“双减”视野下语文作业优化策略探究

安徽滁州市苏滁产业园第一小学（239000） 胡佳佳

对小学语文作业进行优化，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还能提升学生的学习兴趣和学习动力。教师要坚持以学生的发展为根本，不断优化小学语文的作业设计，在满足学生对知识点进行复习巩固的同时，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提高学生的思维能力。随着“双减”政策的提出，在小学语文作业优化过程中，教师要减少不必要的重复作业以及惩罚性作业，尽量根据学生的实际情况，提升作业设计的效率和质量，确保学生语文素养的提高和个性化的发展。因此，教师应根据“双减”政策的要求，构建高效的小学语文作业形式。

一、“双减”政策的内涵和意义

所谓“双减”，就是保证在教学过程中减轻学生的作业负担，在校外减轻学生参加校外培训的负担。“双减”政策是提高课堂教学效率的重要措施，不仅体现在减轻学生作业压力、减少学生课外培训上，更体现在转变教师教学观念、减少家长焦虑、避免应试教育影响、提高课堂教学效率等方面。“双减”政策的提出，可以有效改变教师的教学观念，改变传统的作业布置形式。学生不用参加课后培训提前学、超额学，就可以更好地利用课余时间，发展自己的兴趣爱好，丰富自身的生活体验，从而促进自身综合素养的发展。

二、当前语文作业设计存在的问题

1.作业量大，效率低下

小学阶段的学生心智发育还不够成熟，在理解和背诵时会感到有困难。对此，教师在进行语文作业设计时，不能盲目加大作业量，学生背不了就让他们写5 遍、写10 遍，这样不仅不能提高学生的背诵效率，还容易给学生造成压力，无法培养学生的独立思维能力。很多教师想要通过作业的布置，让学生在短时间内取得更好的成绩，但是却适得其反。这样的教学模式不符合当前素质教育的要求。在小学语文作业设计过程中，教师应先从基础知识的掌握方面进行检查，然后结合学生的实际情况制订合理的作业内容，减少作业布置的数量，提高作业布置的质量，让学生快乐健康地学习。

2.作业设计形式单一

很多语文教师在布置作业时都局限于书面作业，主要形式就是让学生不断重复地抄写生字词等。虽然这样可以达到短时间的背诵和记忆效果，但若一直抄写、重复写，慢慢地，学生就会产生抵触心理。本来小学生的耐心就不够，久而久之，学生就会出现应付、敷衍的情况，就会觉得语文作业不过是抄抄写写。这样单一的作业形式不仅会让学生觉得缺乏挑战性，而且不利于培养学生的思维能力，还会影响学生想象力和创造力的发展。

3.作业资源开发力度低

大部分教师布置作业都是根据日常的教材和教辅资料，将作业内容局限于教材和配套的练习册上，缺乏对作业资源的挖掘以及对生活和教材教辅的分析与整合。这样的作业设计并没有发挥出语文作业的积极作用，更无法提高教师的作业设计能力。

4.作业评价过于片面

实际上，教师在批阅作业时都只是判断对错，学生的作业本上基本都是红色的钩叉符号，再多一点的就是评个A、B这样的等级，也有一部分教师会在作业本上批一个“阅”字。类似这样的作业批改有很多，这样片面的评价不利于学生正确认识自己，甚至会对自己的真实情况产生迷茫。教师批了一个“优”字，那么这份作业究竟“优”在哪里？教师批了一个B 的等级，那么这份作业究竟哪里出了问题，为什么没有给到A 等级呢？这种片面的评价可能会使学生产生模糊的认知，不利于激发学生的学习积极性。

三、“双减”视野下语文作业设计优化策略

1.精心挑选习题，减少多余压力

在“双减”视野下优化小学语文作业设计，需要教师明确教学目标，并根据主要的教学任务，为学生精心挑选最具有针对性的习题，尽可能在有效的作业量中达成更高效的教学目标，通过降低作业的数量，提高作业设计的质量，帮助学生减少繁多作业带来的压力。为了避免作业过于烦琐、复杂，教师要精心挑选习题，将烦琐的作业设计变得简明。在这个过程中，教师要坚持适量化原则，要重视作业布置的数量，避免出现为了提高学生短期的考试成绩而盲目增加作业量的现象。超过学生接受能力范围以外的作业数量，会让学生产生巨大的压力，甚至会有个别学生担心无法完成作业受到惩罚，而去抄袭作业或敷衍完成等，最终形成不良的学习习惯和态度。所以，在实际教学中，教师要精心选择适合学生发展的习题，为学生布置高效的作业，循序渐进地提高学生的学习能力，确保每天布置的作业量在学生能接受的范围之内，以减轻学生的作业压力。

以《赵州桥》的教学为例，教师不能让学生一直抄写课文，以此来掌握赵州桥的特点，而是可以在布置作业的过程中增加趣味性和实践性的内容。比如，鼓励学生观察生活中的桥梁，让学生在游玩的过程中进行学习。通过观察实际生活中的桥，在脑海中和课文中的赵州桥进行对比，根据课文内容，分析赵州桥的特别之处，并将自己的对比心得写下来，减少重复抄写的作业压力。走进生活、感受生活，能够进一步激发学生完成学习任务的兴趣和积极性，帮助学生更轻松地掌握课本知识，提高学习效率。

2.结合学情分层，开展针对性设计

学生个体的成长环境不同，所以学生的思维方式和学习方式存在差异，从而导致课堂中出现“吃不饱”和“吃不下”的现象。针对这一现象，教师可以结合学生的实际情况，将学生进行分层，在作业设计过程中，注重学生的接受度，将基础性分层作业以及特色性实践作业进行有效结合。传统作业设计有两个弊端，即“题海战术”和“一刀切”，存在差异化的学生共同做无差异的作业，势必会加速学生的差异化发展。随着“双减”政策的提出，教师在布置作业时，应尊重学生的差异化发展，结合学生的实际情况，设计符合学生个体发展的作业，让每个层次的学生都得到有效的进步。教师要做的就是观察学生，根据学生的年龄特点，站在学生的立场，为不同层次的学生设计不同的课后作业，改变以往的命令式和强制式作业，给予学生自主选择的机会，以满足每个层次学生的需求，真正将“双减”工作落实到实际教学中。

具体来说，教师首先可以根据教学内容，布置不同的“作业套餐”，从知识点的理解和运用，到对旧知识的复习和巩固，将作业分成基础性、强化性、综合实践性等不同的难度等级。然后，根据学生的实际问题，适当增加作业的难度和数量，或者适当减少作业的难度和数量。最后，教师为学生提供可以选择的范围，让学生根据自己的实际情况，选择适合的作业内容。在为学生设计作业的过程中，教师要结合学生的个性和特长，设计开放性较强的作业，培养学生的发散性思维能力。以《什么比猎豹的速度更快》一课的教学为例，教师可以为学习能力较强的学生设计形式多变的作业题目，培养学生的理解运用能力；为学习能力一般的学生设计复习巩固类作业，确保作业的高质量完成。

3.开展线上作业，落实及时评价

为了提高教学质量，教师可以根据实际情况，布置线上作业。学生在完成课后作业时，若发现问题，可以在线上向教师咨询。通过开展线上作业设计，实现线上评价，进而完成教学目标。具体来说，教师可以利用周末等时间，为学生布置线上作业，通过网络平台发布具体的学习任务，将一周的教学内容进行整合，在线上直播间带领学生一起完成作业。学生在线提交作业，教师根据学生个体所呈现出来的作业情況，及时给予每个学生反馈。这样不仅能为线下的教学节省时间，还可以提高作业完成的效率和质量，教师也可以在线上及时掌握学生作业完成的效果以及学生的具体学习情况。

在开展线上作业的过程中，教师要保证做到及时评价。在作业评价中，要表现出对学生高效完成作业的认可和赞赏，让学生感受到成功的喜悦，树立学习的自信心。在学生出现错误时，教师要及时指导学生纠正，并耐心培养学生严谨的学习态度。教师要根据不同层次的学生，给出针对性、多样化的评价，以激发学生前进的动力。

4.丰富作业类型，提高学习积极性

随着“双减”政策的提出，在小学语文作业设计时，教师要在保证作业总量的前提下，提高作业设计的质量。教师要明白“双减”提质的目的，并不是要求从一开始的抄写10遍减少为抄写3遍、从一开始完成两张试卷变成完成一张，而是要求教师在设计作业的过程中，要结合学生的实际情况以及语文课程标准的要求，丰富作业设计的内容和形式，明确作业设计的目的，让学生通过完成作业巩固课堂知识，提高语言综合运用能力。

以生字作业设计为例，教师可以让学生动手制作生字卡片，将家里不用的纸盒子做成一张张卡片，在卡片上写上要学的生字词，和家长玩字卡组词游戏；可以让学生进行创意比赛，看看谁制作的识字学具最有创意；还可以布置一些实践性的作业，并与其他学科相融合，让学生走出教室，走出学校，走进自然，学习课本以外的知识和技能。通过丰富多彩的作业设计，减少学生的作业压力，提高学生的积极性和主动性，让学生在完成作业的同时学习到更多的知识。此外，教师还可以结合教学内容，布置朗读课文的作业，让家长用手机进行录像，上传到班级群中。教师根据学生的不同表现，选出朗诵效果最好的学生，组织他们进行诗歌朗诵比赛，让学生在实践中学习、在锻炼中成长，从而提高学生学习的积极性和主动性。

5.强化作业批改，细化作业评价

随着“双减”政策的提出，学校明确规定了作业完成的时间，要保证学生在校内就可以完成基本作业，教师在校内就能做好作业的批改。在传统的教学中，教师布置的作业太多，也没有时间进行批改，有时会让学生自行批改作业，或者让家长进行批改和检查。为了避免这一现象，需要教师在校内完成作业的批改，确保当天的作业当天反馈，这有助于学生对所学知识的理解和巩固。

随着作业时间和形式的创新，作业的评价也需要进行创新和改变，单一、片面的评价终会被淘汰。教师要做到多元评价，不仅要对学生完成作业的正确率进行评价，还要对学生完成作业的时间、整洁度等，从不同的角度和层次进行评价，充分发挥作业评价的作用和意义。以书面作业为例，教师可以从学生书写生字词的正确率方面进行评价，先看看有没有错别字，再评价学生书写的规范程度，对学生的整体书写情况进行评价，还要明确指出学生哪里优秀、哪里存在不足，让学生明白自己的优缺点，并做出相应的改变。此外，教师还可以引导学生进行自我评价和同伴互相评价，以实现作业评价的多样化。

6.创设作业情境，提高教学质量

在传统教学模式中，大部分学生的学习状态都是被动的，甚至有一部分学生会因为大量的作业而对学校产生抵触心理，一想到作业就不想去上学，这样的学习状态很难达到预期的教学效果。所以在日常教学中，教师要从学生的角度出发，设计出符合学生特点的作业，以激发学生的学习兴趣，提高学生的作业质量。教师可以为学生创设作业情境，借助相应的设备，设计多种直观性的作业，引导学生全身心地投入作业中。

以《守株待兔》的教学为例，教师在布置完作业后，借助多媒体设备播放相关视频，让学生通过观看“守株待兔”的动漫视频，以小组的形式参与讨论：为什么要等兔子到来呢？兔子真的会来吗？学生进行思考后，再结合日常生活，写出自己的见解。在这个过程中，学生就会明白，要想有所收获就不能懒惰，而要有所付出。

综上所述，随着“双减”政策的提出，在小学语文作业的优化过程中，教师要遵循“双减”提质的要求，积极创新教学理念，以学生为本，改善传统的作业布置模式，为学生布置简明、高效的作业，减少不必要的作业压力。在作业优化过程中，教师要根据学生的接受程度，精心挑选习题，结合学生的个性发展，进行分层布置，并开展线上作业，丰富作业类型，落实及时评价，努力提高小学语文课堂教学的效率，实现小学语文作业的优化设计。