以“素养”为导向，深化共生式的任务型教学

山东省威海市古寨中学 王淑霞

2011年颁发的《义务教育英语课程标准》对新课改下的英语教学提出了新的要求：工具性与人文性并举，关注学生生命化成长，注重学习过程，多元评价方式，注重学习的渐进性和英语学习的实践性与应用性。在全新的信息技术教学的环境下，英语老师在教学设计过程当中，要以“素养”为导向，践行高阶思维的理念，全面展现出英语任务型语言教学活动的价值和作用。

一、以“素养”为导向，实现语言与信息的共生性

以“素养”为导向的英语教学活动中，首先要将教学环境融入到信息环境中，从而分析语言和信息之间的关系。语言和信息之间有着较强的共生性，语言能够形成交流条件，它能够满足信息传达的要求，所以有着一定的活力，所以语言也要成为信息传递的主导，成为个体共生中获得任务型语言教学的媒介力量，从文化共生中寻觅任务型语言教学的精神，从环境共生中创设任务型语言教学场域，从竞争与合作共生中探求任务型语言教学的手段。

鲁教版初四课本Unit6 Sad movies make me cry.Section 2d 的材料话题是有关交友（Making friends），非常贴近学生的实际生活，学生可以结合自己的能力，选择对2d 进行对话练习，也可以基于对话后续发生的事情进行交流。从而培养学生用所学目标语言与人沟通、交往的能力。

Finish the conversation according to 2d.

After talking with Bert，Nancy decided to have a talk with Alice.

Nancy:Alice，I'm so sorry to make you unhappy. You know we are the best friends. We have a lot in common. I miss the time we spent together.

Alice:To be honest，I’m really unhappy lately.But I’m also missing the time we spent together.

Nancy:So it’s necessary for us to have a good communication.

Alice:Ok，I agree with you.

Nancy: ...

让学生以所学的对话和课文为蓝本，结合自己的生活体验创编对话，创新性地改编文本。这样从基本语言知识到语言综合运用层层递进，循序渐进，便于学生进一步巩固练习本单元的语言知识进行口语输出。

共生教育关注寻求互生、互利、和谐、平衡，它突出了教育与自然、文化、社会的共生关系，并以此为依托，转化自然、文化、社会资源的可持续利用，实现各要素之间的和谐共生，进而培养具有共生意识的人，实现共生双方的互利、和谐、平衡。

任务型语言教学以特定的任务为学习载体，强调“做中学、用中学”。它倡导学生的参与体验，教师围绕教学目标设计可操作的、具有真实语境的任务，创造真实的语言环境，学生凭借自己的个人经验，将目标语言与课外语言联系起来，在学习过程中渗透情感、调整策略，逐渐培养学生积极的学习态度，提高其语言的实际运用能力。

二、以“素养”为导向，从个体共生中获得任务型语言教学的力量

有效的英语教学生态条件能够提升教学结构的稳定性，它能影响教学的方向，促进个体的全面发展。以“素养”为导向，将信息技术全面融入到教学活动中，融合英语教学的各元素，建立个体发展的基础和条件。将更多课外知识融入到教材中，从而全面丰富英语的教学内容。共生性存在的意义是充分认可共生自我的内涵和价值，承认共生对方的独立空间和不同价值，赋予人的生命价值和意义。

鲁教版初四课本Unit6 Sad movies make me cry.阅读完Section B 的The Winning Team 后，我让学生将整个寓言故事进行改写，设计了六个问题进行篇章复述：

1. What happened to the king?

2. What was the queen looking for?

3. Were people with power，money or fame happy?

4. How long did the general spend finding the happy man?

5. Where was the man’s happiness come?

6. Did the general return to the king with the poor man’s shirt? Why or why not?

完成问卷调查和读后续写故事，巩固所学语言结构，提升学生的读写技能，发展学生合理想象的迁移思维能力，渗透“幸福只存在于人的内心”德育价值观。

让学生交流续写寻找幸福的寓言故事，对结尾部分的结局进行猜测。

悲剧版的结局: The general fails to find the happy man. The king is depressed because he has not been given the happy man's shirt.

现实版的结局: The general finds a happy man who is both powerful and rich.

搞笑版的结局: The general thinks he is a happy man，so he gives his shirt to the king.

颠覆版的结局: There is no happy man's shirt and the king suddenly becomes happy all of a sudden.

哲理版的结局: The poor peasant is carefree and he has no shirt at all...

学生进行小组讨论，对寓言故事的结尾进行大胆预测，再写出对幸福的独特看法和感悟。这是模仿、思考与创新的有效途径，它包含阅读、写作、鉴别、赏析等动态的思维活动，体现了思维的缜密性和丰富的想象力，提升了学生的写作内涵和德育素养。

任务型语言教学倡导以学生为中心的教学理念，强调学生的主导地位。学生的主动参与、亲身体验和自我评价，真正体现了以学习者为主体的理念，赋予了学生作为人的个性体。教师精心组织学生的任务活动，当学生遇到自身无法克服的困难时，及时给予帮助。师生根据自己的目标和意愿做出选择，发展自我以实现自我价值。完成任务的过程也是个体共生的过程，师生之间形成了一种新的共生关系，从中获得了任务型语言教学的支柱力量。

三、以“素养”为导向，在共生中寻觅任务型语言教学的精神

共生不仅要共同成长，也要共同发展。共生教育重视对自然、文化生命的关怀和对精神生命的追求。教师在设置教学任务时应从学生的身心发展程度和实际的语言运用水平出发，全面应用多媒体技术，增强学生的视觉体验感，从而让学生在学习过程当中，全面理解“素养”的含义。有目的地丰富和拓展学生学习英语和学习西方文化的渠道，鼓励学生在特定的时代背景下完成学习任务，开展中学生中热点话题的讨论，以东西方文化共生为主线，在各种文化中寻找平衡点，为深化任务型语言教学获取精神养分。

为了提高英语阅读理解能力，为了词汇量不断增加，为了提高学英语的兴趣，教师开展了English Hi Reading 阅读《书虫》活动。首先根据自己孩子的年级和年龄特点给她购买了书虫美绘光盘版。要提高英语阅读与听力水平，并不是一朝一夕的事情，教师制定了一个月的阅读计划：一个月阅读完听完入门级的五本书（每天的新阅读量大概10 页多），每天阅读时间15～20 分钟。精读第一遍的时候，可以学习词汇和译文注释（尤其是地名、人名等)，统领全文。尤其注意勾勒出自己不懂的地方，必要时可以请教字典或者家长、老师。精读第二遍不看注释通读一边，进一步扫清障碍。复习学过的内容：1.先不看书听一遍学过的文章，注意是否有不懂的地方。2.看一遍学过的文章，注意自己刚才有没有没看懂的地方。3.整理生词在规定的词汇小本上，利用课余时间复习学过的生词。每本书看完都要做后面的阅读题，在完成一本书后写一篇读后感想。

四、以“素养”为导向，从环境共生中构建任务型语言教学的空间

在环境共生教学理念下，老师应该为学生创造一个宽松的学习空间。在信息技术的帮助下，全面培养学生的高阶思维。共生教育理念下的任务型语言教学的环境重视文化融合、跨文化传播和营造安全的心理感受。课堂教学物质环境的设计，突出了完成任务所需的灵活、动态结构。供学生展示自己创作的英语作品或读到的英文文章、英文歌曲、有趣的英语笑话等，提高他们的学习兴趣。如：鲁教版初二下册课本Unit7 I’m going to be a basketball player. 其中心话题是讨论人生理想。本单元通过学习有关职业的词汇，用be going to 谈论长大以后打算做什么，怎样实现人生理想。通过对人生理想的讨论，使学生憧憬未来，树立从现在做起，为理想而奋斗的决心。在教学中，我通过让学生唱歌曲“Que sera sera”来激发学生畅想未来，创造宽松、民主、和谐的教学氛围，既注重知识的传授，又关注学生的情感。

Every trade has its leader.（行行出状元）。教师出示一些名人的图片用以呈现一些热门的的职业，学习新单词professional，progr ammer，engineer，pilot。在讲单词的过程中，进行问答，了解名人的成功也需要日常的努力，如：practice basketball，take acting lessons... 在学习单词时，这样，通过了解成功的案例，深刻地感受到了名人的优秀品质，加深学生对职业的了解，进一步引起学生对未来理想的畅想，为下一步谈论理想做好铺垫。有了理想，必须要有行动的方向，可说：How are we going to do that? Let’s listen and find out how are they going to do that? 用这两个问题，承上启下，来思考他们自己将怎样实现他们的人生目标，结合句型进行两人一组的的操练。How are you going to do that? I’m going to ...

随着时代变化，职业的范畴已不仅是过去的waiter，doctor，shop assistant...，还出现了许多新兴的职业，如CEO，designer...。为了扩大学生的词汇，使学生练习更到位，增加学生对周围世界的了解，我又提供给了他们更多的词，如：chairman，manager....使学生先敢想，才敢做。然后，同学们进行了一个全班性的超级采访，由原本同座或前后这种半开放式操练，变为面向全体的大面积的操练，进一步强化目标语言的运用，加强新旧知识的整合。在强化听、说能力的同时，也进行了写训练，使各项能力得到发展。

在学生唱着“Que sera sera”歌曲的优美的旋律中，学生们畅想未来，得出成功的关键——梦想+持续不懈的努力。使学生在这个宝贵的青春年华，不仅对未来有美好的憧憬，而且立足从现在做起，为坚信的理想而奋斗，利用歌曲，达到了教书与育人同步和谐发展，不露痕迹，润物细无声。从文化环境、心理环境的多元共生中创设任务型语言教学情境，促进多元教育理念下的共生成长。

五、以“素养”为导向，从竞争与合作共生中探求任务型语言教学的手段

在实际的教学活动中，英语教学要提升问题的合理性，让学生通过问题的思考，将学生的直觉思维向高阶思维发展。对于直接思维来讲，问题是答案的表现形式，是学生开展生活学习的基础。老师在提出问题的过程当中，要通过问题的引导，将直接思维向高阶思维发展。师生之间的互动概率越高，其形成高阶思维的可能性就越大，所以要提升师生之间的互动次数。

共生教育的目的是在承认彼此差异、共同创造共荣的基础上培养共生人才。在任务型语言教学中，教师在引导学生理性竞争的同时，也要让学生明白合作的重要性和方式，帮助学生掌握必要的沟通技巧和策略，并给予相互支持和合作。通过高密度的交互活动，使学生有更积极的自我意识和团队意识，成功实现竞争与合作的和谐共生。

尺有所短，寸有所长。每年接手一批新的学生，我一定要按照学生的认知水平、学习能力以及性格特点等精心分层、设组，注重教学设计的分层。

1.“导”入分层。

降低起点。适度地降低起点，可确保后进生的起步，跟上课堂的节奏。我总是将预习的难点留给A、B 优生来解答，以此考察他们自主预习的效果，而有关上节课复习的重点则留给C 等同学来通过小组合作后进行解答，既调动他们积极性及时复习，又发挥师生互助的力量，调动他们对新知识的积极探索的热情。

新课开始时，简介教学内容，指出A、B、C 三等学生各应掌握的知识要点，使每个学生都明确自己的学习目标。

2.“展”开分层。

采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。针对A 层学生精讲多练，让他们独立思考，注重培养其综合运用语言知识的能力，提高其自主解题的思辨能力；对B 层学生，着重在夯实基础知识和训练解题技能上下功夫；对C 层学生则放低要求，坡度小，低起点，勤讲多练，互帮互助，查漏补缺，熟练掌握和运用基础知识。

3.提问分层。

分层次提问。这是学生都崭露头角的最好时机，使差、中、优生都“跳一跳”够得着，各尽所能，各有所获。综合运用题，以阅读理解中体现高阶思维的题型为主，着重让A 层同学有用武之地。能力提高题，让B 层同学感受“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验。基础知识题，让C 层学生也能获得成功的喜悦，从而产生学习上的成就感。迎合学生的竞争心理，使他们上可攀，横可比，不甘居人下。

4.作业分层。

选择作业题时，分出A、B、C 三层。A 层为基础知识的直接运用和巩固，是所有学生的必做题；B 层是考查重点语法和时态的运用的题。C 层为综合题或探究性问题，要求三等学生量力而行，独立完成。

每个层次的学生根据以后学习发展和合作情况进行必要的调整，每一次月考即是他们的成功晋级日，让不同层次的学生都能树立起快乐向前冲的信心和勇气。这样可以激发同学们的斗志，也避免因为随着小组合作的过程中，各组会出现实力不均衡的局面，确保竞争的公平机制。

以“素养”为导向的英语教学设计，要将信息技术和英语教学进行全面结合，通过信息技术的利用，全面展现英语教学的价值和作用。在英语教学过程当中，它形成了一个良性的生态环境，促进了英语教学的开展。共生教育是一个充满对话和交往的生活世界，这体现了共生教育的实践性。共生教育理念下的任务型语言教学重视英语学习的实践性和应用性，主张尽可能多地为学生创造真实的语言环境，提高学生的语言运用能力。同时，它注重学生的自主性发展，鼓励学生在教师的指导下，通过参与实践来实现任务目标，逐步掌握语言知识和技能，感受语言学习的魅力，促进学生突破“直觉思维”，实现高阶思维的转化。