城郊区域小学生数学学习拖延成因剖析与对策的个案研究

□ 江苏省沭阳县如东实验小学 杜建军

在小学数学教学中，教师要学会用理性的眼光去解读小学生数学作业磨蹭、学习拖延等内在原因。努力通过学生不同的学习表现，探寻这类现象形成的根源，从而对此进行必要的解剖与分析，从中寻觅到较为合理的对策，使得这一现象得到扭转，小学生数学学习拖延现象得到改变，让孩子的数学学习回归正常，也逐渐步入喜欢数学、学好数学的理想境地。

一、城郊区域小学生数学学习拖延的常见现象

城郊区域小学生数学学习拖延的常见现象多种多样，经过相应的个案梳理，发现有以下几种比较集中的现象。

一是行为懒散，缺乏应有的责任和担当意识。笔者曾经遇到过这样的男孩A，他的父母经营着一个规模还算不错的生活超市，整天忙着生意，对他的学习几乎是不闻不问的。因此，男孩A对数学学习就不怎么上心，导致该做的练习经常漏做或少做，甚至有时候也不愿意完成，哪怕是一些简单的背诵乘法口诀等学习都会拖上很多次，几乎都到全班的最后一部分，才能结结巴巴地完成。

二是缺乏主动，数学学习的自律性比较差。曾遇到女生B，她的数学学习拖拉就是家常便饭，本该预习的任务到上课时还是一片空白，该准备的学习用具，如小棒、三角尺等都会忘记带。询问家长得知，她一回到家是手舞足蹈，可是家长一提到完成数学作业等学习任务时，瞬间整个人就变得闷闷不乐，不再有笑脸了，行动也不快捷了，一会儿找铅笔，一会儿找水杯，一会儿上厕所，总之难以静下心来去完成数学学习任务。

三是困难重重，缺乏相应的解决问题的勇气。众所周知，小学生的数学学习是一个不断积累的过程，也是一个需要反复锤炼的艰苦历程。其间也会有许许多多的困难存在。这就给一部分孩子带来了不小影响，比如男生C，他本是一个较为聪明的小男孩，但是学习习惯一直都不太好，家长管理引导也不是具有常态化的，导致书写字迹潦草、计算马马虎虎，一遇到困难，就问家长，家长的指导就是告诉答案，从不讲清楚各种缘由。久而久之，他一遇到难题就去问，问不到答案，就不再去思考，也就留下空白，有时候就去抄袭他人的答案。致使他的数学学习一直下滑，到现在都已经成为班级中的后进生了。

以上仅仅是城郊区域小学生数学学习拖延的一些常见现象，也是小学生较为集中的一些现象。还有存在一些特殊的现象，比如丢三落四、作业磨蹭、强烈逆反等。这些不良现象的出现都需要引起教师的高度关注，积极思考寻求较为适合的方法、途径等改进教学行为，促进小学生数学学习意识的转变，以及行为方式的改变等，让快乐学习成为一种新的常态。

二、城郊区域小学生数学学习拖延成因的剖析

数学教学的实践也显示出，如果一个孩子不能在规定的时间范围内有意向地完成既定的数学学习任务，那么他的学习时效性、实效性就会大打折扣，长此下去，数学学习就会成为他们的负担，也就会不断产生负面的情绪等，阻碍着他们数学学习的推进，也会影响着他们的身心健康。

为此，在小学数学教学中，教师就得高度关注小学生数学学习拖延的成因解剖，以便于寻觅到较好的补救策略等，促进小学生的数学学习的顺利开展，也保证他们更为和谐地生长。

一是解读行为懒散的基本成因。其成因是多层面的，但是最核心的元素是来自于家庭和家长。俗话说，家庭是对孩子影响最大的学校，父母则是孩子终身学习的老师。由此可见，家长对城郊区域小学生数学学习拖延方面有着举足轻重的影响。

二是解析缺乏主动意识的成因。主动学习是一种比较难得的学习品德，这是“我要学”的基本体现。笔者以为，学生一旦缺乏主动学习的意识，那么他们的学习势必会有拖延。

三是把脉困难重重形成的主因。任何一项学习活动都并非是一帆风顺，也不会是一马平川的。挑战性学习总会存在的，所以学生会时刻面对必要的学习挑战，但是教师和家长都得把握其中的度，过之则是物极必反。

四是解剖好玩成性的根本缘由。严格来讲，小学生的心智、身心发育都不健全，好玩本就是其本性。当然，如果教师不能理性地把握这一特征，不能因材施教，那么学生就会有随遇而安的状态，没有很好地规划自己的数学学习。长期下来，数学学习的速度也就慢下来，也就逐渐跟不上大部分学生的步伐了。同时，教师的呵斥和家长的责难中自卑情绪慢慢生发，学习拖延、不愿学习的情绪也就逐渐萌发开来。

三、城郊区域小学生数学学习拖延对策的研究

城郊区域也就是城乡结合部，它是一个较为复杂的地带，生活在这里的人们也是各式各样的，这也造就了小学生数学学习拖延成因的多样化、多元化基本原由之一。所以，在小学数学教学中，教师就得解读成因，寻觅良策，努力改进教学行为，诱发小学生数学学习的兴趣、自主性和积极性等，让他们数学学习不再拖延，逐步走向正轨，也使得他们的数学学习能力不断增强。

一是合理设计数学学习活动，体现趣味与训练并举，能力与素养同步发展的教学理念。首先要学会因材施教，给予不同学习水平的学生进行不一样的学习引导。就像在“三角形的面积计算”教学中，教师就得针对部分学生做好基础训练，让他们去玩三角形，在玩中真正领悟公式中除以2的由来，以真正领悟公式的本质。对一部分学生就可以设计一些已知面积和高或底，计算另一个量的挑战题等。其次是改进教学方法，把一些数学学习、数学训练变成一些竞赛活动，辩论学习等。同样在“三角形的面积计算”教学中，教师就得设计一组三角形，让它们的面积相等的竞赛学习活动，这样学生就会不再畏惧学习，也不再感到枯燥，在这样的活动学习之中学生的思维不断得到碰撞，学习视角不断拓展，等底等高三角形的面积相等的认识会在活动中深化。

二是家长也得做好学校教育的配合工作，既要时刻关注学生的学校学习活动，又要给予学生必要的指导，更要重视学生学习习惯、学习品德等方面的管束，让他们的学习素养得到较好的发展。

比如，在“5的乘法口诀”学习之后，家长就可以与学生玩编写口诀的游戏活动，让学生在玩中感受5的乘法口诀的真谛，理解那些本应强行记忆的内容。像前一句口诀比后一句口诀多“5”等，在具体的实物操作游戏中能得到更好地理解。

三是营造积极向上的学习氛围，给学生以正能量的引领。一个负面的影响有时候会比千百次的说教来得更猛烈，产生的副作用也是巨大的。为此，在小学数学教学中教师要采取激励、表扬的策略，给学生以信心，让学生对数学产生希望，从而一改拖延，甚至叛逆的学习行为，让他们的数学学习变得更具主动性，也更具活力。

四是关注良好学习方法、学习习惯等培育。通过家校合作等互动平台，帮助学生家长掌握数学学习指导和引导的方法，让他们真正成为孩子成长路上最睿智的导师。同时，教师还得利用课堂教学、学习训练等多维活动引导学生良好学习品德的形成，以促进他们健全人格、全面素养的发展。

由上可见，造成城郊区域小学生数学学习拖延的成因是多层面、多维度的，这就需要教师付出更多的努力与思考，努力寻找与学生的学习表现相吻合的有效改进策略，实施对症下药，让学生逐渐喜欢上数学学习。所以，在小学数学教学的过程中，教师既要重视数学知识的教学，同时还得学习先进的教育教学理念，改进自身的教学行为，让数学课堂教学充满着情趣，也闪烁着教师人格的魅力，给学生以正能量；还得关注学生学习兴趣的激发，学习品德的塑造等，努力营造一个和谐的数学学习氛围，让学生逐渐爱上数学学习，不再拖延、不再敷衍，使得他们的综合素养得到长足的发展。