浅析初中道德与法治课堂实施德育教育的策略

陈平辉

（益阳市资阳区沙头镇中学 湖南益阳 413051）

初中学生处于青春期，其自我意识较强、情绪波动较大，对于外界的好奇心也很强，所以在与他们相处时，教师除了要尊重其人格、保护其自尊心以外，还要对他们进行正向引导，避免其受不良风气的影响，同时，教会他们明辨是非、抵制诱惑，从而辅助他们健全发展。具体到初中道德与法治教学活动中，教师应当依托教材内容、采用多样化教学手段对学生进行德育，促使他们理解各种道德理论知识，并能够在实践中进行内化和吸收，以便完善其道德认知，优化其日常言行，为他们的健康成长创造有利的条件。

一、初中阶段实施德育教育的重要性

1.能够培养学生良好的行为习惯

在初中阶段开展德育教育工作，能够让学生了解更多有关思想道德方面的知识，促使其主动结合个人的生活实际进行自我反思，准确判断是非，并据此调整个人的言行，养成良好的习惯，有助于促进其身心的健康发展，顺利实现新时期的育人目标。

2.可以践行立德树人的根本任务

通过实施德育，可以从全方位、多角度培养学生正确的价值观、道德观，也可以潜移默化地影响他们的思想意识、心理状态、举止行为，促使他们不断完善自我，形成良好的综合素质，继而辅助教师落实立德树人的根本任务。

3.可以辅助提升班级管理的成效

当教师在初中阶段大力开展德育教育工作时，还可以改善班级的氛围，促使学生们向善、向上发展，同时可激励学生主动约束自我、管理自我，及时纠正个人的不良言行，或是帮助他人改正不好的行为习惯，这都能够大大减轻教师管理班级的负担，让所有人以更加积极的心态去学习和发展[1]。

二、初中道德与法治教学中实施德育的现状

1.重视理论教育，忽视德育引导

初中道德与法治不仅是一门必学的课程，也是一门必考的课程，所以很多教师在教学实践中，仍然会受应试教育思想的影响，将理论教学当作重点模块，且会设计多元化的教学活动，引导学生去理解和记忆，并为学生预留更多时间去背诵，以便他们能够在考试中获得高分。在此形势下，学生们也会将学习重点放在理论知识上，反而会忽视个人思想、精神层面的发展，不仅不利于培养其学习兴趣、学习能力，也不利于培养他们的道德修养，难以真正彰显初中道德与法治课程的育人价值。

2.教学方法过少，趣味性比较低

在初中道德与法治教学中，开展德育教育活动，除了要按照常规的教学方法指导学生学习以外，还要不断创新，从多元角度启发学生，使他们吸收理论知识，将其作为个人的行为准则，以便促进其更好发展。但是，为了保证教学进度，同时规避德育指导创新过程中可能出现的意外情况，很多道德与法治教师会习惯于使用某几种方法指导学生学习，这虽然会让学生具有一定的熟悉感，促使教学活动有序开展，但也会因为缺乏创新而导致学生产生审美疲劳，不利于调动他们的学习兴趣，也不利于激活其思维，继而影响最终的教学效果和德育成效[2]。

3.缺乏优质素材，教学内容单调

在开展德育工作时，初中道德与法治教师必须要以教材为依托，挖掘其中丰富的理论知识，让学生在理解的同时进行思考和分析，还要提供丰富且优质的素材，让学生能够观照自我，并在思辨过程中学会应用知识、完善个人的认知，以此推动其道德修养的发展。然而，部分教师在讲课时使用的都是教材中的案例，缺少一定的新鲜感，会影响学生学习兴趣的发展，且有些案例并不完全与学生的生活实际相关，难以被他们理解，所以会导致教学成效达不到理想的状态，也不利于学生思想道德修养的发展。

4.忽视实践活动，育人效果不佳

开展德育教育既需要有充足的理论知识作为支撑，也要有实践活动进行加持。只有理实结合，才能让学生真正理解、吸收相关的知识，并将其与个人生活联系起来，主动纠正自身言行，学会管理和约束自我，进而实现良性发展的目标。但是，很多教师都认为实践活动需要到课堂、校园之外开展，存在一定的风险性，且需要消耗大量的时间，所以很少甚至干脆不设计实践活动，且并未在课堂教学之中开发出更具实效的实践环节，导致理论指导和实践探究脱轨，不利于学生将所学外化为个人言行，继而影响德育教育的效果。

三、在初中道德与法治课堂中实施德育教育的策略

1.创设生动教学情境，提升德育渗透效果

在教学实践中，初中道德与法治教师可以发挥信息技术的优势创设生动的情境，以此吸引学生的注意力，同时帮助他们理解和剖析相关理论，辅助增强教学效果，提高学生的道德修养。例如，在讲解人教版八年级上册课本中的“社会生活讲道德”时，道德与法治教师可以使用信息技术展示各种生活中的场景，如一群人排队买早餐、公共场所小声交流、给老人或者孕妇让座、答应他人的事情必须做到等。然后可让学生们结合情境中的内容自由思考并发言，此时有些学生会联系个人的实际，分享一些相反的案例。例如：在乘坐电梯时，有些小孩子会乱按电梯键，或者是在电梯内蹦跳；有人会在公共场所随地扔垃圾；也有人对餐厅服务员出言不逊等。在分享和交流的过程中，学生们会了解更多关于社会道德方面的知识，也会进一步明确哪些行为值得提倡、哪些行为应当避免，同时对照个人的日常言行，主动反思和改进[3]。教师通过构建情境，可以为学生提供更加立体、生动的学习环境，同时改善他们的学习方式，使之结合教材理论和现实生活展开深入思考，有助于进一步增强德育渗透的效果，推动学生的良性发展。

2.搜集丰富的德育素材，辅助学生品味感知

针对教学资源不足的问题，初中道德与法治教师可以基于具体的教学内容，发挥网络媒体的优势搜集各种素材，使之贴合学生实际，具有思辨价值，从而帮助学生品味和感知，让其顺利内化所学知识，挖掘更多道德理论。例如，教师在讲授人教版八年级上册中的“树立总体国家安全观”一课时，就可以提前搜集时政素材，还可以搜集相关的故事，然后在课上展示出来，要求学生们对照教材中的相关理论，分析这些案例中蕴含了哪些知识点，由此促使学生了解维护国家安全的重要性，并使之关注个人的生活，能够及时辨别哪些行为是不利于国家安全的，并做出正确的反应。另外，道德与法治教师还可以结合教材内容搜集具有本土化气息、生活气息的材料，使之贴近学生的生活实际，据此引导他们理解和思考，从而不断强化教学效果。教师通过为学生提供丰富的学习资源，可以激活他们的思维，使之从多个角度分析知识，且可以借助素材唤醒学生的认同感，有效达成德育教育的目标，推动学生良性发展。

3.重视开展融合教育，穿插心理教育和情感教育

在开展初中道德与法治教学工作时，教师也可以将德育与情感教育、心理健将教育融合起来，从而使之共同作用，不断完善学生的认知体系，使之形成正确的价值取向，能够以更加积极的心理、态度去学习和生活，进而提升育人的有效性。例如，在指导学生学习人教版七年级上册课本中的“珍视生命”一课时，道德与法治教师就需要详细分析教材中的理论知识，同时讲解真实的事件让学生明白生命的珍贵，还可以展示自然界中那些为了生存而不断调节自我的动物和植物，同时渗透“物竞天择、适者生存”的理念，以此培养学生努力适应外界环境、积极调节自我的心理，且可以借助相关的案例培养学生的意志力、抗挫力，使之在学习和发展的过程中树立珍爱生命、守护生命的意识，还可以展现一些伟大的人物的经历，让学生分析这一类人的生命的特点，以此引导学生树立理想信念。教师通过实施融合教育，可以增强学生的心理素质，也可以从情感上给予他们启发和引导，同时培养其正确的价值观，进而顺利实现学科教学目标，凸显德育教育的成效，为学生的全面发展提供保障。

4.设计德育话题，鼓励学生们合作探究

结合具体的教学内容，初中道德与法治教师可以在课堂中设计德育话题，并要求学生们合作、讨论，以此锻炼他们的思辨能力、探究能力、协作意识，从整体上提升德育教育效果。例如，教师在讲解人教版九年级下册教材中的“少年的担当”一课时，就可以设计以下话题：作为青少年，我们究竟要承担哪些责任？又要怎么彰显自己的担当？然后让学生们展开小组讨论。在此期间，每个小组成员都可以自由发表见解，结合个人实际分享看法，也可以在聆听他人观点的过程中汲取更多优秀的经验，形成更加完善的认知，最后，学生经过商讨达成共识。之后，教师可以组织各小组分享本组的观点，在交流中激活学生的思维，使之更加全面地认识到自身的义务、职责，同时能够分享个人目标和理想，并给出较为详细、可行的实践计划或方案，以便进一步彰显学生的主体作用，推动他们更好发展[4]。在话题讨论过程中，学生们会时刻围绕德育主题进行思考，衍生出多元的看法，且会不断吸收他人的优秀观点充实自我，有助于强化德育的效果，为学生的良性发展提供助力。

5.优化课堂德育实践方案，强化学生积极体验

在设计课堂德育方案时，初中道德与法治教师可以组织学生开展实践活动，以便帮助他们透彻地理解知识、运用知识，潜移默化地改善学生的思想认知模式，实现德育目标。例如，教师在讲授人教版七年级下册中的第三单元“在集体中成长”时，就可以提前布置实践任务，要求学生们以“集体”为主题设计剧本，并进行排练，可以是小品、情景剧，也可以是相声，以此锻炼学生的创造力、想象力和综合应用能力。到了正式上课以后，道德与法治教师要为学生们提供表演展示的机会，并在全班发起投票，选出剧本最好、演绎最佳的团队，然后发放奖励，再要求所有人分享各自的收获。此时有些学生会说：“通过筹备表演活动、参与表演工作，真正明白了‘集体’的重要性，愿意为了集体的发展而付出更多努力。”还有的学生会说：“在观看表演的过程中，看到了‘集体’在不同时刻发挥的不同作用，其既需要每个人去建立，也能够将最好的反馈给每个人，所以我们必须要端正心态，共同去建设美好集体，然后成就自我。”教师通过实践，可以进一步强化学生的道德修养，提升教学效果。

6.善于抓住生成性资源，及时渗透德育教育

教学活动往往需要按照教师预设的流程推进，但因其是一个动态的过程，所以会出现很多教师预设之外的情况，这些统称为生成性资源。此时，初中道德与法治教师要善于从动态变化的课堂中提取要点，抓住时机渗透德育，从而以更加真实、直观的素材来感染和引导学生，辅助提升他们的综合素质。例如，当教师要求各小组开展合作学习活动时，往往会有很多同学主动去帮助小组中的学困生，也有同学会去督促组内其他成员围绕学习任务展开探讨，那么教师就可以以此为契机实施德育，即“刚才我观察了大家的合作过程，发现xx同学责任心非常强，也非常乐于助人，她不仅会关注组内每个人的学习进度，及时给予帮助，也会监督小组成员利用有限的时间去学习，这种认真负责的态度和与人为善的品质十分值得大家学习，而这也正是我们组织合作学习活动的根本目的”。教师通过在课上灵活地渗透德育，可以有效触动学生，增强教育引导的效果，继而实现学科育人目标[5]。

结语

总之，初中道德与法治课程本就肩负着对学生进行道德引导的重任，所以教师在指导学生学习时，需要做的是通过优化创新将学科育人功能发挥到极致，以便进一步强化学生的综合素质。具体来讲，初中道德与法治教师应当准确把握该阶段学生的身心发展规律，以他们易于接受的方式呈现理论知识，并联系实际加以解读，同时组织丰富多彩的实践活动，为学生提供感知、理解和应用的机会，从而让他们将各种教材中的知识内化于心、外化于行，以便进一步实现德育教育的目标，助力学生的全面发展。