小学语文教学中学生写作兴趣的激发

安徽省亳州市利辛县前进路学校 王化清

在当前的小学作文教学中，教师应做好学生行为引导者与错误纠正者等角色职责，针对学生的个体差异因材施教，结合多媒体等现代化教学设备提升写作课堂的趣味性，充分发挥小学生在作文课堂中的主导地位，全面提高学生对作文课堂的参与度与参与能力，促进学生分析能力与写作能力的提升。

一、在小学语文教学中强化写作教学的意义

小学生年龄小，具有丰富的想象力与创造力，传统教学中教师对固定写作模板范例的规定，对作文内容的限制无疑是对小学生丰富多彩的精神世界的束缚。为使学生摒弃固定句式与单一的写作模板，教师在实际教学实践中应秉持生本理念，不断创教学方式，提升教学有效性。在面对命题作文教学讲解时，教师应不断引导学生进行写作的思路方向拓展，杜绝提供固定写作思路与写作素材，让学生应用自己喜欢的素材对作文内容进行丰富充实，从而避免学生作文内容的千篇一律，毫无新意。在面对话题作文的应用实践中，教师可以通过创设情景等方式引导学生进行自主思考，自主探讨，将自己的真实体会展现于笔墨之中。学生自主完成写作的过程亦是与自己，与社会万象对话的过程。学生将真情实感倾注于笔端，有利于学生增强对自我及外界事物的认识，激发学生对于生活的热爱，有利于学生增强自主探索创新能力，构建阳光健康的精神世界。久而久之，学生就会在常规性的个性化写作实践中形成别具一格的写作思路与独一无二的文章风格，养成良好的写作习惯，使学生在写作实践中切实提高文字应用能力，提升语文应用水平。此外，语文是一门比较具有实践性的学科，在语文教学过程中，语言的阐释、积累和运用是不可缺少的环节，快速提升学生的实践能力的有效渠道便是语文习作训练，小学语文教学工作者应注重对学生语文应用写作能力培养，通过组织学生进行基本写作训练，帮助学生夯实语文学习基础，并重视写作、阅读、口语等不同教学板块之间的内在联系，从而推动阅读与写作、口语与写作之间的相互结合，相互促进。

二、小学语文教学写作教学中存在的问题

1.学生语言基础薄弱，对写作的积极性不高。

小学语文教学的最终目标是使学生掌握基本的词汇和语言知识，并在日常学习中对文章中的段落和章节进行有效分析，并明确文章所表达的中心思想。然而，现阶段学生的语言基础普遍薄弱，这不仅造成了阅读理解能力低下，而且阻碍了写作能力的发展。在写作教学中，教师总是事先向学生介绍写作技巧和阅读分析，没有给学生独立研究的时间，这使得学生的写作兴趣得不到激发，导致学生缺乏写作能力。例如；农村的天空、田野、庄稼、花树虫草、人、物、事、景都是最好的写作素材，而好多学生却表现出老虎吃天——无处下爪。因为他们缺乏引导观察，所以写起来困难重重。此外，在当前的写作实践中，由于缺乏对写作对象的把握能力，学生无法清晰地描述事物的形象及事件的经过，从而导致部分学生的写作空洞而没有灵魂，学生不明白他们为什么要写这些练习，也不能把它们看作是生活的一种表达方式，而是把这种学习当作自己的一种负担，一种任务。同时，由于教师对学生的语言组织能力缺乏重视，导致学生的语言组织能力下降，最终导致写作能力无法提高。

2.作文教学缺乏个性化指导。

小学语文个性化教育的最终目标是培养学生的个性化写作能力，培养学生的写作技能，从而更好地发展学生的个性，学会向他人学习。教师在作文教学中没有对个别学生进行个性化的指导，每个学生在写作过程中都有自己的方法和习惯，当教师不能协调教学方法时，作文学习者得到的不是质的提高，甚至有些学生的能力下降，不利于学生的学习和成长。小学语文作文教学的培养方向是引导学生完成一篇由自己独立思考，自主进行段落结构安排，反映自己内心真情实感的文章。然而，当前部分小学语文作文课堂教学方向与培养目标方向相悖。根据实际调查发现，当前部分小学作文教学中呈现在语文教师视野中的多是千篇一律的文章，这些小学生的写作成品思路相似，素材相像，内容高度重合，自优秀作文范本集中摘抄的段落频繁出现。且多数作文空洞乏味、言之无物，写作视野不开阔，缺乏学生的独立思考与真情实感的表达。面对如流水线般的高仿文章，教师应及时反思改进教学思路，推进个性化教学方式在小学语文作文教学中的落实。

三、激发小学生语文写作兴趣的策略分析

1.培养学生想象力与创造力。

处于小学阶段的学生年龄小，想象力与创造力丰富。而且小学作文内容简单，难度层次要求低，对于文笔要求不高，作文的生动性与情感的真实表达是作文评价的重要标准。小学语文教师在作文教学中要充分拓展学生的想象空间。如在命题作文《二十年后的家乡》的作文教学实践过程中，教师可以引导学生基于现在家乡的建设情况对二十年后的家乡建设展开联想，鼓励学生在课堂上踊跃发言，畅谈对于二十年后家乡样貌的描绘勾勒，从而充分激发课堂潜力，营造积极向上的课堂氛围。随后，教师可以分别了解学生所要描写的主要对象，并针对学生想要描写的不同事物进行差异性指导。在这个过程中，学生的思维发散能力得到了提高，建设家乡的热情也被充分调动，有利于学生的全面综合发展。此外，语文教学工作者也可以基于教材文本的拓展写作引导学生创作力与写作能力的培养。教师可以提取课本中比较精彩的段落，单独拿出来在课堂中去分析这段文章的写作技巧、写作思路，以及运用的手法，让学生基于语段的表达方式进行适当的延伸拓展，让学生从模仿片段开始，循序渐进地提升自身表达创作能力。同时，教师也可以鼓励学生一起参与文本精彩语段的分析讨论中，通过对文本精彩语段精彩之处的不同看法，拓展学生的写作视野。在讨论结束后，教师可以以文本段落相关内容引导学生开展模仿写作，并给予指导。这样一方面可以培养学生独立思考的能力，另一方面也能在良好课堂氛围的营造中激励学生去热爱写作、热爱语文。

2.创设情境教学，丰富学生情感体验。

创设情境，是指在语文作文教学活动中通过合理地利用物质环境资源配合作文题目，从而营造丰富作文情感内涵的良好情感氛围。在作文课堂教学实践中，一般可采用与作文主题相关的影视资料、背景音乐、幻灯片等多媒体展示手段，创造生动的教学情境，增设创新的教学形式，丰富学生的情感体验。通过情感熏陶过程，学生对所要书写的作文主题有了更加丰富的感触，从而有利于学生将所感所想更好的在作文中加以呈现。例如在《我眼中的春天》等类型的状物类文章写作的教学中，教师可以结合多媒体手段，播放春天的歌谣与影视资料，让学生在声影音像的立体化教学手段下，对春和景明时的柳树、桃花、和风、鸟鸣等美好景物有更加充分的认识，增强学生对春天的感知程度，激发学生内心对于春天的热爱。教师引导学生将以上美好景物与丰富感情在自己的作文中加以体现，便能使学生自主书写出兼具生动性与真实性的个性化作文佳作。

3.组织实践活动，激发学生自主创作热情。

基于课程标准中创造身临其境的写作空间教学前提与语文核心素养当中培养学生创造力的教学目标，结合学生写作体验的客观诉求，可以得出，在写作训练中，生活化实践不可或缺。所谓生活化实践，是指从生活中获得经历，搜集素材；实践，是从交际交流中收获感悟从而化用到写作中的过程。苏霍姆林斯基十分重视学生的生活体验，呼吁学生进行多种形式的实践活动，尤其可以借助自然的力量，通过环境观察的方法，锻炼思维由感性朝理性发展。苏霍姆林斯基“蓝天下的理念”正是作文实践教学的典范。正所谓从生活中来，到生活中去。根据教育心理学理论，弗里德·威廉·莱布尼茨说过:“世上没有两片完全相同的树叶。”事物是这样，学生的心理更是如此，参加同一个实践活动，心理感受也会有所不同，这就有助于让学生收获不同的情感体验，写出各具特色的作文。相比于教师单方面传授，实践活动更能焕发学生异彩纷呈的想法。低学段的学生好动活泼，采用实践教学法比较合适，高学段的学生学习节奏比较快，适当在看似枯燥的作文教学中融入实践也是很好的选择。例如在《向朋友介绍自我》的写作主题教学时，教师可以先引导学生开展个人风采展示活动，再形成书面自我介绍。将这种方式推而广之，可以分别应用在记叙文写作、应用文写作、说明文写作、议论文写作中。记叙文的技能训练，其中一个训练是写《争论》，要求“调动你的生活经验”，写数人的争论时的神态、语言、动作，而且要写出他们的精神品质。学生自己构思特定的争论场景，学生也许绞尽脑汁也想不出来，因此可以引导学生编排小品，设计几个特定的争论场景，比如，教室里，一个同学不小心把水洒在同学身上的争吵；有同学没有及时交给课代表作业，耽误了课代表同学的学习引发的争吵。还可以把这个场景安排在社会生活中，买菜的菜市场，卖菜小贩由于缺斤短两和奶奶发生了争吵；公交上，因为排队上车的老人动作缓慢，司机的工作缓慢，引起了争吵；图书馆里，有借阅者还的书缺页，妄想蒙混过关，引起了和图书管理员的争吵。通过学生细致的表演，既增加的课堂活跃度，又让学生在真实情景中写作，降低了写作难度。

再如，在《我的校园》这一主题写作教学时，教师可以带领学生参观教学楼，在参观中整理出教学楼相关特征，教室数量、走廊的文化布置、楼体颜色、教室的外部特点，将自己行迹作为写作顺序，提示写作可以按照游览顺序或由内到外、由外到内的空间顺序写作。通过实地实践，学生可以对写作对象有更加深入的认识，进一步掌握写作方法，并强化核心素养的培育。

4.结合互联网技术，创新教评方式。

互联网为现代化教育提供了新平台，新资源。利用互联网，可以解决当前作文教学中课时不够、评改不健全等问题。在教学中，翻转课堂，是一项可利用的一种教学方式，也是作文教学的新形势。翻转课堂这一教学模式使作文教学由集中变为分散、由单次变多次，由定时变为随时。同时，翻转课堂这一教学模式将知识讲授放在课后，将写作、讲评放在课上，这样节省了大量的作文教学时间。对学生而言，这样的教学模式能使其更好地端正写作态度，避免学生应付写作任务。对于教师而言，将写作相关知识的讲解录制成视频可以说是一劳永逸的，把写作指导的难度放到个性化教学中，放在写作讲评中。教学效率更高。对整个教学流程，更加有时效性。教师可以基于信息技术，录制教学微课，打造高效翻转课堂。翻转课堂突出学生学习的主体性，可以实现写作教学的“生本理念”。同时，针对学生们作文互评缺乏时间的问题，可以利用各种App，在线下进行生生互评，家长互评，教师也在课上收集学生对作文评价的建议，树立标准，更好地修改，从而提升学生对作文课堂的参与度，提升作文教学实效性。

此外，培养学生写作成就感是延续学生创作热情的良好途径，教师应帮助学生获得发表、受奖的机会，带头编辑班级杂志，将学生的优秀作品、有进步的作品集合成册，让学生看见自己的写作成果，体验完成作品的乐趣，从而进一步激发学生参与自主创作的热情。

结束语

写作教学是语文教学的重要阵地，尤其是对于小学生来说，他们正处于一个知识萌芽的阶段，在此阶段语文教学工作者作为学生的引路人，应该给学生树立语文学习的正确方向，提升语文写作课堂的兴趣，激发学生参与写作课堂的自主性，从而为学生日后的语文知识学习奠定坚实基础。