双减政策下的小学语文课外阅读评价的高效开展

杭州二中树兰实验学校 卢霖芳

在小学，学生对教师的评价十分重视，教师的一言一行都有可能对学生产生很大的影响，根据小学语文课程标准的相关要求，课外阅读不仅有字数的任务，也有阅读目标上的有关要求。因此，教师在开展评价的时候，不仅要为了让学生能够更加积极地完成阅读任务，还需要让学生在课外阅读中逐渐获取独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。教师通过评价的方式促进学生开展课外阅读的激情和效率，教师可以用鼓励的方式，让学生看到阅读带来的快乐。教师还需要在课外，评价的时候给学生一定的空间，让学生能够有自己的想法，敢于表达自己的想法。教师的评价并不是衡量学生好坏的一把尺子，而更多的是为了促进学生能够自主地开展课外阅读，能够真正地从课外阅读中学到一些什么，并且能够学以致用。教师课外阅读评价的意义，是为了让学生能够更好地开展课外阅读，而开展教师课外阅读评价的开展要立足于学生的积极参与，更要立足于能够帮助学生。

一、开展激励性课外阅读评价，激发学生的阅读兴趣

教师在课堂上开展激励性评价，往往能够让学生获得自信，提高其学习的主观能动性。那将其迁移到学生的课外阅读评价中，表示对学生的认可，表示对他的课外阅读成果的认可，也能够让学生从课外阅读中获得自信，提高其进行课外阅读的积极性，激发其课外阅读的兴趣，从而使课内联系课外成为一个良性循环，以提高学生的课外阅读效率。因此，在课堂上，教师要给予学生足够的表达机会，特别是一些能够联系生活实际的问题。教师及时捕捉到学生表达中与课外阅读紧密相关的部分，给予反馈。对学生理解运用到位的，给予正面的、肯定的评价，增加学生的积极性，同时在评价中引导全体学生明确课外阅读的作用。对于部分能运用课外阅读相关知识，但未能抓住重点，规范运用的学生，采用积极肯定并且鼓励的态度来开展评价，同时，指出学生可以改进的地方，以便学生在之后的课外阅读中进行有效提升。让学生看到自己的进步和缺点，让学生能够在认识到自身问题的同时又感受到阅读的兴趣。

例如，四年级上册第一单元主要是讲“自然之美”，教师因此鼓励学生去多阅读一些有关自然景物描写的文章。在阅读拓展中，教师通过“从你的描绘中，我们仿佛已经身临其境，来到了那里”“你能够从课外书中找到这么多自然的美丽风光，并能够将这些风光的特殊之处讲得一清二楚，可见是花了一番心思的，值得表扬！”“除了课文中的一些自然风光，你能在课外书中找到这么多其他自然风光的描写，真的很让老师欣慰。”等激励性的语言，让学生对阅读产生很大的兴趣，也愿意去寻找更多的阅读素材开展阅读。老师的这些激励性阅读评价，能够让学生觉得自己在阅读中取得了很大的进步，从而释放出学生对阅读的兴趣，让学生觉得课外阅读变成了一件十分轻松愉快的事情，这也正符合了双减政策的初衷。双减政策并不是仅仅从量上减少学生的作业，也是要让学生能够在学习过程中获得一种精神上的愉悦。

在双减政策下，激励性的课外阅读评价能够激发出学生对阅读的兴趣，让学生有效地利用课余时间，又让课外阅读真正的取得了成效。

二、开展延时性课外阅读评价，拓展学生的思维能力

学生在开展课外阅读的时候，肯定会有自己的一些思考，但是小学生的逻辑思维能力和表达能力都低，需要教师给出一定的时间才能正确的表达出来，因此，教师在进行课外阅读评价时要注意这个时间差，不要急躁，要给学生一些自己的时间，训练学生的思维能力，鼓励学生自己去思考，去有所收获。教师在课堂上要通过延时开展评价，并不是无休止的等待，而是要选择恰当合适的时间去评价，既给学生一定的反应时间，让学生对阅读有所感触，又要及时给出评价，让学生能够因为评价去深思。通过将阅读评价延时，让学生能够有一个更加广阔的空间去思考，并且能够带动学生学习的自主性，让学生的学习思维得到拓展。

例如，教师在开展课外阅读教学中。对每个学生提出课外阅读问题，询问他们阅读心得后都给学生预留一到两分钟的停顿时间。这一两分钟的时间，不仅是教师对课堂节奏的把握的一种方式，更是给学生一个思考的时间，让学生能够在这一两分钟对课外阅读进行思考，让学生能够不自觉地进行主动思索，让学生的思维能力得到提高。还有一种方法就是，教师在上一个学生回答完问题以后提出“其他的同学对某某同学的回答，有没有什么想法？”等引导学生开展思考的问答方式，并在最后一名学生结束自己的表达后进行归类总结的方式开展延时性课外阅读评价。这样的一种将自己的总结性评价放在最后的方式，能够更好地促进学生大胆的发言，勇敢地将自己的想法表达出来，从而得到思维能力的锻炼。

在双减政策下，延时性课外阅读评价会让学生有更多的时间去阅读，有更多时间去思考阅读文本中蕴含的阅读内容，以此为契机实践教师在课堂上教授的阅读方法，从而让学生能够学以致用提升阅读能力。

三、开展包容性课外阅读评价，启发学生的个性见解

所谓的包容性评价，是说教师在进行课外阅读评价的时候，并不以自己的主观想法作为评价的标准，也不仅仅只能够接纳自己的想法，而是能够用包容的态度去开展评价，并且启发学生发表独属于自己的个人见解。教师开展包容性的课外阅读评价并不是让学生胡乱发表意见，而是在尊重学生个性的基础上引导学生去多思考，从而得出独属于自己的感受、体验和理解，让学生能够从多个角度、多个方面发表见解。首先，教师要对学生具有包容性，能够包容学生幼稚的童言童语。这样学生才敢将自己想说的话都说出来。只有这样学生才敢于去思考，才觉得自己的思考有价值，从而逐渐养成爱思考、会思考的习惯。然后，教师要选择具有引导性的语言，引导学生大胆的发表个人见解。包容性的课外阅读评价也是具有一定范围和轨迹的，教师要将学生的思维逐渐带到自己的教学思路中，让学生能够更好地掌握课堂内容。

例如，在学习课外阅读文本《少年中国说》时候，教师问学生“如果你是作者，你会怎样理解少年在中国重要意义？而你又从其中获得了哪些启发呢？”，这样的开放性提问能让学生有不同的想法想要阐述，也能够让学生对中国有自己不同的见解。一个学生说，“现在的中国和过去不一样了。我们要做的就是好好学习，这样才能够过上好日子。”；另一个学生说，“少年在中国就是希望我们要把自己做好，这样才能够为祖国争光。”面对这样具有不同个性的回答，教师要耐心的聆听，并且予以肯定。这样包容性的阅读评价，能够让学生更大胆的去表达自己的想法，也能够让学生真正的从书中获得不同于他人的阅读感想，从而增强自己的个性。

在双减政策下课外阅读。是培养学生个性的一个重要方式，教师通过包容性的阅读评价，能够更好地启发学生个性见解，让学生能够在阅读中拥有自己的想法，能够对阅读文本形成自己的思考结果。

四、开展反思性课外阅读评价，增加学生的阅读效率

教师在进行教学过程中，进行教学反思是很重要的环节。在学生的阅读学习中，反思同样让学生获益良多。在双减政策下，反思性的阅读评价让学生不断地进行阅读以后的反思，增加学生在阅读时思维的宽度及广度，提高学生阅读的性价比。阅读评价的目的是让学生能够不仅会读很多书，更是要从每一本书中掌握阅读的价值，能够读一本就有收获，从而提高阅读的效率。然后，教师要通过阅读评价引导学生进行反思，不仅是对阅读的内容进行反思，还需要对阅读中自身的方法和结果进行反思，从而激发学生阅读的成果。教师要把反思意识融入到教学活动中，并且通过反复开展反思性课外阅读评价的方式，让反思性阅读成为学生的良好的阅读习惯之一。

例如，在六下世界名著阅读单元后，开展“读书分享会”的活动。在活动中教师要求学生除了最基本的作者简介、故事梗概、人物性格介绍等方面外，还需对作品提出自己的见解。在《鲁滨逊漂流记》中，学生需要思考“鲁滨逊在经历两次冒险后，依然选择出海冒险是否值得？为什么？”在《西游记》的阅读过程中，让学生找出“故事情节中你认为不合理的地方，并给出理由”等等问题，通过问题，学生回读相关故事情节，并展开思考，由此产生不同的思考方向或结论。在几种方向的博弈中，不断地质疑自己，给出结论，如此往复，最终生成属于自己的阅读成果。通过这样的方式，让学生去反思自己在阅读过程当中的问题。通过借助提问的方式帮助学生开展反思，既是对学生学习的一种指导，给学生指明阅读的方向，又是提醒学生思考自己在学习过程中有没有需要改进的地方，促进学生更好地开展课外阅读。

双减政策下，教师要通过反思性评价的方式，让学生自觉的加强自己阅读的效率，让学生认识到只有增加阅读的效果，才能是真正意义上的阅读，从而减少囫囵吞枣式的阅读。

五、开展分层性课外阅读评价，尊重学生的阅读差异

教师在实行课外阅读评价的时候，要直面学生的差异性，根据学生阅读能力的不同，对学生的阅读进行有差别和有针对性的评价。首先，教师需要对学生的阅读能力进行一个量化指标的分析，通过日常的观察以及阅读练习等科学手段评价得出学生的阅读能力的差异。教师将学生的阅读能力进行分层，并不是对学生进行一种歧视，而是根据学生能力的不同因材施教，让学生能够更有效地开展课外阅读。然后，教师需要科学地面对学生的差异，要就某一个课外阅读文本进行针对性地划分，或者针对某一时间段的课外阅读开展情况进行划分。这是一个动态的过程，而不是一个固定不变的结构。教师在进行分层差异评价的时候，一定要注意方式方法，不能够让学生误会以为自己是不被重视的差生，从而产生心理上的落差，导致丧失对课外阅读的信心。

例如，教师在让学生阅读《青鸟》这样一本少儿书时，有的学生有可能会因为阅读能力的欠缺，不喜欢这种大篇幅的文字阅读，产生一定的抵触情绪；而有的学生觉得能够获得这样多内容的阅读机会，能够学会去阅读大篇幅的作品，是对自己阅读能力的一种肯定和挑战。面对学生有这样不同的阅读心理状况和对自己阅读能力的认知，教师首先要冷静下来承认学生对于阅读方面存在着能力上的差异。然后在作业布置上下功夫，让不愿意读书的孩子通过完成阅读单的方式，设计填空、选择、判断等相对简单的题目，以便他们也能够获得教师的称赞。让兴趣很大或程度较好的同学通过读书笔记或者读后感的方式、手抄报等难度较大的题目来获取教师的称赞。通过有针对性、差异性的作业开展课外阅读评价，增强学生阅读的自信心，让学生看到自己虽然在阅读能力上存在一定的差距，但是这个差距可以通过学习和努力弥补。

在双减政策下，教师要认识到并不是每一个学生都会是成绩好的学生，但是要告诉每一个学生都能够通过自身的努力获得提高，因此开展包容性的分层阅读评价，可以帮助学生提升自己。

综上所述，双减政策下课外阅读评价的高效开展是立足于教师对于双减政策的理解，立足于教师对学生学习状况的理解，并在此基础上对学生的课外阅读进行鼓励，对他们的个性化思维予以保护，让他们能在此基础上实现阅读能力逐步提升。教师还需要在面对学生成绩出现不同情况时，冷静下来给予正确的评价，引导每一个学生爱上课外阅读，都学会冷静下来努力提升自己。教师的阅读评价不仅是对学生阅读课程的一种评价，更是对学生如何开展课外阅读的一种指引，教师要把握住这一契机，结合学生课外阅读的实际利用评价的力量帮助学生学会如何开展课外阅读。