班主任专业化发展策略

魏彩丽

（甘肃省临洮县洮阳镇椒山初级中学，甘肃 临洮）

在我国中小学教师队伍中，班主任不仅占据着至关重要的地位，还是重要的组成部分之一，作为班级的建设者和组织者的班主任不仅要和任课教师一样进行专业化的发展，更需要具备相应的专业教育知识、教育技能。因为只有这样，班主任在做好班级日常管理工作的同时才能更好地促进学生的身心健康发展。

一、班主任专业化的基本内涵

从某种程度上来讲班主任专业化内涵与教师专业化内涵基本上是一致的，因为教师与班主任的日常工作都是为了能让学生有更好的发展；而每一名班主任在成为优秀班主任之前，首先应先成为一名优秀的教师。虽然班主任与任课教师的工作具有一定的共性，但事实上二者的专业化角色却还是有所不同的。在日常教学工作中，班主任不仅要像任课教师一样完成日常教学工作，还需承担与履行班主任的工作职责。在1952年3月，经国家政务院的批准我国教育部门颁布并实施了《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，以下简称为《中小学暂行规程》。《中小学暂行规程》第三十二条中明确规定“中小学每班设班主任一名，由学校校长在每班的任课教师中选择；而班主任的日常工作职责就是负责联系本班各科任课教师、指导学生日常生活和学习”。这一规定的出台标志着我国的中小学正式从“学级担任制”转向为“班主任制”。在1997年，我国教育部、财政部以及劳动总局联合发布了“关于中小学班主任津贴”的通知，这一举动不仅表明了中小学班主任专业地位的提升，更表明了我党对中小学班主任专业化的肯定。而在1998年，教育部门又颁布了《中小学班主任工作暂行规定》，在这一规定中分别对中小学班主任提出了相应的工作职责，即中小学班主任能在学生的日常生活和学习中承担其培养学生素质以及维护班级长远发展的重任，并对班集体和学生进行日常的管理与教育。所以，笔者才说，班主任的专业化角色与任课教师的专业化角色有所不同，且班主任的专业化内涵要更为丰富。换句话说，班主任的专业化不仅要基于教师专业化标准，还要充分掌握德育知识与班主任工作知识，更需要具备良好的班级建设与管理能力，从而才能更好地履行班主任工作职责。

二、当前班主任专业化发展存在的问题

（一）缺乏专业理想

据有关调查显示，绝大多数班主任都明确表示不愿意再继续担任班主任。众所周知，班主任要做的工作很多，如管理好班级学生的学习成绩、课堂纪律、班级卫生、德育以及学校所开展的各种活动等，再加上学生的不易管理以及教学工作的繁忙，很多时候班主任工作都已严重影响到教学工作的开展。大部分班主任表示自己只要每个月能完成基本任务就已经非常不错了，根本没有更多的时间去考虑怎么有效促进班集体与学生的更好发展；还有的班主任表示，班主任的工作比让自己再多教一个班级还要累。由此可以看出，班主任普遍缺乏工作热情与发展动力，这样更谈不上班主任专业化的良好发展。而部分教师可能是因为自身实际能力或水平的有限并不愿意承担班主任这一职责；而且在学校中多以年轻教师为主，很多教师可能在刚入职或是毫无准备的情况下就被学校委任为班主任，而因经验的缺乏和教学任务的繁重使得教师应接不暇；而当教师积累了多年的教学经验后，又受到了家庭等多方面因素的影响，无法将精力全身心地投入班主任工作，因此导致班主任缺乏一定的专业理想。

（二）缺乏专业知识与专业技能

相较于城镇学校来说，我国绝大多数地区的班主任对我国一些相关的政策法规以及教学管理基本文件和教育名人等都缺乏一定的了解与掌握，很多班主任只限于“听说过”或“知道这一件事情”，但却不能说出里面的具体内容。还有的班主任认为教育学以及心理学等方面的知识并不能帮助自己更好地进行班主任专业化的发展，因此在日常工作中就不注重知识的获得；还有的班主任害怕与学生家长进行交流。在文章的一开始笔者就说过班主任不仅要具备专业的知识与技能，还要具备专业的能力，如良好的班级管理能力、沟通交流能力以及心理辅导能力，但从实际情况来看，班主任在专业知识与专业技能方面有一定的欠缺。

（三）上岗形式与培训机制不健全

据有关调查显示，我国大部分地区学校的班主任选聘制度不完善，班主任的选择往往没有确切的依据，通常情况下都是由校长或相关负责人员自己选择。而校长和相关负责人员往往会选择一些年轻的教师或长期担任班主任工作的教师；而这样的上岗形式不仅缺乏一定的科学性与合理性，而且不利于班主任专业化的良好发展。每年每个地区的教育部门都会组织新进班主任进行一次相关的培训，但实际上培训的效果非常低下。有的班主任参加培训只是为了完成任务，且这样的培训有一定的滞后性；因为大多数班主任都已开展班主任工作。即使是参加了培训而班主任的具体工作也需要教师在实际工作中慢慢摸索，而很多学生则在此过程中成为班主任的“试验品”，这样是非常不利班主任专业化发展的。

三、班主任专业化发展的具体措施

（一）教育部门要引领班主任专业化发展意识

每一个地区的教育管理部门所扮演的角色都是当地教育的管理者与引导者，而相信大家都知道思想决定着个人行为的发生，而教育主管部门的思想意识则会直接影响到当地教育教学的发展。因此，各地区的教育主管部门不仅要深刻认识到班主任专业化发展将对促进教学改革发展的重要性，还必须要正确认识到班主任综合素质的高低能直接影响到学生身心的健康成长以及学生思想观念的培养。因此，在日常工作中各地区的教育管理部门应积极、主动地带动学校班主任的专业化发展，除对学校班主任专业化发展制订相关规划之外，还要为其提供资源以及资金上的支持，多为其提供一些外出培训的机会，以此来促进学校班主任专业化发展。

（二）校领导要具备专业化发展责任意识

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校领导首先是教育思想上的领导，其次才是学校行政方面的领导。”无论是在农村学校还是在城镇学校，虽然校领导对学校有着直接管理的作用，但每一所学校的管理制度上都充分体现着校领导的管理理念以及思想观念。如果学校想要促进班主任专业化的良好发展，那么首先就必须改变传统的思想观念与管理理念，还必须充分认识到班主任专业化发展对学生身心健康成长以及学生全面发展的重要性所在。这样不仅能很好地促进班主任专业化的良好发展，还能为学生今后的全面发展奠定良好的基础。其次，各学校要积极改变全体教师的教学观念，这样才能使其认识到班主任管理工作的重要性，使其能在日常教学中帮助班主任开展管理工作。与此同时，各学校也要积极鼓励广大任课教师参与到班级管理中去，为班级管理贡献自己的一分力量。最后各学校应提升班主任待遇为班主任提供一些培训机会，以此来促进班主任专业化良好发展。

（三）提升班主任专业化发展的自主意识

除以上笔者所说的措施之外，最能促进班主任专业化发展的有效措施还在于班主任自己。基于教育主管部门以及学校提供的支持与营造的良好氛围的基础上，想要更好地做到班主任专业化长远发展还需要靠班主任。因此在日常工作中，各班主任不仅要对自身的工作有一个长远的准备与设想，还要对自身工作的内容与职责有一个正确且全面的认识。各班主任不能只将眼光放在学生成绩、班级纪律以及班级卫生等方面，这样只会完全消耗自身的精力将自己弄得疲惫不堪。同时班主任还必须认识到自己对班级和学生的重要性，对于班级班主任是组织者与建设者，对于学生班主任是指导者与关怀者。大多数的学生都普遍面临着一个问题，那就是家庭教育的缺失，因此在日常教育管理工作中，班主任应对学生多进行指导与关怀，有时可能会因为班主任的一句关怀就使学生迷途知返、改过自新。除此之外，班主任在日常教育管理中应注重管理的发展，一个优秀的班集体不仅是积极向上的，更是具有生命力的，在日常工作中班主任要向和谐、平等的师生关系发展。只有班主任充分认识到自身的工作职责，才能在树立专业化发展理念的同时主动进行专业知识与专业技能的学习，从而为学生提供更好的帮助。

（四）完善班主任上岗机制与培训机制

首先，各地区学校应建立一个完善的班主任选聘制度。在班主任的选用过程中，应注重教师的个人意愿。各学校可以有多元化的选聘方式，如个人申请、教师推荐等。其次，各学校可以成立班主任评选小组，针对班主任的候选人员充分按照相关标准执行，选择道德素质高、业务水平好以及乐于奉献的人担任班主任。最后，各学校应注重班主任队伍的建设；不仅要有经验丰富的老班主任，还要有善于沟通与交流的年轻班主任。学校也可以设立副班主任职位，由具有3~5年教学经验的教师担任，一同与班主任承担管理班级的责任。这样一来不仅能提升班主任整体业务水平，还能充分保证后备人才的专业质量。除此之外，各学校还必须完善自身的培训机制，不仅要定期为班主任组织培训，还可以联同教育管理部门为班主任提供一些考查和观摩的活动，定期召开班主任研讨会，针对当前在工作中遇到的问题立案讨论，共同寻找有效的解决办法。

四、结语

总而言之，在新时代教学背景下，促进班主任专业化发展有着十分积极的现实意义：不仅能为中小学生营造和谐、良好的学习氛围，还能有效促进我国教育教学的长远发展。