基于智慧课堂的群文阅读教学策略初探＊

□ 王劲松 陆亚娟

智慧课堂是基于大数据、云计算、物联网技术的一种全新的课堂教学形式，是现代教育技术与传统课堂教学的有机融合，它突破了传统课堂教学的时空限制，重构了课堂教学的环节流程，有利于实现个性化的教学，从而有效提升学生的核心素养。

一、智慧课堂的优势

（一）教学决策的准确性

智慧课堂环境下的课前学情的采集通过线上进行，教师将预学案通过平台推送给学生，学生完成后线上提交，教师终端对学生提交的反馈信息进行自动分类处理，并作出初步分析。教师在此基础上对学情做进一步的分析，从而为准确的教学决策奠定基础。智慧课堂对学情的分析实现了数据化，克服了以往学情判断大多靠教师的主观感觉的弊端，有效提高了教学决策的准确性。

（二）教学资源的丰富性

传统的课堂教学资源大多由老师课前准备好，课堂上向学生提供，受限于技术手段，再加上教师的视野有限，教学资源不够丰富。教育信息化2.0 时代，提倡课堂教学资源的数字化、立体化，智慧课堂应运而生。智慧课堂环境下的课堂教学依托互联网，教学资源超越了教师的知识宽度，变得异常丰富。课前、课中、课后师生都可以通过链接富媒体获取所需学习资源，而且智慧课堂环境实现了师生交互，随时可以共享资源。

（三）交流方式的多元化

与传统的课堂教学相比，智慧课堂环境下的课堂交流明显地趋向于多元化。从交流的主体来看，由于智慧课堂环境下学生真正处于主体地位，因此课堂交流有师生交流，更多的是生生之间进行的交流。从时间维度来看，智慧课堂环境下师生、生生的交流不再局限于课堂四十五分钟，而是贯穿于课前、课中与课后。从交流的方式看，传统课堂交流都是线下进行，智慧课堂环境下，交流可以在线下进行，也可以在线上进行；可以即时交流，也可以线上留言。从交流的频度看，智慧课堂环境下师生、生生交流的频度明显增加，特别是生生之间，合作探究，交流研讨成为课堂的常态。

（四）教学反馈的及时性

教学反馈的及时性是智慧课堂一大优势。由于采用了现代教育技术手段，智慧课堂环境下教学过程可以实时动态跟踪，采集课堂教学的相关数据，凭借大数据实现多维评价反馈［1］。课中教师可以及时了解学生的学习状况、学习效果，及时调整课堂教学的走势。课前课后学生线上提交学习成果不受时空的限制，作业完成之后随时提交。教师第一时间就能看到学生的作业，进行批改评价，之后线上发给学生。如此教学反馈的周期大大缩短，学生能第一时间看到老师对自己的评价，既能获得学习的成就感，又能及时弥补不足。教学反馈的及时性能提高课堂教学的效率。

（五）作业推送的个性化

受制于技术手段，传统作业设置往往是“一视同仁”，忽视了学生个体的差异性。智慧课堂环境下，作业的设置可以因人而异，满足个性化的需求。首先，设置作业的目的不同，有的作业是学生学习效果的诊断；有的是对课堂学习内容的巩固；还有的是激励学生拓展探究。从作业形式看，有的是识记型的知识积累，有的是发展思维的分析综合；有的是阅读内化，有的是创意表达；有的是个体作业，有的是小组项目学习任务。如此丰富多样的作业通过网络推送给不同的学生，从而实现了由“套餐”向“点餐”转变，满足不同学生的个性需求。

二、群文阅读带来的挑战

（一）注重培养学生的语文核心素养

2017年新的课程标准颁布后，明确提出高中阶段语文教学要培养学生的核心素养，包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四个维度之下，设置了十八个任务群，分布在单元教学中。高中语文教学由知识本位、能力本位转变为素养本位。这就要求语文课堂教学要围绕提升学生语文核心素养而展开。课堂教学要逐渐转变为任务驱动型；要创设语文学习的情境，充分调动学生亲历学习的过程；要设计丰富多彩的语文活动，让学生把语言的学习与实践活动结合起来，促进其思维的发展。

（二）注重课程资源的开发与整合

基于十八个任务群，新版统编教材采用了大单元教学编排模式。每个单元都有一个人文主题，一个单元的选文往往共同承担某些任务群的学习任务。虽然有些篇目仍然可以单篇阅读教学，但群文阅读教学势在必行。面对一个单元的不同体裁的选文，虽然前面有单元提示，后面有学习任务群要求，但如何组织群文教学，无疑是教学实践中的一个难题。教师首先要成为课程资源的开发者，群文的信息量很大，课堂教学要适当进行裁剪。依托智慧课堂，教师能够更好地开发和整合课程资源。

（三）注重课内向课外延伸

群文阅读教学主张“课内得法，课外受益”，要打通课内课外，使语文学习向生活延伸，体现了新时代的大语文观。由课内到课外的延伸要突破课堂教学的时空界限，传统课堂教学组织起来较为难度。而智慧课堂环境下，由于可以线上进行学习交流，课外的延伸阅读组织起来要便利得多。特别是一些项目主题学习，往往需要课外花费较多时间，最后把学习成果拿到课内交流。传统课堂，课外学习很难组织跟踪，而智慧课堂环境下，依托互联网，课外阅读活动组织起来较为容易。

三、智慧课堂环境下群文阅读的策略

（一）搭建平台，开发丰富的阅读资源

智慧课堂环境下，开发阅读资源更为便利，更易于实施群文阅读教学。课前导读，教师可以推送助读资料；课中研讨，可以提供背景材料；课后作业，可以安排比较阅读。比如阅读统编教材必修上册第二单元第四课的三篇文章，课前，让学生网上搜索关于袁隆平、张秉贵、钟扬三人的生平简介及感人事迹，搜索人物通讯的文体特征及写作方法。学生阅读这些资料后，在有限的课堂中读三篇文章就会容易一些。课内梳理人物的典型事件，挖掘人物身上体现的时代精神，体会作者的立场和态度。学生可以链接《让工匠精神深入人心》（《人民日报》2020年12月25日05 版）等文章，立足于新时代，更为深刻的理解工匠精神的可贵。课后，教师可以推送“马克思主义劳动学说”（《马克思恩格斯全集》第23卷第201—202页）的相关内容，鼓励学生深入探究劳动的价值和意义，从而培养学生热爱劳动的精神。智慧课堂环境下群文阅读教学资源的开发有多个路径，可以依托教材上的名著节选，组织学生阅读整本名著。还可以以课内文本为依托，围绕某一人文主题，网上搜集相关文本组成群文，展开阅读。

（二）创设情境，组织多样化的阅读活动

2017版新课标特别提到语文课堂教学要培养学生的核心素养，培养学生具体情境下解决问题的能力。语文课堂教学要创设情境，组织活动，通过语文实践活动培养学生的语文核心素养。传统课堂限于技术手段，情境的创设较为有限，活动的组织也仅限于课内。由于有了富媒体、物联网的支持，智慧课堂环境下的语文课堂教学创设情境较为便捷。如学习统编教材必修上册第一单元“青春的价值”之后，依托智慧课堂可以组织“品读诗歌”的专题研讨会。学生会前将自己朗读诗歌或点评诗歌的视频录制好，线上提交给老师，老师对其审核之后推送给每位学生，让大家互相学习。优选出部分作品挂在校园网站上，组织广大学生进行投票，评选出奖次。另外，还可以利用智慧课堂平台的抢答、计时等功能，组织一次微型的“中国诗词大会”，激发学生的读诗热情，普及诗歌鉴赏的方法，提升学生对优秀传统文化的认同感。智慧课堂环境下的群文阅读教学创设情境有多种形式，导入阶段可以创造情境，营造氛围；也可以设置场景，激趣导入。例如，在学习统编教材必修上第六单元黑塞的《读书：目的和前提》和王佐良《上图书馆》时，师生可以在线共享课前搜集到的关于读书的名人访谈视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣。课内则可以组织学生开展诸如“探究个人经历、经验的叙述与立场、口吻之间的关系”微专题研究，在线分享研究成果。

（三）拓展延伸，课内课外衔接起来

群文阅读一般采用大单元教学法，课前课后学生需要做大量的工作。传统课堂教学学生一旦离开了课堂，教师很难对他们进行有效的指导。而依托现代教育技术的智慧课堂完全具备这方面的优势。智慧课堂环境，教师对学生的组织引导不再受时空的局限，从而使课内课外衔接起来，既能达到高效群文阅读的效果，也能激发学生课外阅读的兴趣［2］。如阅读统编教材必修上册第三单元，课内阅读了李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》之后，课后组织学生搜集李白、杜甫、白居易的资料，阅读《蜀道难》《登岳阳楼》《长恨歌》等作品，从诗人生平背景资料及相关作品入手，探究三位诗人风格各异的原因。也可以组织学生搜集古代描写音乐的诗文，例如韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》、李白的《听蜀僧浚弹琴》、李颀的《听董大弹胡笳声兼寄语弄房给事》等，从摹写音乐的角度进行分析比较，写一篇文学短评，线上与全班同学分享。如此，课内外便有机衔接起来。智慧课堂环境下的群文阅读教学突破了传统课堂的时空局限，课内组织的活动可以延伸到课后，课后开展的研究性学习获得的学习成果也可以在课内分享交流。

（四）作业推送，满足个性化需求

群文阅读教学，作业的设置更加多样化，既立足于学生语文核心素养的四个维度，又满足学生的个性需求；既要从文本承载的“任务群”出发，也要着眼于课堂教学内容的延伸。如学习了统编教材必修上的第三单元《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》三首词后，教师可以从“知人论世”读懂诗歌的角度设计个体作业：1.网上搜集资料，画出苏轼的人生轨迹，标出苏轼写作这首词的时间点；2.如何理解苏轼《自题金山画像》中的“问汝平生功业，黄州惠州儋州”；3.校园文学社推出李清照专版，请你网上搜索资料，写一篇李清照的简介。还可以开展活动设计团队作业：1.班级准备举办诗歌朗诵会（背景音乐或视频资料可以通过网络搜集），每个小组先在组内选拔，组内选拔后每组推荐两人参加班内比赛；2.学校网站开辟了“中华诗词”专栏，每期推介一位词人。本期推介辛弃疾，请各小组分别上网搜集音乐、图片、视频等相关资料，用flash制作时长为五分钟的视频，推介辛弃疾。当然，为了培养学生的思辨能力，教师还可以指导学生学习写作文学评论：1.从用典抒情的角度写一篇《永遇乐·京口北固亭怀古》的文学评论；2.从景情关系的角度，结合《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》的内容写一篇文学评论。如此内容各异、形式多样的作业，在传统课堂环境下是很难推送反馈的，而借助智慧课堂先进的技术手段则易于实现。

（五）多元评价，建立科学的评价体系

传统的单篇阅读教学评价，只是针对学生对单篇文本的理解情况进行评价，角度较为单一。群文阅读教学的评价，首先要指向单元学习任务群，具体评价标准是看课堂教学目标是否达成，学生的语文核心素养是否得到提升。这种评价贯穿于课前、课中、课后，既有学习行为的考量，又有学习效果的测定。传统的课堂教学评价更多的是教师对学生的口头评价以及对学生课后作业的完成情况进行评价。基于智慧课堂的群文阅读教学评价，比传统的课堂评价更加科学。由于采用了大数据技术，基于智慧课堂的群文教学的全过程，学生的学习行为及学习效果都将以数据的形式记录下来，这就为课堂教学的评价提供了参数，使得课堂教学的评价更为科学。如统计分析学生发言的次数及发言学生的分布情况，可以得出课堂教学中学生的参与度，分析学生提交学习成果的数量、质量及速度，可以准确掌握学生的学习效果。如此，基于智慧课堂的群文阅读教学评价，以学生的语文核心素养、学习任务群为指向，以课堂教学中采集的数据为依据，较之传统课堂的教学评价更为科学合理。另外，基于智慧课堂的群文阅读教学评价的形式更加灵活多样，除了以上所述的课内评价，还可以进行课后评价。如将学生撰写的文学评论挂在“任务栏”里，学生跟帖点赞，评选出优秀作品。此外，评价的主体不再是单一的教师，师生可以共同评价，不再是单一的学校评价，家校可以共同评价。智慧课堂的技术支持，为群文阅读多元化的评价提供了保障。

为了提升学生的语文核心素养，2017 版课程标准将阅读提到了前所未有的重要地位，群文阅读教学势在必行，但传统课堂教学模式很难满足群文阅读教学的需求。随着教育信息化脚步的加快，智慧课堂应运而生。当群文阅读教学遇到了智慧课堂，两者相得益彰。智慧课堂环境下，群文阅读教学资源的开发、学习活动的组织、由课内到课外的延伸都有了先进技术的支撑，群文阅读教学便能更好地进行。