小学语文深度阅读的实践与应用研究

福建省莆田市荔城区第四实验小学 许梅生

在发展现实环节中，教师要秉承不断优化和指引的思维体系运行的原则，促进学生活跃自身的思维转变和学生在日常学习契机下的思维态度。深度阅读体系融合阅读指引，在语文课堂之中会让学生形成文字理解能力。转变以往课堂中学生浅显的学习状态，让其探究、理解文字。教师应明确深度阅读的意义，同时针对于学生的性格特点以及语文学科教学的现实特色，对于学生加以指引，转变学生以往在学习中的思维态度，促进各项教学目标的落实。

一、小学语文课堂学生实现深度阅读的基本价值

1.有助于完善学生的思维意识。

小学生正处在思想价值观念形成的关键性时期。教师不断指引学生完成实践和探索，指引学生细致完成相关文字的剖析和研究，能够带动学生的整体进步。

教师在课堂内在思维意识上优化指引学生，会让学生明确文字的重要结构，保障学生完善思维意识、增强理解能力。让其文字运转思维更加强化，会带动学生的整体发展和综合能力的形成。

2.增进学生的审美意识和参与激情。

以往的阅读实践中学生的参与欲望较差。由于阅读过程需要学生细致完成文字的剖析，同时完成文字内容的学习。因此，阻碍了学生参与意识的增强。

在新时期的发展背景下，教师融入阅读体系，学生能够深刻了解阅读文章的精髓，也会了解文字的魅力。因此，学生对文字的剖析能力、欣赏意识和审美能力会得到增强，也会时刻感受到语文阅读的重要性提升，提升积极意识。

二、小学语文课堂深度阅读指引应秉承的原则

1.以生为本的原则。

教师在指导学生完成深度阅读的实践环节中，应结合以学生为根本的原则，促进其不断完成相关知识的探索。课堂内，教师以学生为中心借助其现实所需，了解学生在语文课堂学习中的真实表现之后，让学生完成阅读知识的学习，可直接提升教学的整体质量。以学习为中心，组织学生对阅读文章进行讨论，符合以生为本学生的现实所需。在课堂内集中于特定化的知识论述，让学生做到学习知识的整合。以学生为根本完成深度阅读指引，学生的理解能力和知识接受程度会得到增强，也会显现出深度阅读教学的价值。

2.趣味性原则。

小学生好动心较强、好奇心也较重，因此，在学习中很难集中注意力。教师在完成深度阅读教学指引的过程中也会发现学生的抗拒化情绪较为严重。所以，教师可以通过趣味性的方法，吸引学生的参与。转变学生原有的阅读态度，以趣味性的方法吸引学生主动参与实践、参与探索。学生能够切实有效地完成语文知识的深度剖析。在带有趣味性的环节下，落实相关知识体系，课堂教学的现实问题会加速得到解决。

3.实效性原则。

教师在课堂中落实任何教学方法，尝试任何的教学策略，其目标均是要促进学生的综合发展。为此，教师要在不断的整改中发展前提视角下，促进学生获取多元化的意识。以此，才会转变学生以往在认知条件下的不足。实效性是指教师尝试不同的策略，让学生了解深度阅读的价值和意义，带领学生有效完成知识的剖析。在深度和实效性的基础上，全面强化学生的阅读素养。

三、小学语文深度阅读教学指引环节中呈现的不足

1.教师层面。

首先，教师使用的深度阅读指引方法较为僵硬、机械，未考虑到语文课堂开展深度阅读的价值和意义，也未考虑到学生实际在语文课堂中完成深度阅读学习可能存在的不足、学生的价值观念所需和实践环节中的真实需要。教师仅以自己为中心组织学生进行探索，机械化地要求学生完成相关实践活动，直接限制了学生综合学习能力的形成。

错误的教学方式、乏味的引导手段会导致学生会抗拒教师的管理，抗拒来自课堂内引导的实践。因此，阻碍了学生的多角度进步，也未显现出课堂教学的优势。教师难以真正了解深度阅读开展的价值，难以深度剖析学生在阅读学习中的实际所需，使得学生形成了较多的厌烦情绪。深度阅读教学实践活动，无法真实有效地展开。

2.学生层面。

涉及到阅读，需要学生集中注意力完成文字的剖析，同时，也需要学生细致了解文章中讲解的相关问题和相应内容，这就需要学生集中注意力分析文字、探索文字。但是，教师会发现由于学生的好动心强、好奇心也较为严重，在阅读文章时和文章的深度剖析时难以领略重点。

此外，阅读过程中的相关内容，其文字和故事的呈现方式未必与学生的性格特点和喜好相吻合。因此，小学生难以认清阅读的价值，就会抗拒参与阅读中的相关活动。

总之，课堂内学生的实际性格特征和能力特点，未做到与阅读活动的巧妙融合。因此，学生难以感受到通过阅读带来的转变。学生不愿参与阅读课堂中的相关活动，深度阅读的目标难以在实践中呈现。

四、小学语文课堂中指引学生深度阅读的有效策略

各项教学环节均能够达到理想化的效果，教学成效的提升和学生的整体进步，会使得深度阅读体系在运行中得到大跨步的发展。进而，带动教学环节的正常运行，达到最为理想化的效果。夯实目标，促进成效的提升，带动教育领域的正常运转，促进目标的生成，奠定稳定发展的基础。方法可以如下：

1.借助群文阅读手段，促进学生纵向发展。

在小学语文课堂中教师可以通过指导学生完成群文阅读的形式，优化其思维意识，让其获取纵向上的发展。拓宽学生的阅读类型和多种渠道，丰富学生的视野。

例如：教师可以采用群文阅读的方式。首先，要保证学生阅读习惯的形成和兴趣的形成。依据课堂内讲解的课文，结合于语文教材中的相关文章如《美丽的小兴安岭》。文字细致剖析之后，学生会了解美景资源。随后，教师向学生提问：“阅读有哪些好处？”学生均会在自己的阅读经验总结中找出答案，回答课堂提问。指引学生对于阅读产生深刻的感悟之后，让学生阅读有关风景描写的其他类型的书籍或者是文章。借此，通过群文阅读融合的形式，促进学生思路的不断拓宽，让学生能够拥有纵向发展的能力。

2.深度阅读指引，让学生做到深度的挖掘。

教师可以通过指引学生完成读写结合的形式，促进学生对于文字进行深度剖析。以读写的有效结合形式，让学生在发展的基础上了解关键性的内容，推动学生学习实效性的增强，让其明确深度阅读的意义。

例如：课堂中阅读课文《慈母情深》之后，让学生思考日常生活中与母亲之间发生的故事。以读与写有效结合的形式，促使学生能够深度思考教师讲解的课文内容以及在阅读中了解到的相关知识。结合实际带动学生的正常运转之后，让学生通过阅读感悟的不断深化，描写自己与母亲之间发生的故事。结合深度剖析思想，让学生有效完成阅读学习内容的积累。

3.影视联想，让学生做到深度探究。

语文课堂中指引学生完成阅读可能由于文字的“干瘪性”，因此学生参与实践的积极意识较弱。此时，教师可以让影视资源与阅读文章相结合，带动学生不断在实践中获取运转的能力。进而，完成阅读文章的深度探索。

例如：课堂中，当教学过不同的名著或指引学生完成名著赏析阅读之后，可以配备不同的动画片形式。如《西游记》的书籍和动画片。小学生会对于动画片拥有独特的情感，通过文字配备动画片深度探究的形式，会让学生了解阅读文本。通过视频呈现的形式，让学生主动迈向深度阅读的大门，细致对于书籍中的文字进行了合理的探究，增进其文字的欣赏和剖析能力。阅读环节中融合视频、音频以及文字强强联手的方式，学生会主动了解文字描写的内涵和精干之处。进而，为学生埋下深度阅读的种子，促进其发展。

4.运行读写结合方式，实现深度阅读。

小学语文课堂中开展阅读教学，不仅要让学生形成文字的剖析能力，还要增进学生的文字运用能力。因此，读写结合在此细节下展现出了自身的优势，会在读中不断深化学生对于相关知识的理解，在写中优化学生的思路。教师将读写结合有效加以运用会促进学生思考，实现深度阅读教学的相关目标。阅读深化学生的感悟之后，学生会形成情感价值观念，写作正好做到了突破口的构建、以及情感意识的输出，能够让学生在读与写的和融合下，理清思路，了解相关重点。借此，促进学生突破原有思维状态下的不足，推动学生在深度阅读实践中形成综合化的能力。借此，带动学生的运转。

例如：当阅读教学课文《北京的春节》之后，教师首先向学生提问：“春节中自己最喜欢哪一个环节？”大部分学生都会回答：“压岁钱”随后，向学生提问：“大家知道春节的由来吗？”“大家知道春节在中国的象征吗？”通过提问的方式促进学生的思考，让学生反复阅读文章。结合于生活中自己总结的相关经验，完成探究。学生在教师的引导下，对文章的深度剖析中会很快形成一定的价值观念。此时，教师再次引导学生就春节的相关习俗以及相关特色活动、特色食物等进行热烈的讨论。课堂中学生阅读过文章以后，秉承细致讨论和教师指导的相关形式，再加上教师的课堂提问，促进学生深度回顾，深度思考。最后，课堂中，教师让学生就春节中发生的趣味故事，或者是自己对春节的情感认知等相关内容完成作文的书写。第二堂语文课要为学生的作文内容提供一定的展示平台，让学生了解阅读的意义。同时，在阅读分享以及作文分享中夯实自身的综合实力。进而，促使学生能够明确阅读的意义，了解在发展中的基本方向。

5.组织合作阅读，促进学生集体探究。

学生单独完成阅读文章的学习，被动情绪和消极态度会较为严重。教师可以通过组织合作阅读的形式，以此首先显示学生的主体位置。其次，让学生在合作中相互讨论不同的阅读方法，让深度阅读的教学目标呈现。通过相关规则的切实运行，合理促进学生的进步，让学获取优化引导和实践探索的思维意识。从而，转变学生的态度，让其在探索和发展中彰显出自身的综合技能。切实加深学生的理解，在现实发展的基础上，促进学生的综合运转。

例如：课堂中，当《富饶的西沙群岛》课文学习结束以后。教师首先对学生进行分组，注意学习小组之间要保持实力的均衡性。即，要做到合理分配成绩优异的学生、阅读抗拒情绪较为严重的学生，以6人一组为宜。鼓励学生大胆对于文章的内容描写的相关景物特点进行分析，分享自己较为喜爱的文章中涉及到的写作技巧、不同用词。小组中成员还可以分段进行文章的细节探究，并进行相关知识的汇总。以此，增进学生的深度阅读能力、记忆能力和文字总结能力。教师随后考查学生在集体阅读中的实际成果提问：“西沙群岛中有哪些特产？”“西沙群岛中有多少种鱼类？”“你最喜欢的鱼类是哪一种？”“珊瑚或者是龙虾，在作者笔下拥有怎样的特点？”“作者运用了怎样的词汇对鱼类进行描写？”“你能找到原文中的相关证据吗？”教师通过提问的方式，考查学生在合作中对于文章的深度剖析成效。同时，了解学生对于阅读文章的实际感悟。切实将学生带入到特定氛围中，实现效果的优化，促进学生在深度阅读中强化自身的整体素养和能力。

综上所述，在现实教学指引的环境背景下，教师要不断积极优化学生的总体学习步骤，通过深度阅读，有助于塑造学生形成正确价值观和人生观。在阅读中各项活动的践行和方法的运转会促进成效的凸显和突显。显示优势，指引学生转变自身的思维观念，优化自身的思维体系，能够以此让学生在发展综合探究下了解重点内容，切实有效地将阅读与学生的实际所需融合，让发展与现实情况融合，能够推动学生综合能力的形成和在整体发展体系下的运转。在深度阅读中奠定小学语文课堂阅读教学的基础，助力学生的发展。