基于核心素养下闽教版小学英语主题语境创设的有效策略探究

福建省建瓯市小桥镇中心小学 张晓娇

近年来，随着素质教育推广，学科核心素养培养受到了人们极大的重视。现在很多学校在开展知识教学时，都会围绕学科核心素养培养进行教学。但在实际中，由于传统教学理念根深蒂固，现在核心素养下小学英语教学并没有达到理想的教学，遇到了一定的问题。比如主题语境创设流于形式，没有充分发挥语境教学的效果。基于此，对基于核心素养下小学英语主体语境创设的策略进行探究是非常有必要的。相关教育人员需要提高自身在这方面的重视程度，结合小学英语教学现状，采取有效的措施来实现主题语境良好创设，确保小学英语教学的质量。

一、核心素养下小学英语教学的基本现状

在当前，由于传统教学理念根深蒂固，当下小学英语教学在实际语境创设教学过程中遇到了许多问题，其中，具体的问题有以下三个方面。

第一，目标导向意识缺失。核心素养下小学英语教师虽然有了语境创设的意识，但在具体落实中却没有得到很好地开展，对于语境创设没有进行有效思考，导致语境创设流于形式，无法充分发挥语境教学的价值，其中具体表现有以下两个方面。一方面，语境在创设过程中比较重视的是形式，对于语境内容却不是非常关注，特别是在学习和语言积累方面。另一方面，在语境推进过程中，比较重视语言知识，对于英语应用却不关注，没有开展相应的英语体验与实践活动。

第二，单元整体设计意识欠缺，主要表现在以下两个方面。首先是语境常设没有从单元整体的角度出发，经常出现将单课语境独立区分开来，没有将单课语境之间的关联性和层次性挖掘出来。其次，语境创设与单元主题相脱离或者不吻合。在进行单课语境教学时，出现与单元主题不一致的情况。外语教学的目的是让学生在特定的语言环境中获取相应的信息，并达到思想交流的目的。但目前，由于外界各种因素影响，小学生的语言学习语境完整性无法得到有效保证。

第三，学生主体意识缺失。学生是英语知识学习活动的主体。在实际教学中要想创设出合适的语境，需要进行换位思考，从学生的角度来思考，这样才能够更好地进行主题语境创设。但在实际英语教学中，教师经常会忽视学生为学习主体的情况，在进行语境创设时没有根据学生兴趣爱好进行设计。同时，对于学生个体差异性视而不见，没有根据学生实际差异制定针对性主题语境，从而使得英语教学效果大打折扣。

二、小学英语主题语境创设融入教学的重要意义

作为小学英语教学中一种重要教学方式，主题语境创设在实际教学中起到了巨大的作用，其中，具体表现有以下两个方面。第一，将主题语境教学引入到小学英语教学中，可以让学生在真实语境中进行体验式学习，这对于学生知识记忆和学习能力提升都具有积极的作用。同时，在语境中进行口语练习，也能够进一步提升学生的口语交际能力，实现学生核心素养的良好培养。第二，开展多样化主题语境，通过不同语境来给学生带来别样学习体验，提升学生对英语学习的兴趣，实现英语教学质量提升。在这过程中，这些不同的形式主题语境可以培养学生多样化能力，比如在英语口语表达方面的能力，还有问题思考能力等。因此，主题语境科学创设给小学英语教学带来了巨大的帮助，实现了对学生英语学科核心素养培养。

三、核心素养下小学英语主题语境创设的有效对策

1.利用现代信息技术，创设生动的主题语境。

相较于其他阶段学生，小学生在进行知识学习时，更喜欢的还是形象直观的东西，并且具有非常丰富的好奇心。因此，在具体主题语境创设时，教师应紧抓小学生成长特点，借助现代信息技术来为学生创设生动的主题意境。目前，在小学英语教学中比较常见的一种信息技术就是多媒体教学技术，这种技术具有图、文、声、像等并茂的特点，课件所包含内容有图像、文字、声音和影像等。为了更好地进行主题语境创设，教师需要加强这种技术应用，借助多媒体课件中优美的音乐、抑扬顿挫的语言环境，再加上一些优美的画面，直观形象地将英语知识展现在小学生面前，帮助学生快速掌握英语知识。在此期间，教师应对学生进行科学地指导，深化学生对英语的认识，帮助学生提升相应的学习能力，从而实现学生全面发展。

以闽教版小学三年级上册Unit 6“Colors”Part A这节课程教学为例，在进行这节课程教学之前，为了更好地引出今天所要学习的知识，教师可以先问学生是否见过雨后的彩虹，给学生描绘一个雨后现彩虹的画面：雨后天晴，蔚蓝的天空下出现一道绚丽的彩虹。为了帮助学生更好地理解，教师可以利用多媒体技术来进行相应视频播放，并将彩虹的颜色具体展现给学生，让学生观看视频，将这些颜色描述出来。同时教师可以让学生拿出事先准备好的颜料，按照视频播放的场景，将彩虹描绘出来。在这之前，先帮助学生认识其中基础颜色，将标有颜色的色卡让学生进行辨认，可以使用句型“What color is it？”“It is...”来进行相应的对答。这样就能够为学生营造一个生动的主题情境，让学生在轻松的环境中达到快乐学习的目的。

2.转变课堂教学理念，设计多元化主题语境。

传统的小学英语课堂教学基本上都是以教师为主，教师根据自身的教学经验，设计相应的课堂教学模式。一般都是理论灌输的方式，即教师在课堂上讲解英语语法，以及英语单词等知识，学生只要将其记忆下来即可。这种课堂教学模式是非常枯燥乏味的，会影响学生对于英语知识的学习兴趣。因此在实际教学中，要想提升小学英语良好教学，教师需要转变自身原先那种课堂教学理念，设计多元化主题语境，比如生活化教学语境、文化教学语境等。在此期间，教师需要提高自身在这方面的重视程度，根据学生实际情况选择合适的主题语境。

以闽教版小学四年级英语上册Unit 8“The Spring Festival”这节课教学为例，众所周知，春节是我国最重要的传统节日，在这重要节日中，家人们团聚，共同为迎接新的一年做准备。人们用贴年画以及燃放鞭炮方式来庆祝这一重要节日。在实际课堂教学中，如果教师仅仅用口头给学生讲解春节的相关习俗，那么学生对于春节的理解可能也只是停留在教师所讲的那个层面。为了避免这种情况发生，教师需要为学生创设生活化主题情境。在实际教学中让学生结合自己过年的情况阐述一下过年的情景，这时学生就会讲述自己在过年时候所做的事情，再结合课文中相关的知识，让学生思考用英语应该怎么表达我们的传统节日。这样不仅能够活跃课堂教学氛围，促使学生主动地参与到课堂知识学习中，同时也能够更好地培养学生探究能力，实现学生核心素养提升。

另外，在进行小学英语教学中，教师也可以构建文化教学语境。以闽教版小学四年级英语上册Unit7“Christmas”为例，在这节课程教学中，教师应该在教学内容中积极融入文化教育，创设文化教学语境。教师应先给学生介绍国外节日“Christmas”都包含哪些习俗，然后再联系我国传统节日，让学生找寻我国传统文化与西方文化的区别，深化学生对我国传统文化节日认识，避免出现过于推崇国外文化的现象。通过多元化主题语境创设，小学英语教学将会得到更好地开展。

3.优化师生沟通方式，构建协同的主题语境。

在核心素养下，小学英语教学需要从师生沟通方面入手，通过优化师生沟通方式来构建协同的主题语境。传统的小学英语教学，师生之间沟通交流是非常少的，这对于学生核心素养是非常不利的。为了避免这种情况发生，教师需要认识自身的角色，做好自身“引导者”角色。在实际中，要想师生之间更好地进行沟通，教师需要跟学生先成为朋友，在平时学习中多跟学生进行交流。同时可以组织一些英语活动，比如英语口语角，鼓励学生积极参与。这样不仅能够达到沟通交流的目的，同时也能实现英语知识良好学习，提升学生的英语应用能力。

以闽教版小学英语五年级上册Unit3“Planning a trip”学习为例，教师可以组织一个以“Planning a trip”为主题的英语口语角，让学生用英语表达自身想要去的地方，并且为这次旅行应该要做哪些准备。同时也可以让学生交流自己曾经去过的旅游景点。在交流过程中，教师也需要积极参与进来，跟学生一起交流，阐述自己的想法，并且在交流过程中，如果发现学生口语表达错误的情况，需要对其进行悉心指导。另外，为了加深师生之间沟通交流，教师还可以加强社交软件应用，比如微信、QQ、微博等，通过构建学习群来进一步强化师生之间交流，实现协同主题语境良好构建，为学生良好沟通能力的培养提供相应的途径，确保学生核心素养的良好培养。

4.设计深层教学任务，实现主题语境的延伸。

任务教学作为小学英语教学中一种重要教学方法，对于英语知识教学具有积极的帮助。在实际中，要想小学英语主题语境得到更好地延伸，教师需要设计深层教学任务，通过任务布置方式来实现小学英语知识良好教学。在这过程中要遵循由易到难的原则，通过设计简单的任务，让学生在完成简单任务过程中，培养学生在学习上的信心，感受成功的体验，从而实现学生自我满足。然后在此基础上，围绕英语知识中的难点和重点，设计一些较难的任务。在任务完成期间，教师要对学生进行科学地指导，帮助学生认识自己的不足，同时加以引导，促使学生主动地提升英语语言应用能力。

以闽教版五年级小学英语下册Unit4“A Spring Outing”为例，教师可以为学生设计一个简单的“free talk”学习任务，让学生讨论自身的爱好，比如：I like riding and traveling.I often ride and travel on Sunday.What do you do on Sunday？让学生将自己在平时在星期天所做的事情列举出来。这是一个简单的英语任务，并且跟学生生活有着密切的关系，让学生在讨论和汇报中复习学过的英语知识，帮助学生更好地巩固知识。然后在此基础上，再设计一个较难的任务，让学生以四人一组为学习单位，讨论是否喜欢春游，并且春游期间要准备什么，以及在这期间都做了哪些事情。将这些事件列举出来，并根据这些信息设计一个对话。这个学习任务难度是比较大的，需要学生具备较强的语言沟通能力和团队协作能力。因此通过这个学习任务，学生的学习合作能力和语言表达能力等都可以得到较好地训练，从而达到培养学生核心素养的目的。

5.改善教学评价模式，促成有效的主题语境。

改善教学评价模式，在主题语境创设中占有重要的地位，会给语境创设效果带来巨大的影响。在实际中，为了保证语境创设活动能够得到良好的开展，教师可以从教学评价模式角度入手，通过改善教学评价模式来实现小学英语良好教学。传统的小学英语教学评价一般都是根据学生的成绩进行评价的，这种评价具有一定的局限性，无法全面、客观地对学生进行评价。因此，教师可以采用过程评价与结果评价相结合方式，通过观察学生平时学习表现，比如作业完成情况，以及在主题语境中表现等，然后结合平时各种测试来进行一个综合评价，这样才能够保证评价结果更贴合学生的实际。

以闽教版小学六年级英语下册Unit2“Helping Each Other”为例，为了更好地了解学生学习情况，教师除了要对学生进行相应的测试外，还要观察学生平时学习情况，比如在主题语境中的行为表现等。通过这方面有效分析来实现对学生全面、客观评价，让学生认识自身在知识学习方面的不足，然后进行相应的改进和完善。这样就能够快速提升学生的学习能力，实现对学生核心素养良好培养。

结束语

综上所述，由于受到传统教学理念的影响，小学英语教学在主题语境创设过程中遇到了不少问题。在实际中，为了更好地开展这方面教学，教师需要将信息技术引入到教学中，借助多媒体等技术来完成相应的情境创设。同时改变原先的课堂教学模式，设计多元化主题语境。当下常见的主题语境有生活化主题语境、文化主题语境等，面对这些主题语境，教师需要根据学生实际情况进行合理地选择。在此期间，优化师生之间沟通方式，保证协同主题语境良好构建。最后，设计深层教学任务，实现主题语境的延伸，以此来保证小学英语良好教学。