接受教育，活动获得圆满成功。

活动二：亲子读书。班主任推出读书月活动，要求学生每天都要在家长陪同下展开读书学习，并要求家长及时就位，与学生做读书交流，指导学生写好读书笔记。家长都能够积极响应，学生读书活动顺利展开，其阅读效果更为显著。

活动三：公益活动。班主任组织学生展开公益宣传活动，围绕环保主题展开社区宣传，要求家长给予必要配合，在小区内协助学生散发传单，与小区物业联系，在小区网络交互平台上展开宣传活动，让学生有更多机会参与到活动之中。

班主任推出更多家校合作活动任务，不仅给学生带来锻炼机会，也让家长参与其中，对活动形成更多支持。从活动效果可以看出，家长的参与给活动带来更多助力支持，确保活动顺利展开。完善教育管理机制，离不开家长的支持，班主任从这个角度展开探索和实践，自然能够为班级管理带来更多助力。

四、拓宽家校合作区域，打造教育管理品牌

班级管理包含诸多内容，家校合作空间也比较宽阔，班主任教师需要有拓展主观意识，在更多时空条件下展开合作互动，为班级管理注入丰富内驱动力，为学生健康成长创造良好条件。家校合作是最为常见的教育形式，如果能够对班级管理形成强力支撑，势必成为可以推广的教育品牌。班主任需要有教研意识，对家校合作方式、合作契机、合作效果做全面研究，归结出合作经验，以便作为推广的依据，这对全面提升班级管理品质有重要促进作用。

家校合作区域广阔，班主任需要做拓展研究，为班级寻找更多支点，这样可以为学生健康成长提供更多助力支持。班主任教师通过全面调研，可以从几个角度展开思考和设计，为家校合作奠定基础。

其一，邀请家长参与班级具体管理事务的处理，以及班级文化建设的活动。如班级策划活动时，家长可以给出一些参与意见，让家长提供一些教育材料，或者是现身说法，讲述家庭教育案例，给学生带来更多心理触动。如开展主题班会时，班主任可以连线家长，让家长远程参与，对学生做教育，讲述一些社会实践内容，给学生传授一些成长经验。

其二，班主任要求家长参与班级教育案例的编辑工作，班级推出教育故事讲述活动，家长参与编辑工作，甚至可以参与具体的讲述活动，为学生示范操作，给学生带来更多鲜活的故事资源，能够让学生获得更多学习启示。班级活动有家长的参与，学生感触会更强烈，其教育管理效果会更为显著。家校合作空间广阔，如果有需要，班主任还可以征询学生家长意见，对班级管理制度做调整，为学生健康成长创造良好条件。

其三，拓宽家校联系渠道，班级推出定期家校联系日，可以通过电话、空间、网络、微信等方式做联系，班主任将定时通报班级情况，家长也可以及时汇总孩子在家表现信息，这样可以形成会商材料，为家校合作顺利展开提供支持。班主任积极联系家长，能够为双方合作创造良好条件。班主任对家长提供的材料信息做科学处理，设计适合的管理措施，推出更多教育管理新措施，以提升管理品质和效率。

拓宽家校合作区域，班主任需要有创新探索的意识，对家校联系方式、交流话题、合作效果等制约因素做分析，推出更多合作项目，组织适合的合作活动，都能够促进家校合作平台的建立，也能够促进班级管理走向健康轨道。现代家长都有网络应用的能力，班主任教师对家长教育能力和教育意识做调研，推出适合的教育活动，都能够形成崭新教育契机，顺利打造家校合作管理品牌。

家校共育是崭新教育理念，符合班级管理发展要求，具有更为广泛实践应用，作为班主任教师，要做好管理设计，主动与学生家长展开全面对话，在共同协商中建立管理共识。学生都是鲜活的生命个体，其性格和心理呈现差异性，教师要与家长做细致分析，对学生展开对应教育，体现因材施教原则。学校和家庭是学生学习生活的主要场所，班主任与家长合作展开管理和教育，这是必然选择。