立足课堂教学，掀开插图“神秘”面纱

福建省鳌阳中心小学 胡仙帮

统编小学语文低年级教材图文并茂，插图设计精美、内涵丰富，有着鲜明的指向性、情境性、操作性，插图直观形象，易于激发低年级学生的学习兴趣，在想象、唯美的空间里快乐学习。插图作为文本的特殊组成部分，在出现位置、内容呈现、作品风格等方面都包含着编者独特的意图，可见在解读文本中必须同时解读插图，弄清插图的用意，做到精准使用，而在实践教学中由于教师处理不当，难免出现一些尴尬局面。主要表现为：第一，置之不理，浅尝辄止。对插图视而不见，或是轻描淡写一言带过；第二，喧宾夺主，贻笑大方。过度解读插图，取代文本的位置；第三，曲解用意，南辕北辙。多是停留在插图直观、美观这一表面，对插图与文本、学生的多元联系知之甚少。在实践教学活动中，应立足语文课堂教学，精准运用插图，丰富学生的学习空间，培养多种能力。

一、小学语文低年级教材插图特点

1.美观性。

插图设计方式多样，贴近低年级学生的审美特点。以小学语文一年级上册为例，在“我是中国人”一课中，插图占了两页的位置，呈现了56个民族小学生齐聚一堂、欢天喜地的情景。插图上的56个民族小学生身着不同的服饰，这些民族服饰色彩明丽，直观展示不同民族的服饰特点。

2.实用性。

插图设计图样力求实用，并不会一味迎合低年级学生的认知特点而无节制滥用。还是以小学语文一年级上册第一单元为例，在“我爱学语文”一课中编排了三幅插图，第一、二两幅以良好的读写习惯为主题，画面上的小学生座位姿势、拿书动作、书本与眼睛距离、握笔姿势等，都能给刚入学的新生示范，以让他们了解正确的读书、写字姿势与握笔方法，为今后的读书、写字奠定坚定的基础。

3.指向性。

插图设计具备帮助师生确定教学目标，引导师生学习的功能，还暗示了学习方法、思维方向等内容。以小学语文一年级上册《口耳目》为例，安排了两幅插图，第一幅主要突出动作演示，第二幅结合中华民族传统元素，让学生初步理解“站如松，坐如钟”。插图所传递出的学习方法、思路要求等信息，有利于促进学生的主体性地位的发挥。

二、小学语文低年级教材插图使用误区

1.淡化插图,功能定位不明晰。

统编版教材每一单元伊始，都有设计单元导读页，在导读页里除了揭示单元语文要素或学习重点，还配着提纲挈领的图片。以六年级语文上册第三单元为例，导读页的设计主要由三个部分组成：一是杨绛有关读书的名言；二是一幅与读书有关的插图；三是本单元的语文要素。教学中，对于语文要素教师肯定不会忽视，因为本单元是阅读策略单元，虽然阅读策略单元不是第一次出现，但是每一次阅读的出发点不同。本次阅读策略的要点是“有目的地阅读”，教师只要抓住要点，才能针对性地进行阅读指导。而杨绛的读书名言通常也会让学生读一读，一是杨绛是名家，她的话有说服力；二是杨绛的名言能揭示单元的主题。至于插图，教师在教学中往往视若不见或是轻描淡写地一言带过。我们暂且来看看这幅插图，插图的主体是一本本堆放的书，这些书像座房子，三个学生在不同的位置。就这幅插图来言，它流露出的信息我们应该稍作了解，首先插图的主体是读者、书本、环境，而三部分恰恰就是阅读最核心的组成；其次，看看插图的设计意图。就图上出现的三个学生，他们出现的位置不同，读书的方式不同，说明了读者的阅读兴趣、阅读习惯、阅读环境、阅读读物的选择等方面也不尽相同。也就是说，插图与单元语文要素以及杨绛的名言组成一个有机的整体，都围绕着“阅读策略”展开。明白了插图的设计意图之后，在教学中不妨充分挖掘插图中关于读书的信息，采用阶梯式的提问，指导学生围绕“读书”层层深入:（1）插图上画着什么？按一定的顺序说一说。（2）试着说一说插图的设计意图。两个问题难度不同，但最终指向“阅读”，使学生明白阅读时可以根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，而这正是本次“阅读策略”的目的。

2.僵化插图，使用方式不灵活。

统编版教材中的许多插图，在设计上都有着自己的意图，具备指向性、引导性、综合性、开放性等特征。教师僵化地把插图作为教学的一种辅助手段，并且形成思维定势，认为插图形象直观，能有效降低学生的学习难度，并没有充分挖掘插图的其他作用，也就谈不上灵活使用。以六年级上册《故宫博物院》为例，文中有三幅插图，一是俯瞰故宫博物院的图片；二是故宫博物院官方网站的截图；三是故宫博物院的平面示意图。这三幅插图有效配合学生学习，降低难度固然不假，但三幅插图连起来就会明白：一是看插图，了解插图设计意图也是一种阅读；二是阅读中不仅可以从文字材料中获取信息，也可以从相片材料中获取信息；三是阅读时可以从多篇材料中获取的信息较为完整；四是可以根据自己的阅读目的从多篇材料中选择性阅读。

三、小学语文低年级教材插图的精准使用

小学语文低年级教材中的插图生动直观，用儿童化的手法，表现夸张，充满画面感、线条感，颜色鲜明，富有想象力，有效开发这一资源并进行精准使用，在文本解读过程中是事半功倍的途径。

1.巧用插图，激发兴趣。

在教学实践中，我们注意到图文并茂的课文，学生的学习兴趣比较浓厚，学习效果也比较好。利用插图导入更能让孩子兴趣盎然，注意力迅速集中。如教学一年级上册《秋天》，先出示插图，引导学生看图，然后问学生：看看这是一幅什么季节的图画？图上有些什么呢？你怎么知道的？今天老师就带着大家走进秋天。又如教学《小小的船》一课时，老师可以这样导入：今天这节课，老师带大家学习一首儿歌，老师出示插图表述：一个小女孩躺在月亮上，伸着小手，向着天空中的星星说些什么，两颗星星对着她微笑着。小女孩和星星会说些什么呢？插图画面的内容加上教师的引导将遥远的星空瞬间拉到学生的眼前，将现实与想象融合一起，这样既激发学生学习儿歌的兴趣，又很好地为理解儿歌作铺垫。

2.用好插图，培养能力。

语文能力的培养贯穿于语文学习的全过程，而作为语文学习的主战场——语文课堂学习，更应不折不扣地培养学生语文能力。结合插图鲜明性、形象性、趣味性等特点，巧加利用就能很好地培养学生的语文能力。

（1）巧用插图，培养观察能力。

小学语文低年级教材中的插图栩栩如生，贴近低年级小学的特点，又易于激发学生的观察兴趣，是培养观察能力最好的素材。插图的使用不能只停留在插图上画着什么？而是要教给学习观察方法，将插图与生活结合，引领学生以插图为凭借，促进语文阅读能力、及思维品质的提升。观察时须注意画面各个元素，能分出主次，做到有顺序：①按空间顺序观察。切忌随意观察，看到什么就说什么。而是要引导学生由远到近，由整体到部分，由点到线到面，或者以上相反的顺序。②按内容主次观察。切忌喧宾夺主，自己喜欢什么就说什么，而是要引导学生由主到次，由大到小，由多到少，由中心到陪衬，由画到诗书印等。③按表现手法观察。切忌粗枝大叶，只注意插图的整体而忽略细节，而是要引导学生抓住时间、地点、人物的表现等细节。

（2）妙用插图，培养朗读能力。

在教学过程中，为了培养学生的情感，在进行朗读指导的时候，让学生在理解的基础上，结合文中图画，通过朗读准确表达课文的思想感情。如二年级上册《日月潭》一文语言优美，清新自然，而低年级学生对于文中描绘的美景只停留在表层，并没有完全与文本对话，融合到文中情景中。针对这种现象，教学中应该出现文中的插图，需要指出的是这幅插图展现的是日月潭在群山的环绕下，隐约朦胧，有助于让学生感受文本的意境，如何将学生的情感导向对祖国壮丽山河的热爱？不妨结合日月潭风光秀丽的其他照片，给学生生动直观的感受。文本3、4自然段是朗读的重点，要突出不同的时间及不同天气的景色变化有一定的难度，如“薄薄”“隐隐约约”突出雾的特点，读起来要轻柔、舒缓。而第4自然段写日月潭太阳高照的艳丽之美则音调稍高，读日月潭朦胧之美则声音较轻、抒情柔和，借助插图指导学生通过反复朗读，自然感受对祖国的热爱。再如教学《乌鸦喝水》一文时，指导学生观察插图后质疑：乌鸦看见一个瓶子，这是一个怎样的瓶子？进而引出问句“怎么办呢？”引导学生体会乌鸦失望、焦急的心情，指导学生有感情地朗读，“办”说得重一些，“呢”读得短促一些，将乌鸦急于喝水却喝不到水的焦急不安呈现在面前。

（3）精用插图，培养理解能力。

插图可以化难为易，化抽象为直观，接近认知空间，是学生理解课文内容的有效辅助手段。①结合插图，初步感知。低年级的小学生对生涩的文字不感兴趣，而对形象可感的插图却兴致盎然，教师可以利用插图，在学生与文本之间架起沟通的桥梁。如教学一年级上册《口耳目》时，教师指导学生观察插图，思考问题：你发现插图和汉字有什么联系？如此一来，就可以将汉字和身体有效建立联系，让学生借助插图进一步理解字义，识记字形。②结合插图，化难为易。在平翘舌音教学中，教师可以启发学生将这些声母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如教学“zh ch sh r”时，可直接引导学生利用课文中的插图，说说图上画了什么？仔细观察所看到的事物、景物或人物，互相交流自己所熟悉的事物、景物或人物，弯曲的刺猬，顽皮的小狗，威武的石狮子等都给孩子们留下了深刻的印象，枯燥无味的字母与形象直观的插图有效结合，学生在此基础上再学习翘舌音的音和形，就能轻轻松松地掌握了新知，提高了孩子的拼音能力。③结合插图，总结课文。如在《乌鸦喝水》总结环节，可以结合插图，“乌鸦就喝着水了”，联系生活说一说自己动脑筋战胜困难的经历，进而总结全文：遇到困难，只要多动脑筋，就有可能找到解决问题的办法。④结合插图，升华情感。借助插图还可以帮助学生很好地理解文本主旨。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》配了三幅精美的插图，插图色彩明丽，生动活泼，对应着文本第2至6自然段内容，全面展现了小蝌蚪找妈妈的过程及身体变化的过程。对于小蝌蚪的身体变化包含着自然知识，低年级学生真正理解起来

有一定的难度，而“借助图片，了解课文内容”正是这个单元的教学重点。教学中不妨引导学生在了解每一幅插图后，说一说相应的故事，再以插图为线索对故事进行梳理，还可以演一演，在实践中增强体会，升华情感。

（4）活用插图，培养想象力和创造力。

许多插图给人无穷的想象，是训练学生想象力和创造力的活材料，要鼓励学生去观察，用自己的头脑去想画面内外的情景，揣摩人物的心理。如学习二年级上册《葡萄沟》，有两幅插图，第一幅是喜获丰收的情景，第二幅是维吾尔族人民热情招待客人的情景。这两幅插图看似和课文内容关联不大，实则不然，编者意在故意为读者留下空白，通过插图让学生进一步认识到新疆的葡萄沟是个好地方，教师可鼓励学生联系图文内容，通过想象将其补上。以第二幅为例，教学中可以让学生仔细观察画面人物的表情、神态。要求学生想一想：主人会想些什么？说些什么？客人又会想些什么？说些什么？学生通过想象认识到新疆不仅景色美，物产丰富，新疆的人更美，让人不禁对葡萄沟心生向往，也对新疆油然产生热爱。在想象的同时也可以结合插图让学生进行创造，如从第一幅喜获丰收的情景进行想象拓展，引导学生想象采摘葡萄、运输葡萄、品尝葡萄、加工葡萄等画面，自行选择其中的一个画面进行小练笔，让想象与创造有机结合，有效提高学生的语文能力。同时，插图中的比较、辨析是开阔学生视野，提升认识，培养批判思维的有效方法。教学中可以借助插图精心设计辩论的话题，并运用生活中、文本中的知识进行辩论。如《乌鸦喝水》一文，出示课文的插图后教师这样设问：有些人认为乌鸦一颗一颗把小石子放进瓶子里，这样做效率太慢了。还不如把瓶子慢慢推翻，让水一点点倒出来，这样可以更快地喝到水。你同意这样的看法吗？为什么？进而引导学生全面联系生活与文本知识，发表自己的观点，还可以在课堂中分组进行辩论，引导学生走出片面思维误区,提高思辨能力。

综上所述，小学语文教材中的插图是“活资源”，是编者精心编排的，课堂教学中必须善于利用这一资源，把可视性与可听、可感性结合起来，在课堂教学中充分精准使用插图，让插图走进课堂，走进学生的学习。