基于小学语文核心素养的课堂教学

山东省烟台市芝罘区惠安小学 蒋文华

核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐步形成的必备品格和关键能力，此必备品格和关键能力是学生适应个人终身发展和社会发展需要的重要因素。语文学科的核心素养主要包括四个维度，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。新课标指出，语文课堂教学应该重视对学生核心素养的培养，让学生在学习语文的过程中发展自身的思维，提升自己的核心素养，学会应用语文。因此，小学语文教师应该注重对学生核心素养的培养，应该对语文学科中的丰富内涵进行挖掘，让学生在语文学习中习得方法，提高能力。

一、课内阅读培养学生文化传承与理解素养

小学语文教材选入了许多与核心素养要求以及小学生个性特点契合的文本，因此小学语文教师完全可以将核心素养理念与阅读教学相结合，在课堂阅读教学的过程中，培养学生的核心素养，其中尤其要注重对学生文化传承与理解素养的培养。教师可以融入文化因素、民族精神，渗透爱国情感，开展基于爱国情感的课堂阅读学习，让学生掌握知识，理解和传承民族文化，树立学生的文化意识，帮助学生形成核心素养。

例如，教师在教学《圆明园的毁灭》时，首先可以利用多媒体播放圆明园被毁之前的图片、视频，对其各处的细节进行淋漓尽致地展现，让学生通过观看视频，对被毁之前的圆明园的美丽之处进行欣赏和感受，对美丽的圆明园形成一个初步的认知。其次，教师继续利用多媒体播放《火烧圆明园》的视频片段，视频中美丽的圆明园一夜之间成为灰烬，其中充满艺术之美的建筑轰然倒塌。伴随着圆明园的毁灭，民族尊严也被践踏。教师顺势让学生在这鲜明的对比中表达自己的真实感受和想法。在交流中，学生就会知道，圆明园是一座皇家园林，是我国建筑艺术的瑰宝，侵略者毁灭的并不只是圆明园本身，还有几代人积累的灿烂文化以及中华民族的尊严，给中华民族带来的是无尽的耻辱。接着教师引导学生抓住文本进行交流，看清侵略者的丑恶嘴脸，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。以此培养学生良好的家国情怀和语文学科核心素养。

二、课外阅读培养学生思维发展与提升素养

思维发展与提升也是核心素养的维度之一，主要指学生在语文学习过程中所获得的思维能力发展和思维品质的提升。阅读不仅能水平迁移思维，还能纵向挖掘思维，其不仅能体现学生思维训练的内涵，还能拓展学生学习的知识内容，发展学生的语言。因此，小学语文教师要让学生在课外阅读中发散思维，实现思维拓展，提升思维品质。

以《巨人的花园》一课教学为例，教师在讲解这一课文时，可以应用群文阅读的形式，让学生思考“幸福是什么？”，此时学生就会以自己的实际经验为依据，说出自己的答案。例如，有学生认为和家人在一起就是幸福，有学生认为和朋友在一起快乐玩耍是幸福，也有学生认为不用写作业是幸福。在学生回答后，教师再让学生回答：文中巨人的幸福是什么，为什么巨人感觉到孤独？文中几次提及花园景色的变化，为什么？致使巨人的花园发生变化的因素是什么？之后，教师可以以课堂教学情况为基础，推荐相应的课外读物，如《幸福是什么》，让学生利用课外时间，找出书中所描写的幸福，并进一步对“幸福的意义是什么？”进行阐述。当学生彻底明白了幸福的意义后，教师再推荐与“幸福”相关的书籍，让学生通过阅读，体会人生的意义和自我价值。这种群文阅读的方式，既丰富了课堂教学的形式，又加强了学生对朋友、幸福和人生价值的理解。同时，教师在指导学生阅读课外书籍时，需要让学生领悟课外书籍中不同文章的思想内涵和深刻情感，加强对书中世界的探索。语文教师还可以在班级中开展相应的阅读活动，如“我是小小阅读家”等，让学生在活动中介绍自己所阅读的书籍，讲解自己阅读中印象最为深刻的内容，并阐述自己在阅读中所获得的感悟。教师则需要正确地引领，传授学生良好的阅读方法，并对优秀学生授予“课外阅读小达人”等称号。快乐的阅读可以强化学生对阅读魅力的体会，激发学生阅读的兴趣，发展学生的思维。

三、口语交际培养学生语言建构与运用素养

语言建构与运用是学生核心素养的基础，指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，对祖国语言文字特点和运用规律的掌握，在具体的语言情境中，对祖国语言文字进行正确应用的能力，利用祖国语言文字交流沟通的能力，以及学生因此而形成的个体言语经验。基于此，教师要在教学中加强学生对祖国语言文字的认识和运用，给予学生充分应用祖国语言文字的时间和空间；要在帮助学生不断积累语言文字的同时，发展学生运用语言文字的能力。口语交际作为一个需要学生不断进行语言表达的教学环节，是培养学生语言建构与运用能力的基本途径。

例如，在“请你帮个忙”的口语交际环节中，教师可以先对学生进行分组，让学生以小组的形式对不同的需要获得帮助的场景进行表演，对自身需要获得帮助时所需要运用到的语言进行表述，对所运用到的礼貌用语进行思考。其次，教师可以利用多媒体对不同的需要帮忙的场景进行展示，如问路、借东西等。在展示这些场景后，教师可以组织学生开展一场临时的场景挑战赛，让学生在场景挑战赛中了解不同的礼貌用语。如教师可以创设一位小朋友在路边突然脚很痛需要帮助的情境，或者创设在公共汽车上孕妇上车，但车上没有空座需要帮助的情境，也可以创设一位手提重物的老人过马路需要得到帮助的情境，让学生在创设出的情境中进行口语交际，明白所需要运用的语言，从而在培养学生良好品格素养的同时，培养他们的语言应用能力。

四、写作培养学生审美鉴赏与创造素养

审美鉴赏与创造实质上就是陶冶学生的情操，培养学生的审美鉴赏与创造素养，需要以语文教材为基础。教师指导学生完成对优秀作品的阅读鉴赏后，还要引导学生对其中的语言艺术进行品味，并逐渐让学生学会利用书面语言的形式，即利用写作的方式，对美进行表现和创造，以此丰富学生的情感，让学生产生审美想象，感受思想魅力，领悟人生哲理，树立自觉的审美意识，形成高雅的审美情趣和高尚的品味。

例如，教师在教学《方帽子店》时，就可以利用升华主题、揭示道理的方式，引导学生认识美、欣赏美和评价美。教师可以让学生思考：文中的方帽子最终变成了什么？此时学生都能回答出“古董”。而“古董”有两个意思，分别是“古代流传下来的器物，可供了解古代文化的参考”和“比喻过时的东西或者顽固守旧的人”。在明确了“古董”的意思后，教师要让学生说出文中“古董”是什么意思，有些学生认为是比喻过时的东西或者顽固守旧的人；也有学生理解为因循守旧而变成了古董。这时，教师就可以让学生利用写作的方式，联系课文，对“方帽子被称为‘古董’的原因”进行说明。在写作时，教师要重视学生独特审美感受的融合，要让学生在自己创作的文章中，阐明“遇到此种因循守旧、拥有顽固守旧思想的人或事物时应该用什么方法应对”等等。此种方式不仅体现了语文活动是学生加强审美体验、发展审美能力的重要途径，还能抓住学生的审美欲望，加强学生对美的感受；更能让学生在美的欣赏、品味中，领悟“要与时俱进，拒绝因循守旧”的人生哲理，使学生在增强审美能力的同时，深化审美意识，提升审美品味。

五、结语

语文学科核心素养既各自独立，又互相融通。小学语文教师在日常多元的教学活动中，要融入对小学生核心素养的培养，强化对学生语言能力、思维能力的培养；促进学生正确人生观和价值观的树立；形成课标、语文教学和核心素养的教学合力。在致力于学生综合能力和核心素养的发展中，推动现代教育发展。