“互联网+”背景下如何构建音乐高效课堂

安徽铜陵市郊区大通中心学校（244000）何丽娟

构建小学音乐高效课堂，目的在于用尽可能少的时间获取音乐教学的最大效益。在“互联网+”背景下，教师应充分利用互联网资源、信息化教学手段来丰富课堂教学内容、创新教学方法、营造良好的教学氛围。在此基础上，教师再施以整合网络资源、利用微课辅助教学等具体策略，以优化教学活动、调整学生的学习状态，就能达到构建高效课堂、提升教学效率的目的。

一、整合网络资源，提升音乐学习兴趣

在培养学生音乐核心素养的教学中，教师需要准备的教学资源是多样化的，既包括与音乐相关的专业资源，也包括用于激发学生兴趣以及引导学生思想品质发展的其他资源。教师要善于整合网络上的相应资源，认真选择自己在课堂教学中所需的高质量素材，以此开展综合性的音乐教学活动。

以《童声里的中国》为例，这一课时的教学目标主要有三个：第一是让学生学会唱《童声里的中国》，第二是让学生感受不同地区音乐作品的风格差异，第三是引导学生感知并表达内心对祖国的热爱。教师可以整合网络上相关的中国童声歌曲或介绍《童声里的中国》创作背景的视频，制作成PPT，在上课之初进行播放，也可以用提问的方式逐步引出相应的资源。

师：有没有同学会唱赞颂妈妈的歌曲呢？

生1：老师，我会唱《世上只有妈妈好》，“世上只有妈妈好，有妈的孩子……”

师：你唱得非常好！《世上只有妈妈好》这首歌曲可以用来赞颂我们的母亲，那么大家知道有什么歌曲可以赞颂我们的祖国母亲吗？

生2：老师，我知道。《童声里的中国》就是赞颂祖国母亲的歌曲。

生3：还有《祖国像妈妈一样》。

……

师：同学们回答得非常棒！我们现在一起看大屏幕，屏幕上的这些歌曲都是用来赞颂我们祖国母亲或者表达对祖国的热爱之情的。除了教材中的歌曲以及xxx同学所说的《祖国像妈妈一样》，还有《歌唱祖国》《爱我中华》《今天是你的生日》等歌曲，它们都赞颂了我们的祖国母亲。

在介绍之后，教师依次播放这些歌曲的高潮部分，以此渲染课堂氛围，使学生的注意力集中，激发了学生学唱歌曲的积极性。这几首歌曲虽然都是赞颂祖国的歌曲，但是在风格上有一定的差异，所以学生在聆听这些曲目时的反应也有所不同。比如，《祖国像妈妈一样》是一首童声合唱歌曲，学生在听到这首歌时会轻轻学唱；而对《爱我中华》等歌曲，学生则会沉浸在其激昂的旋律中。

教师在教学中可以以“你问我答”的方式导入整合的网络资源，并以合适的方式展示给学生看和听，这能充分体现这些网络资源的综合性教学价值。需要注意的是，学生并不是对所有的课外资源都感兴趣的，教师应当选择学生最感兴趣的资源，以增强学生的学习兴趣。

二、营造教学氛围，创新音乐教学方法

教学氛围是影响学生学习积极性以及学习效率的重要因素。音乐学科是学生比较喜爱的一门学科，教师在教学时如果稍不注意，便会营造出过于活跃的氛围，导致学生过于活跃而无法集中注意力进行学习。对此，教师需要结合教学主旨创设合适的氛围，并以“演”与“唱”相结合的方式来吸引学生，以增强学生对音乐中情感的感知，让学生以更高的专注度、思维活跃度参与学习。

以《童声里的中国》教学为例，教师可以运用“演”与“唱”相结合的方式来创新歌曲的教学方法。首先，教师通过现代教育技术手段，做好充分的准备工作，选择有关《童声里的中国》的儿童合唱视频，视频中儿童合唱时，身后的大屏幕在播放中国大地的航拍影像。教师将其做成PPT的内容，上课时进行播放。

师：同学们，我们刚刚欣赏了《童声里的中国》这首歌曲，你们觉得中国美不美？

生：美！

师：那同学们认为这个视频中播放的画面和歌词能一一对应吗？

生1：基本是对应的。比如，“中国的丹青里有我，我就是出水的小荷”，我现在知道了“丹青”是画的意思，我们这么小当然就是还没有长大的“小荷”了。

师：那你们长大了是什么呢？

生2：是漂亮的荷花。

（学生齐笑，课堂气氛更加热烈）

师：那可爱的小荷花们，有谁能够做个简单的动作演一下“小荷”呢？

（学生受到夸赞非常开心，纷纷举手参与互动）

生3：把手像握东西一样合起来，就像一个小荷包了。

师：现在老师有一个想法，我们再听一遍歌曲，一边听一边做出相应的动作，好不好？

在以动作的方法激发学生的思考、学习动力之后，教师便可以重复播放“中国的丹青里有我”这几句，引导学生将动作与歌词的节奏联系在一起。比如，因为学生都是坐着学唱，所以教师可以先展示谱子，让学生说一说“小荷”一句的节拍，然后让学生自主尝试将动作融合到节拍中。

在歌曲教学中，教师可以先播放与歌词相对应的视频，营造良好的教学氛围，然后引导学生自主编创简单的动作，并鼓励学生将动作与歌曲融合起来。如此，学生能以新奇的方式体现音乐的律动，从而增强了学习效果。

三、激发思维潜能，培养动手操作能力

无论是在教育的哪个阶段，创新思维都是一大培养要点。在小学音乐教学中，教师要创新自己的教学方法并为学生提供创新的学习内容，通过这两种方式激发学生的思维潜能。在学生的思维潜能被激发之后，教师便可以结合乐器的教学，引入“库乐队”等音乐软件，引导学生进行编歌、演奏等实践活动，以此培养学生的动手操作能力，促进学生音乐素养的发展。

以《草原赞歌》为例，这一课的教学内容包括拍击、舞蹈等，教师便可以引导学生结合教师的弹奏示范以及所提供的舞蹈视频，进行乐器协奏方式的编导，以此来激发学生的思维潜能。

师：刚刚我们学习了《草原赞歌》，那同学们在学完这首歌曲的时候有什么感觉呢？

生1：这首歌很好听。

生2：这首歌很有节奏，让我很想踩拍子。

……

师：你们的体会很丰富啊！老师也有体会，草原上有许多奇妙的声音，有牛羊的叫声，有骏马奔跑的声音，还有马铃声……你们能不能把这些奇妙的声音模仿出来呢？

生3：我听出了歌曲伴奏中好像有铃铛、琴的声音，可是我觉得伴奏太快了，我们没法演奏得那么快。

师：那我们就再听一次，这次老师把它的速度放慢一些，你们仔细听。

（再次播放歌曲）

师：这次谁可以告诉老师，我们还可以用什么乐器来演奏这首歌曲呢？

生4：可以用竖笛。

师：请你来演示一下，老师用“库乐队”软件来录音，再播放对比一下。

教师的提问引导能够活跃学生的思维，将学生的被动学习转变为对音乐知识的主动应用。在引导学生表达自己的感受与想法之后，教师还需要为学生提供相应的器材，并组织学生进行实践。以学生4为例，他选择了“啊哈哈呵呵伊”这一段旋律，并用竖笛吹了四个调子，完成了配乐。

师：我们录了很多音效了，现在让老师帮大家将音效组合在一起，听一听各个片段连起来是怎样的，有哪些地方要改进。

在教师的启发引导下，学生结合自己的经验以及观看的舞蹈视频进行思考，提出了各种应用乐器的方法。教师可以使用互联网中的音乐软件记录学生的实践成果，并利用软件的剪辑、增减音效等功能对学生的成果进行优化。如此，就能激发学生的思维潜能，培养学生的动手实践能力。

四、引入微课资源，增强操作指导效果

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含着与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在传统资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

在“互联网+”背景下，微课所用的教学时间较短、教学内容较少，其主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等诸多特点使其成了教师构建高效课堂的必然选择之一。而中国教育的特殊性，班级学生人数众多，使教师在乐器教学中往往不能充分照顾到班里的每一个学生，因此以往的统一教学的方式并不能保证教学质量。将微课资源引入音乐课堂教学中，不仅能使微课资源与教师的教学行为形成互补，还能增强对学生实践操作的指导效果。

在《竖笛练习（二）》的教学中，教师就可以引入针对《母亲教给我的歌》的指法、吐息的微课，应用微课展开教学。

师：我们之前学过了如何使用竖笛进行演奏，大家都能够看着谱子自主进行演奏了吗？

生1：不能。

生2：吹出来没有节奏。

在教师提问之后，许多学生反映自己不具备相应的能力。于是，教师观看学生1的演奏，发现其指法并不灵活，虽然能够吹出单一的调子，但是对节奏把控较弱，会将两个拍子拖到四个拍子。对此，教师指引学生观看微课。

师：老师了解了，请大家看视频，视频中有指法和呼吸的方法，先根据自身的问题有选择地看一看，再尝试练一练，有问题举手问老师。

生3：老师，我怎么没办法和视频里一样按孔呢？

师：你的手指放错了，而且你观察得不仔细啊，你按孔的顺序和视频中的有差别。

学生在乐器学习与实践过程中往往会遇到大小不一的问题，教师可以先让学生结合微课尝试去自主解决问题，之后再请求教师的帮助。在微课资源的帮助以及教师的针对性指导下，大部分学生的疑问都能够得到解决，音乐课堂的效率与质量自然也有了较大的提高。

五、创设教学情境，加深对音乐作品的了解

在小学音乐教学过程中，学生受到既有知识的限制，对相关的音乐作品会了解得不够深入，甚至一无所知。而在教学过程中，受课堂时间的限制，教师在对音乐作品进行讲解时，也可能只是浅显地讲讲作者的生平，就让学生去欣赏音乐或者去学习如何演绎这首歌曲了。教师没有对作品进行完全的解读，导致了学生对音乐作品一知半解，无法融入其中，更无法演绎出来。学生只有真正地了解了音乐的创作背景、创作者想要表达的思想感情，才能更好地感知音乐作品。为此，教师可以通过创设教学情境来构建小学音乐高效课堂。

情境教学主要是利用生动形象的情境来激发学生的学习情绪的一种教学方法。音乐课堂中的情境教学，教师可以利用音乐所特有的艺术魅力，通过多媒体教学设备，生动形象地创设出包括画面、声音等在内的情境，为学生提供多种感官的刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，使学生充分体会到试听环境所带来的美感。

以《火车开啦》为例，教师课前将教室布置成一列火车的情境，如在墙上张贴与火车内壁相似的墙纸，在窗户上张贴田野、河流的照片，使学生坐在教室里就犹如坐在火车上一样。上课时，教师利用多媒体设备播放火车鸣笛的声音。学生刚进入教室，一个个好奇地张望着，不停地发出赞叹。环境的渲染，极大地激发了学生学习的热情。

师：同学们，今天我们一起坐火车好不好？生：好！

师：那在火车上老师教大家唱首歌好不好？生：好！

师：同学们知不知道火车开起来的时候会发出什么声音呢？

生：是“咔嚓咔嚓咔嚓”的声音。

师：那老师今天就教大家唱《火车开啦》这首歌。“咔嚓咔嚓咔嚓……”

轻松愉快的教学情境会让学生学习时更加放松，可以使学生在愉快的氛围中轻松熟记歌词，并且不断开拓思维。

综上所述，在互联网与教育紧密联系的时代背景下，教师可借助互联网中的教学资源来优化教学活动，以此构建高效的音乐课堂。教学中，教师首先可以借助互联网渠道以及信息技术手段整合音乐、美术等资源，增强音乐教学内容的趣味性；其次可以通过互联网以及多媒体手段来营造高质量的教学氛围，并在愉悦的课堂氛围中应用创新教法，引导学生进行思维与实践的创新探索。借助这些策略，教师就能够通过高效教学促进学生音乐素养的发展。