基于问题导向的小学综合实践活动评价策略探索

马朋云

（山东省淄博市张店区铝城第一小学 山东淄博 255000）

一、教学评价的内涵

教学评估是以教学目标为依据，依据科学的标准，采用多种技术方法，对教学过程和结果进行评估。综合实践活动是一门以实践性为中心的课程，它不同于传统的课程教学评估。综合实践评价是评价和分析学生在工作中所做的知识和学习的成果，从而使评价具有主观性，所以难以实施。教学评估不仅关乎教师的切身利益，而且直接影响着学生的学习和发展，所以要保证公平的评价，才能促进课程的良性发展，调动学生的学习积极性，以实现课程目标。综合实践活动课程评价的真正价值在于通过不断反思、体验、实践、思考，不断优化和提升学生的全面发展。课程评价是小学综合实践活动的一个重要方法，结果全面丰富，更能反映活动实施效果[1]。

二、小学综合实践活动中存在的突出问题

1.受应试教育理念影响，没有得到重视

虽然综合实践活动课程在一定程度上引起了人们的关注，但应试教育的观念已经深深扎根于我们的教育之中。许多人，包括学校老师、家长和学生，对不需要考试、不被纳入考试体系的综合实践活动不够重视，认为它们不是考试的内容，不需要学习和参与。

2.以教师的规划代替学生的参与

纵观目前的小学综合实践活动，我们可以看到，在综合实践活动中，教师常常会对综合实践活动进行全面的控制，也就是从综合实践活动中选取哪些课题，如何划分小组，以何种形式，都由老师指挥规划，学生只需被动地听从老师的安排，在整个过程中没有自己的想法。从长远来看，学生参加综合实践活动的积极性和主动性受到了极大的阻碍，学生的各种素质和能力得不到很好的锻炼和发展。教师通过综合实践活动促进学生全面进步和发展的预期目标流于形式，注定失败[2]。

3.综合实践活动内容缺乏新意与特色

通过对小学综合实践活动的仔细分析，我们还发现，教师经常选择具体的综合实践活动主题，但这些主题大多相似，更多的是延续以往综合实践活动的主题，很少有自己的特色和创新，这就导致对同一内容的综合实践活动缺乏兴趣，难以调动他们的热情和参与积极性，也很难充分发挥他们的主观能动性去思考、探索、发现和实现，这导致小学综合实践活动的质量大大降低。

4.缺乏有效的综合实践活动评价标准

在小学综合实践活动中，许多教师在引导学生参加综合实践活动后，没有对活动的质量和影响进行科学的评估和反思，很少引导学生进一步拓展、思考和探索，学生只能体验综合实践活动的过程，不能真正思考、分析和探索综合实践活动。因此，综合实践活动的预期效果没有得到考虑，这也是制约小学综合实践活动有序发展的重要因素之一[3]。

5.评价目标与方式单一

目前，我国小学综合实践活动评估存在着目标单一等问题。由于长期受应试教育的影响，学生对知识、技能、特别是理解和记忆能力的评价，而对其他方面的评价往往表现为知识、技能、能力等，如交流能力、创造力等，很少对语言的表现和兴趣进行评估。然而，当前的小学综合实践活动评估，更多的是注重学生在小组内的活动效果，而非评估过程、学生学习的起点以及学生的实际发展。在课堂上，由于学生众多，老师常常不能正确地观察学生的行为，导致评价模糊、不准确，有时还会产生评价误差。如何最大限度地发挥学生的自我评估功能，全面、准确地记录学生的学业成就，是目前急需研究的课题。

6.评价规则制定的随意性较大

该评估准则的设计要求是：教师要准确地测量学生的能力，确定各个评估指标与教学目标的关系，用具体的、可操作的语言描述来表达评估需求。在小学，由于缺乏综合性的综合教学材料，因此，教师在教学活动的设计上缺乏具有自主、灵活的特点。另一方面，由于教师对评估表的使用具有随意性，致使教师在教学活动中忽略了课程大纲的教学目的和要求，使评估表的内容与教学大纲的要求不相符。

三、小学综合实践活动评价的原则

1.基于《纲要》确定评价目标

针对小学综合实习教学目标单一、知识技能教学、情感态度、价值观等方面存在的问题，教师要针对学生的身心发展特点，以课程大纲为基础，培养学生的鉴赏力、责任心、创造性物化、问题解决等方面的综合能力。教师不得任意降低评估标准，使其无法实现国家设定的学习目标与任务，不得任意提升评估标准，加重学生的学业负担[4]。

2.坚持以评价促进学生发展

在实施综合实践活动方案时，由老师引导学生进行自我评价和其它评价，以“评估学习”代替“盲目学习”为主要目的。教师要对其进行评价，以弥补其不足，改善其不良学习方式。评估既能评估目前的学习情况，又能使其在今后的发展中得到更好的发展。教师要通过学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价等方式来评价学生，坚持以评价促进学生发展。

3.坚持质性评价与量化评价相结合

量化评估与质评估各有利弊。量化评估的结果容易搜集，过程容易实施，但是其弊端也很明显，那就是无法量化地评估学生的学习过程和方法、情感态度、价值观、能力和素养。定性评估能够反映出学生的成长历程，但是其评价结果往往带有主观色彩，很容易造成随意的评估。为使学生得到更好的发展，教师应该采取量化和定性的评估方式来进行综合实践活动。

4.强化表现性评价

绩效评估的核心是为学生提供与生活或现实情况类似的真实任务，使每个学生都能充分利用相关知识、技能和策略，通过自己的创造性活动展示自己解决问题的综合能力。但要贯穿整个活动，给学生一个清晰的目标图，实现评价的目标，既改进和评价，又能帮助学习。教师加强绩效评估，即让学生评估自己的行为，监督自己的发展，逐步成为学习的主人。

四、小学综合实践活动评价的策略

1.依据《纲要》确定评价目标

大纲强化了这门课的指导性。学校综合实践活动的基本目的是使学生能够从个人生活、社会生活与自然的交往中得到大量的实际体验，从而使他们对自然、社会、自身内部的关系有一个全面的认识，具有认识价值、责任、解决问题、创造性物化等方面的认识和能力。同时，在课程大纲中，明确了小学综合实践活动的具体目标，老师应该在课程大纲的基础上为学生制定评价指标。

2.围绕活动方式选择评价要点

综合实践活动课程的实施可以根据当地的课程内容、学生的生活经历，围绕学校活动和社区活动，或者整合资源进行重大的主题探索活动。然而，无论如何进行，一项活动将包括一项或多项主要活动，如研究和调查、设计和生产、社会服务和专业经验。不同的活动模式会导致不同的任务难度和不同的结果，因此教师应根据活动模式选择评价点。

3.根据学习目标制定评价规则

设计评价的维度要体现综合实践的目的和需求，设计描述要考虑到学生所掌握的知识和实际情况，而角色的刻画要符合“平衡”的原则。以山东科学技术出版社《四班综合实践活动》中的“求职经历”为题，阐述了该课程的评估方法。在对课程的结构进行分析时，教师可以将“工作理解”与“我的职业理想”这两个子课题相结合。根据教学大纲的目的与要求，老师确定了以下几个方面的具体目标：（1）通过小组合作与交流，对各专业人士的工作进行访谈，并对其共性特征进行分析。制定一个合适的事业目标，并就你要做的事情进行沟通，让你在年轻时就能达到自己的事业目标。（2）确定业绩评价的范围。从特定的活动目标中提炼出主要的元素，包括“学习和面试，合作解决方案，职业话题和孩子们的准备”。（3）根据学生当前的学习状况和课程目标，分析评估维度中各要素的关键点，选取适当的词汇描述。事业理想与国家利益、社会利益的关系，既要从个人利益出发，又要兼顾个人的收入和对不同产业的欣赏能力。在经济发展过程中，人们的收入水平、社会评价等都会随之发生巨大的改变，所以，我们可以把“收入”维度描述和“社会评估”这两个核心要素去掉。教师要按照评估维度中的各个因素来确定描述词语，并对它们进行分类。在建构描述性词语时，要留意评估要点是否被忽略，以及它是否能体现出其重要性。在评价中，老师要重视学生在质量和数量上的明显差别，以保证不同年级的学生水平是相同的。为保证全面评估的易懂性，教师要运用评估方法，并将其与年级、成绩的特征相结合。

4.重视综合实践活动对学生全面发展的作用

与单一学科相比，小学综合实践活动可以培养学生多样化的素质和能力，促进学生的全面进步和发展。因此，教师应高度重视综合实践活动对学生成长的重要性，改变过去受应试教育影响而产生的落后的教学观念。例如，学生以"看云知天气"综合实践活动为例，不仅要到户外观察自然界的云和天气，还要在实际观察中了解云的分类，了解天空中的云与不同天气的关系，养成仔细观察生活事物的习惯，培养科研意识和兴趣。在他人的帮助和协作下，共同努力实现一个共同目标。在这综合实践活动中，学生可以四处走动，自然地在识字和各个方面的技能朝着平衡的方向发展。

5.给予学生充分的综合实践活动参与自主权

在小学综合实践中，学生是主体，在各种学习活动中占有绝对优势。所以，在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体性，使其积极主动地参与到综合实践中去，从而使他们在综合实践中积极地进行思维与实践，从而达到提高与发展的目的。比如，教师可以在综合实践中自由选择题目。以此进行的综合实习是学生所期望的，并且已经做好了参与的准备。在实践中，学生能够充分地发挥自己的积极性，很明显，这要比教师对学生不感兴趣、甚至是拒绝、抗拒的问题更能引起学生的注意。比如，在综合实习中，老师会让同学们自行组成一个小组，在小组中选出组长、录音员、摄影师、资料整理员等，并确定小组名称、口号和小组的基本特点，以此来增强他们的集体荣誉感。

6.开展富有新意与特色的综合实践活动

刻板印象总是很难激发人们的兴趣。因此在教学实践过程中，教师不应依赖于网络上广泛的实践活动的主题、内容和形式，而应充分结合自身的特点和新的理念，鼓励学生充分发挥积极性和创造性。例如，教师可以引导学生根据当地资源开展具有当地特色的综合实践活动，如引导学生调查当地历史和人文、当地自然资源的开发、当地优秀传统文化的形成和存在等。综合实践活动不仅适合学生的生活现状，也让他们为自己熟悉的家乡感到自豪和热爱，同时让学生在广泛的实践活动中更深入地了解家乡发展的现实，从而明确自己的学习目的和意义。

7.制订科学、有效的综合实践活动评价标准

学生一旦完成了广泛的实践活动，教师也应该为学生提供积极、科学、适当和合理的评价，使学生能够在参与综合实践活动时获得真正的反馈，然后调整自己的言行，以更加正确的态度融入小学综合实践活动。例如，在实际教学活动中，教师可以发放综合实践活动自我评估表，引导学生对自己参与综合实践活动的行为和感受进行自我评估，比如他们是否积极参与，是否积极提出相关意见和建议，是否不怕困难、克服困难，是否能与同学沟通，是否认真听取其他成员的意见，尊重他人，通过这些评价标准，学生们可以了解自己在综合实践活动中的不足之处、自身的优势，从而促使学生，努力并朝着更好的方向和目标发展。这也可以显著提高小学综合实践活动的效率和质量。

在评价综合实践活动时，教师不仅要看到评价对学生当前活动的有效性，还要看到评价对学生未来发展的影响。教师处理评价结果的第一选择是帮助学生解释自己的优点和缺点，以便学生能够更深入地理解自我陈述中的问题。在以教师的方式对待评价结果时，教师应注意减少评价次数，提高评价质量，向学生传达教师评价的诚意。教师还应不断反思自己的活动设计，整合课程内容和程序，反思评估措施本身的适当性，并根据学生反馈不断改进。