紧扣文本 落实语用——探讨小学语文阅读教学策略

江苏省泗洪县实验学校 盛 敏

小学语文阅读教学涉及到的内容比较丰富，教师在开展阅读活动中要联系学生的兴趣特征，以及学生的认知规律，为学生设计适合学生学习探究的学习方案，营造优化的阅读学习环境，从而才能为学生学习能力发展起到促进作用。通过从教学创新方面加强重视，突出学生在语文阅读当中学习主体地位，提高学生语文素养，助力学生全面素质发展。

一、语文阅读教学中的问题及教学创新重要性

1.语文阅读教学中的问题。

现阶段小学语文阅读教学中存在的问题比较多样，主要是由于教师在实践教学中缺乏创新理念，缺乏有效教学的方法，使得语文阅读教学效率低下。从以下常见的阅读教学问题进行阐述。

（1）不注重学生个性阅读。

小学语文阅读教学中为了提高教学质量，教师需要充分重视学生个性化发展，为学生提供个性化阅读学习的方式。而在实际语文阅读教学活动开展情况中发现，教师对于学生个性化阅读的重视度不足，对学生阅读学习主要是以模板的方式进行引导，学生创新思维在阅读学习中没有得到充分的发展，这就必然会影响学生语文阅读的质量，学生情感体验也受到限制。语文阅读教学如果没有以学生个性阅读为基础，学生阅读学习比较被动，对学生后续可持续学习也会产生负面影响。

（2）阅读文本解读较浅。

语文阅读教学中为能促进学生综合素质能力提升，教师在阅读教学解读文本的时候就要注重深入，提高学生阅读认知能力。而当前小学语文阅读教学中教师对文本的解读比较浅，只是单一化结合参考书建议来分析，缺乏从学生视角来深入探究。有的教师则是比较缺乏足够的解读文本的能力，完全是按照参考书的思路展开教学，这就必然会对语文阅读教学质量提升产生阻碍。

（3）阅读中不必要活动较多。

提高语文阅读教学效率和质量，需要融入创新的教学理念以及教学方式，在实践阅读教学中，避免存在过多的活动。阅读中一些教师为活跃课堂氛围，采用多媒体技术进行指导，采用五花八门活动的方式来调动激发学生阅读参与兴趣，以提高学生阅读参与感。但从实际阅读教学的现状中发现，教师一味的“热闹”课堂，而最终失去了原有的教学目的，和原来的出发点不相符，这就必然会影响最终阅读教学的质量效果。

（4）理解和应用语言的失衡。

教师在开展阅读活动的时候，不只是要培养学生阅读能力，还要对学生语言能力进行培养，提高学生语文阅读的能力，才能为学生学习进步起到促进作用。而在实践教学当中能发现，教师在课堂中没有和学生的学习能力培养相适应，在理解语言以及运用语言的分配上存在失衡的问题，这就必然会对学生的阅读能力产生阻碍影响。

2.语文阅读教学创新重要性。

语文阅读教学中为能有效提升学生学习能力素质，就需要从教学创新方面进行优化，结合新课标中对学生能力素质培养的要求，教师要针对性设计阅读教学的方案。从文本出发，科学选择文本内容，选择符合小学生阅读的方式，激发学生阅读参与的兴趣和积极性。如通过群文阅读的方式，能够提升学生阅读的效率，帮助学生掌握阅读的方法技巧，让学生通过几篇文本结合阅读，锻炼学生阅读理解的能力。小学语文阅读教学的方式运用，能有效扩大学生知识面，最大程度上提升学生阅读量，拓宽学生眼界，从而能为学生学习能力提升起到促进作用。

二、小学语文阅读教学优化策略

教师在语文阅读教学中，为能提高学生综合素质能力，在实践阅读教学中，就要能突出学生主体地位，阅读教学要能紧扣文本，帮助学生在阅读中提高语用的能力。从以下教学优化策略的落实方面要加强重视。

1.抓住要点“一课一得”。

教师在文本阅读教学中，不仅要让学生在阅读中提高基本的理解能力，也要让学生掌握阅读的方法，阅读中将读写进行结合起来。学生从阅读当中不断积累和吸收写作的营养，在语言应用上能更加灵活自如，提高学生语言应用能力。教师在语文阅读中要及时改变教学观念，从学生素质培养的角度进行考虑，抓住阅读的要点，通过“一课一得”阅读教学方式，围绕人文主题以及语文要素，将语文阅读的人文性以及工具性特征和谐的呈现出来，才能为学生阅读能力提升起到积极作用。所谓的“一课一得”就是教师在阅读教学中能够突出要点——得，减少面面俱到的分析讲解，阅读教学中要有明确清晰的目标，准确的让学生在课堂中习得突出的内容，从而能加深学生阅读学习的印象，提高学生理解的能力。

例如，语文阅读教学中为学生讲述《大青树下的小学》阅读内容中，教师要改变传统面面俱到的教学方式，因为小学生的年龄小，思维不发达，对于过多的信息量很难记忆。所以在实践教学中教师通过“一课一得”的方式，突出文本阅读教学的重点，促进学生能够准确地把控语文阅读的重点，才能为学生综合学习素质提升起到促进作用。教师在为学生讲述这一课程内容的时候，突出交流积累阅读中遇到的新鲜感的词语，在《听听，秋的声音》教学中突出运用学习的方法来理解词语意思，让学生在学习过程中能明确方向，发挥学生独立思维能力，促进学生理解。新的教育改革下的小学语文阅读教学有着新要求，所以教师在实践教育活动开展中，就要能以学生为中心，优化阅读教学的过程，让学生成为语文阅读教学的主体，在调动学生学习主动积极性的基础上进行优化，才能有助于提高语文阅读教学的质量，让学生能对阅读内容产生深刻的印象，有助于学生综合素质发展。

2.精读美读提高学生语用能力。

教师在语文阅读教学中对文本的讲解，要突出学生主体地位，让学生在课堂中发挥主观能动性。语文阅读主要是进行收集处理信息，帮助学生发展思维，认识世界，从阅读当中获得审美体验，从而能最大程度上提高学生阅读能力素质。教师在结合具体的文本阅读教学内容进行优化设计，阅读中通过创新性阅读，教师要善于运用阅读反思以及阅读期待和阅读批判等环节，拓展学生思维空间，最大程度提升学生阅读的质量。注重对学生广泛阅读兴趣进行培养，有效扩大阅读面，增加学生阅读量，让学生能在个性化的阅读中留下思维痕迹，促进学生获得良好阅读体验，最大程度上提升学生语文素养。只有从这一基础教学有效性方面进行优化，才能为学生阅读能力发展起到促进作用，提高学生语言运用的能力。

例如，教师在为学生讲授阅读内容《我的伯父鲁迅先生》文本阅读时，教师就要能够让学生采用不同的阅读形式，要能从阅读中引导学生阅读出情感，品味出滋味，读出情境和语感来，让学生深入到阅读环境中，才能有助于促进学生能够提高阅读的能力。如在文中有这样的语句“‘先生’，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦”。学生在阅读的时候，在文中描写的痛楚处要能感受到痛楚感，感同身受，如此才能有助于提高学生阅读的能力素质。从文本的阅读当中能够感受语言应用的妙处，提高学生语言应用的能力。

3.把握文本主题理清脉络。

教师在为学生讲述语文阅读文本知识的时候，要充分注重突出学生在课堂中学习的主动积极性，让学生在阅读文本的时候能掌握相适应的方法，从这一要点方面加强重视，才能为学生阅读学习能力提升起到促进作用。通过将文本主旨准确把控，将文章的脉络准确理清，才能有助于文本阅读教学质量有效提高。教师在实际阅读教学中，可通过激活问题以及分析题目等方式，让学生在阅读当中能找到文章中心要点，理清文本的段落层次，对于文本中是以时间为序或是事件发展为顺序等要明确，在阅读中能体味文本整体内容，通过简洁语言表述文本当中的主题思想。从词到句，从句到段，再从段到篇，从容易到复杂，层层解读文本的内容，找到蕴含其中的叙事线索以及文章脉络，只有如此才能有助于提高学生阅读理解的能力，有助于提升学生语用的能力。

例如，阅读教学中为能有效提升阅读能力，以及语用的能力，在实践教学中要和文本内容紧密结合起来，注重文本的深度分析，促进学生在文本当中发挥主观能动性，提高学生文本主动学习探究的积极性。讲述《穷人》文本内容的时候，教师可让学生先自由朗读，了解课文的大概内容，学生在具体的朗读课文中，让学生边朗读边思考课文当中描写了几个穷人？人物中哪些是主要的人物？人物间发生了何种事情？学生可以边进行朗读边进行画线思考。为能提高学生学习的效率，可通过小组合作的方式，小组最后通过语言进行表述，从开头语句到结尾部分，描述人物中有桑娜、五个孩子、渔夫、邻居西蒙、西蒙两个孩子等。通过从具体的描述中提高学生语言运用的能力，提高学生阅读能力素质。

4.深化语言内涵加强语言实践。

教师为学生讲述阅读内容时候，对学生语言实践能力培养也是比较重要的，实践工作中为能有效提升学生能力素质，这就需要引导学生对文本当中的语言内涵进行研读，激活学生阅读情感。阅读教学中引导学生从自主合作探究当中展开对话，让学生之间形成相互交流互动的关系，帮助学生能从不同的角度理解文本内涵，在这一过程中学生语言实践能力也能有效提升，帮助学生在文本阅读当中感受文本语言美。提高学生语言实践能力也是语文阅读教学的重要要求，教师要结合新课标教学要求设计语文阅读教学方案，促进学生在阅读学习中发挥主观能动性，只有在此基础上进行优化语文阅读教学的过程，才能为学生学习素养提升积极促进。语文阅读教学是培养学生语言实践能力的重要途径，教师要促进学生产生良好语感，帮助学生形成丰富以及敏锐感受能力，语言和语言学以及心理学等学科知识有密切关系，语感从诞生之日起就和语文教学有着紧密联系，教师在阅读教学活动中，要能结合具体的阅读内容进行培养，让学生从阅读学习中产生学习的动力，从而才能有助于提高学生综合学习能力素质。教师在语文阅读教学中培养学生语言实践力，也要注重将读和练习紧密结合起来，练习的形式是多种多样的，课堂设计中教师可让学生结合具体阅读内容，描述文章的内容，让学生运用口头语言或是书面语言的形式，能有效提高学生语言表达能力。

例如，语文阅读教学中为学生讲授《火烧云》的阅读内容中，这是描述自然景色的阅读内容，在语言的运用上独具特色，正是对学生语言实践力培养的范文。教师在阅读课堂教学中需要采用多样方式促进学生感受到这一阅读内容的语言特色，调动学生参与学习的动力，通过多媒体运用先让学生感受这一文章的描述内容，在精美的图片的呈现下，学生能将文字和画面进行结合起来，在视觉感官上产生比较大的冲击力。然后教师让学生体会阅读语言的特色，同学之间相互交流，通过朗诵以及默读等方式，先熟悉阅读文本，了解语言的特色，在经过一番酝酿之后，学生会逐渐地熟悉阅读文本的特色，在此基础上就能有助于促进学生语言实践力发展。

结束语

综上言之，教师在为学生讲授语文阅读内容中，要从传统的教学窠臼中挣脱出来，采用创新的阅读教学方式，激发调动学生学习探究的主动积极性，从而能为学生阅读能力发展起到促进作用。上文中就语文阅读教学的研究进行了分析，提出了相应的阅读教学的措施，希望能为实际阅读教学活动顺利开展起到积极作用。