信息化背景下小学语文绘本阅读教学的途径

甘肃省平凉市庄浪县水洛学区 孙 敏

得益于系列创新教学法的应用，小学语文阅读教学创新性较之以往有了一定程度提升，绘本阅读教学也逐渐成为了阅读教学创新中的基本选择。信息化背景下，部分教师在阅读教学中进行了信息技术应用尝试，但实际教学效果并不理想，信息化背景下的绘本阅读教学对广大教师也提出了一些新的要求。大部分教师无法将信息技术有效应用到绘本阅读教学之中，鉴于此，探寻出更为有效的绘本阅读教学策略十分必要和重要。

一、信息化背景下小学语文绘本阅读教学概述

信息化背景下进行的小学语文绘本阅读教学具有重要意义，这也是很多教师在教学中积极进行相应教学尝试的直接原因。一方面，信息技术的应用能够大为提升绘本阅读教学创新性，丰富绘本阅读教学内涵，在带动绘本阅读教学有效性不断提升的基础上，使得绘本阅读教学逐渐成为基本的阅读教学选择。另一方面，信息化背景下绘本阅读教学较好进行下，学生的知识面能够被较好拓宽，阅读兴趣与能力也能得到更好培养，这也可以为绘本阅读教学价值的凸显提供很大帮助、支持。因此，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，教师都应当进行信息化背景下小学语文绘本阅读教学尝试。在给予相应绘本阅读教学活动开展足够关注的基础上，对相应的阅读教学价值如何充分发挥进行更多思考。考虑到信息技术的应用带有一定难度，且多种因素影响下实际教学中容易出现这样或那样的问题，教师在设计绘本阅读教学，以及实际教学中更加要关注于教学不足的弥补和教学问题的解决。

二、信息化背景下小学语文绘本阅读教学现状分析

1.绘本阅读教学资源的整合与应用状况较差。

绘本阅读教学的基础在于能否有效整合相应教学资源，教学资源的整合与应用状况相对较差，这也成为了一个明显不足。绘本阅读教学本身是近几年兴起的一种教学方式，大部分教师对于这一阅读教学方式的理解、认识程度相对有限。信息化背景下，部分教师更为关注的是如何将信息技术有效应用到相应教学活动开展中，但忽略了绘本阅读教学资源的具体整合与应用。因此，实际的绘本阅读教学中，具体的教学资源较为有限，学生难以接触到更为新颖的绘本阅读教学资源时，其自身的阅读兴趣也很难得到有效培养。更为严重的是，基于一些固化的绘本阅读教学资源进行阅读教学时，教师很难从多个角度进行绘本阅读教学相关的引导与指导，这也表明，相应教学资源整合与应用的不到位成为了十分严重的教学问题。当前，线上的绘本阅读教学资源数量十分丰富，但相应资源的搜集、整理、引入、应用都带有一定难度，一部分教师自然不愿意耗费较多时间引入、应用新的教学资源。单纯基于固化的资源设计并实施绘本阅读教学时，具体教学的新颖性与有效性也难以进一步提升。

2.绘本阅读教学中缺乏有效互动。

信息化背景下小学语文绘本阅读教学中的互动性较差，缺乏有效互动也成为了一个具体的教学问题表现。理论上看，“教”与“学”是相互联系的教学过程，信息化技术的应用，线上教学资源的引入驱动了绘本阅读教学形式的创新，以及内涵的丰富，但教学互动依然要将“教”与“学”充分联系在一起。但从实际上看，固化的小学语文绘本阅读教学模式下，教师通常机械性的讲解相关知识，提供一定的绘本阅读教学资源要求学生进行绘本阅读。这一进程中，信息化背景下绘本阅读教学的互动性自然较差。由于教师并未有意识的与学生进行绘本阅读教学互动，教师很难对信息化背景下的绘本阅读教学状况予以较好感知，这也导致相应的教学调整往往缺乏针对性。反观大部分学生，在固化的语文教学以及阅读教学模式下，很多学生已经养成了被动学习和被动阅读的不良习惯，其在绘本阅读时大多不会主动提问，这也进一步弱化了相应教学中的有效互动。因此，教学互动的明显缺位割裂了“教”与“学”之间的联系，信息化背景下的绘本阅读教学状况自然较差，大部分教师也无法对学生的绘本阅读状况和学习状况予以较好掌握。

3.绘本阅读技巧讲解不到位。

绘本阅读形式与传统阅读形式之间存在很大差异，其更为讲解技巧性。但实际教学中，绘本技巧的讲解并不到位，这也使得很多学生虽然进行了大量的绘本阅读，但绘本阅读能力依然处于较低水平。绘本阅读教学与传统的课文阅读存在很大差异，其通常需要学生在阅读中对图片、文字等进行一种综合的阅读“处理”。信息化背景下，新的绘本阅读教学资源不断被应用到教学中后，绘本阅读势必会成为一种主要的阅读教学选择，学生并不具备较高的绘本阅读能力时，教师在教学层面也很难进行针对性的指导。部分学生虽然对绘本阅读技巧形成了初步的了解、认识，并在信息化背景下进行了很多的绘本阅读尝试。但学生群体所掌握的绘本阅读技巧十分有限，自主进行的绘本阅读中，学生往往十分被动，这也不利于信息化背景下绘本阅读教学有效性的更好提升。很多学生的绘本阅读基础较差，并未掌握较多的阅读技巧时，其在阅读中的效率会处于较低水平，同时也难以充分感受到新阅读形式下的乐趣，这也使得部分学生的阅读参与度不断降低。久而久之，绘本阅读教学环境也会越来越差。

4.绘本教学局限于课堂教学中。

信息化背景下小学语文绘本阅读教学中，具体教学往往局限于课堂教学这一形式下，这种局限性也成为了一个教学问题。相当长一段时间里，语文学科阅读教学都局限于课堂教学中，课堂教学模式自然也成为了具体的阅读教学模式。在信息化背景下，很多教师通常基于这一背景，在教学中对信息技术予以具体应用，多媒体教学设备也成为了信息技术应用的载体。这种做法在一定程度上提升了绘本阅读教学的信息化程度，以及实际创新性，但具体教学必然要受到时间和空间上的制约。绘本阅读本身需要较多时间，而课堂教学时间相对有限，课堂教学中需要兼顾的教学内容也十分多样。这一情形下，课堂教学中可以用于绘本阅读中的时间较为有限，并未在信息化背景下较好扩大绘本教学的广度，相应教学未能较好突破课堂教学中时间、空间的限制，想要促进新时期绘本阅读教学有效性的提升也会变得更为困难。

三、信息化背景下小学语文绘本阅读教学的具体策略

1.借助线上教学平台整合与应用绘本阅读教学资源。

由于绘本阅读教学资源整合状况对后续教学状况会产生直接影响，教师应当将相应绘本阅读教学资源的整合与应用作为一个基础，即教学活动顺利进行，以及教学有效性持续提升的基础。具体来说，借助线上教学平台整合相应教学资源，并借助多媒体教学设备在应用这些资源来驱动绘本阅读教学的做法较为可取。例如，在MOOC平台上，教师可以结合“小学语文绘本阅读”搜集一些童话类绘本阅读教学资源。结合这些教学资源，教师可以制作基本的绘本阅读教学课件。课堂教学中，教师在多媒体教学设备上展示相应的绘本阅读教学素材，与学生一同进行绘本阅读的做法也十分可取。现阶段，线上教学平台数量众多，各种教学平台上也具有十分丰富的小学语文绘本阅读教学资源。教师有效的整合、应用这些资源后，绘本阅读教学的组织、设计压力可以得到有效缓解，教师也能将更多精力放在信息化背景下绘本阅读教学活动的具体实施上。

2.基于核心素养培养进行绘本阅读教学互动。

基于核心素养培养这一目标，在信息化背景下进行绘本阅读教学活动也具有重要意义，其不仅可以明确新时期绘本阅读教学的方向性与目的性，同时也能将绘本阅读教学的优势、价值更为充分地发挥出来。例如，教师可以基于“文化的理解与传承”这一核心素养培养，搜集《传统节日》相关的绘本阅读教学资源，进行绘本阅读教学。信息化背景下，教师可以通过多媒体教学设备，播放与绘本阅读材料相关的传统文化介绍短片，并提出“这一传统节日的起源是什么”“这一传统节日有关的习俗有哪些”等问题。引导学生进行思考、阅读后，教师则要与学生一同进行绘本阅读文内的探析。学生带着相应问题的思考进行传统节日相关的绘本阅读后，教师也能较为自然的进行传统节日文化魅力、内涵解读，从而对学生相应核心素养予以培养。基于核心素养培养驱动绘本阅读教学互动时，教师也应当鼓励学生在绘本阅读时将自身的困惑、问题表达出来，通过引导学生进行主动提问的方式，增强具体教学中的互动性。不断提升互动频率，在互动中对学生进行绘本阅读相关教育、引导后，教师在整体教学节奏把握上也能掌握更多主动权。

3.联系微课讲解绘本阅读技巧。

联系微课讲解绘本阅读技巧的做法也十分可取，特别是大部分学生对于信息化背景下绘本阅读缺乏足够了解时，培养学生的绘本阅读技巧也可以为学生的绘本阅读能力培养提供很大帮助。例如，教师可以结合“有感情朗读”“精读”“略读”等绘本阅读技巧的讲解，制作相应的微课课件，并通过播放微课课件的方式，加深学生对一些常规绘本阅读技巧的了解、掌握程度。在此基础上，教师则可以结合微课视频中提及的绘本阅读技巧，创设相应的绘本阅读技巧应用相关绘本阅读教学任务，使得相应技巧的应用过程可以成为学生绘本阅读能力不断培养和提升的一个动态过程。伴随着学生掌握的绘本阅读技巧越发多样，学生自主进行的绘本也读也可以逐渐成为一个有效的绘本阅读教学形式。更为重要的是，学生掌握了不同的绘本阅读技巧，且能熟练应用相应技巧后，其在进行阅读时能够有更为新颖的理解，阅读效率的提升更加可以促进信息化背景下绘本阅读效率的不断提升。

4.依托线上平台开展绘本阅读教学。

为了解决两地太远的困难，节约行程时间，利用网络资源，结合线上教学，将城市或中心学校的优质资源充分利用，可以依托钉钉系统、微信视频等线上平台，开展绘本阅读远程教学，实现乡村与城镇的教学一体化，让各种城市优质资源与偏远农村进行共享，让绘本阅读教学的前沿思想与农村绘本阅读教学有效接轨。在线上教学中，教师可以展示相应的绘本阅读教学素材，与学生一同进行交流，组织开展绘本阅读教学，让学生掌握绘本阅读的基本方法，偏远地区的教师也能同步开展绘本的制作、阅读，这样既能提高偏远农村地区教师的信息技术应用能力，又能让偏远山区学生接受绘本阅读指导，偏远地区的师生能够教学相长。例如在线上教学《迟到大王》，线上教学老师让学生讨论时，现场指导老师也要同步配合，让学生继续拓展想象，第四、第五、第六天，约翰又会遇上什么?怎么脱身?引导学生想象遇上猎豹会骑到它背上，让它一直跑，直到它累倒；遇上老虎，躲进一个它钻不进去的洞里面，直到它离开；遇上蟒蛇，从旁边捉一只青蛙，分散它的注意力，然后跑掉。在有针对性地整合了相应的绘本阅读教学资源后，教师在学生核心素养培养中也可以有更多的选择，进而将绘本阅读教学的优势与作用更好地发挥出来。线上教学与线下教学相结合，以孩子喜欢的、自然而有趣的方式，将脑袋变成脑海，让智慧游弋生长。

结束语

小学语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予信息化背景下的绘本阅读教学事宜更多关注，并积极进行相应的绘本阅读教学尝试。值得注意的是，信息技术应用程度的不断加深并不意味着绘本阅读教学有效性的提升，为此，教师应当定期进行相应绘本阅读教学状况的审视、评价与分析。及时掌握教学动态的基础上，解决好相应不足，积累更为成熟的绘本阅读教学经验。这一情形下，信息化背景下绘本阅读教学价值也能更为充分地发挥出来。