基于核心素养提高初中历史课堂教学有效性的探究

安徽省铜陵市枞阳县第二中学 吴海英

新时代的历史教学在传授基本的历史知识之外，更注重提升和增强学生的自主学习能力。通过课堂教学活动提高历史课堂的有效性就不失为一个行之有效的好策略，使学生能够在学习上有所收获，有所提高。那么如何在课堂当中提升教学的有效性呢？本文结合教学经验与教学实际进行了以下几点探究。

一、转变教学观念，激发学生的学习兴趣

随着课程改革的推进，教师也要与时俱进、更新教学观念。初中历史课程的总体要求面向全体学生在掌握中外历史史实的基础上初步学会以唯物史观为指导，正确分析评价历史史实，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师要从学生长远发展的角度着想，从全面提升学生的综合素质的角度出发，着重于培养学生的学习能力。俗话说，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，对于提升历史课堂教学效率有着十分重要的作用。教师首先可以从课堂导入部分开始。一个良好的开端，往往是成功的开始，如果在教学当中能有一个好的开头，就能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生以最佳状态投入到学习当中，提升课堂的学习效率。比如在学习《海峡两岸的交往》这一课时，教师首先利用多媒体播放有关思乡的歌曲，配以台湾地区风光的图片导入，然后让学生思考：海峡两岸同根同源，一脉相承，却为何骨肉分离呢？为解决台湾问题，党和政府在不同时期采取了哪些不同的方针政策？在聆听音乐中走进本课内容既新颖又能很快抓住学生注意力，带着问题学习，学生的积极性很快就能够调动起来了。这对于课堂教学效果有着非常重要的影响。另外，教师还可以举办历史故事会增加课堂教学的趣味性，给学生营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《三国鼎立》这一课时，教师可以利用学生对三国故事的了解，鼓励学生讲一讲“三顾茅庐”“草船借箭”的故事，课堂上学生讲得绘声绘色，在课后学生依然是意犹未尽，津津乐道，这样不仅能够有利于学生语言组织能力的提升，拓宽学生的视野，还能够激发学生对于历史的学习兴趣。

二、课堂巧设问，提高历史课堂有效性

在教学的过程当中，教师要注重历史知识与生活资源的联系，运用生活进行教育，结合学生的生活经验去理解知识，利用提问的方式进行启发式的教学，调动学生的学习热情，启发学生的思维。教师在教学之前，要根据教学内容进行有针对性的问题设计。就是要全面了解学生的学习能力和接受情况，合理对学生进行分析，设置有针对性的问题，提升学生的学习效率。在问题设置的过程当中，要有一定的梯度，层层递进，包含有生活元素，调动学生的积极性。在提问的过程当中，教师要面向全体学生，不能局限于个别学生，要做到不同层次的学生都能够兼顾。对于学习能力强的学生，教师要设置一些难度较大的问题，便于学生进行探索。而对于基础较差的学生，教师应当设置一些基础性的问题，这样才能够调动全体学生的积极性，使学生积极地参与到教学活动当中。在问题设置的过程当中，教师在设计时要考虑注意贴近学生生活，符合学生心理，这样才能够达到提升课堂教学效果的目的。

例如在学习民族大团结这一内容时，针对基础较差的学生设计历史诊所（即判断正误）这个环节来巩固对民族区域自治制度这部分内容的学习，在合作与探究环节提出更深层次问题让学生思考：我们能为民族大团结做什么？如何与少数民族同学相处？进行生活化教学，既扩充了教学内容又提升了学生学习效率，取得事半功倍的效果。在教学过程中教师要结合乡土教材鼓励学生从课堂走入生活，如参观历史博物馆、爱国教育基地，游览历史名胜古迹，接受历史文化的熏陶，培养学生实践探究能力和创新意识。

三、优化课堂结构，提升课堂教学有效性

为了更好地提高历史课堂教学的有效性，教师在教学当中要认真对待每一个环节，优化课堂教学结构。在课堂导入部分，要注重新颖性，只有这样，才能够快速地吸引学生的注意力，调动学生的思维，促使学生产生强烈的求知欲，增加学生的学习热情。在教学活动环节的设计当中，可组织丰富多彩的教学活动，如根据教学内容需要开展小组辩论赛、接龙小游戏、历史情景剧表演等调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。同时教师要注重全体学生的参与性鼓励自主合作探究式学习。课堂讲解是教学当中的重要环节，在课程改革的理念下，教师是课堂的引导者，而学生才是课堂学习的主体。教师要充分调动学生的积极性和想象力，让学生最大程度地参与到课堂活动当中。只有学生充分地投入其中，才能够活跃课堂氛围，引发学生的学习兴趣，才能够鼓励学生更好地表达自己的观点，提高对历史的理解能力，在活动当中与教师和同学建立更加紧密的关系。

例如，在学习香港、澳门回归的相关知识时，课堂导入常规做法是以闻一多《七子之歌》导入，这一导入司空见惯不够新颖，如果教师联系时事热点，独辟蹊径从展示港珠澳大桥风光，讲述港珠澳大桥建成的意义入手引出问题导入新课，就会令人耳目一新。教学活动环节教师可以利用信息技术，播放有关中英关于香港问题谈判的视频，设计历史情景剧表演，请男女同学各一名分别扮演邓小平和撒切尔夫人再现中英谈判的历程与艰辛，教师化身为导演在一旁予以指导和点拨，然后出示材料让学生结合所学的知识进行讨论：16世纪中期葡萄牙占领了澳门，一百多年前英国侵占了香港，为什么到20世纪90年代中国能收回香港和澳门？从中我们可以得到什么启示？让学生在讨论的过程当中加深对知识的印象，培养学生积极思考的能力，养成论从史出，史论结合的历史素养，更好地理解历史知识，促进历史课堂的有效性的提高。

四、学习方法指导，提升历史课堂有效性

在教学的过程当中，教师不仅要教授学生历史知识，还要对学生进行学习方法的指导。学生学习的过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在历史教学当中，教师要鼓励学生勇于发言，大胆质疑，让学生在自主学习过程当中能够发现问题，给予学生一定的质疑时间和空间。独具匠心的问题可以激发学生学习欲望，提升学生的质疑思维。学生通过质疑，可以逐步寻找到学习的方法，从发现问题、分析问题到解决问题，形成一个循环，养成学生开动脑筋去思考勇于提问的习惯，从而充分发挥学生课堂主体的作用。教师要勇于突破传统的教学模式，依据新课程标准进行积极主动探究式学习，然后根据学生提出的难点，有针对性地组织学生进行讨论，适当地进行引导，对学生的讨论结果进行评价，从而使学生掌握学习方法，提升历史课堂的有效性。例如在学习《二战后资本主义发展的新特点》这一课时，同学们发现二十世纪九十年代美国出现了“新经济”，就有同学质疑：这与1921年苏俄实施的新经济政策是否相同？如有不同差异在哪里？教师利用多媒体出示材料，共同分析两者的不同之处，循循善诱引导学生开动脑筋进行思考，推动课堂教学的发展。

五、进行学科整合，提升历史课堂教学效果

建立时空观念是初中历史学科的核心素养之一，历史和地理学科的联系强调的是历史的空间感。由于历史叙述的是过去了的人类社会，人类历史的发展又是建立在一定的时间和空间上的，离开了时间和空间就无从说起，因此初中历史教材上除了插图、漫画、彩页之外，最多的要数地图了。如“宋代海外贸易图”“清朝疆域图”“1943-1945年的欧洲、北非战场示意图”等，形式多样，内容丰富。在我国古代早就有了“左图右史”之说，如何从地图中提取有效信息是初中历史新课标要求之一。历年来中考试题中，对历史知识的考核就涵盖着地理知识，识图题占很大的比例。纵观近几年的历史中考题，最后的大题活动与探究都是要求学生通过一幅地图提取一个观点再加以论述，如2019年安徽中考历史的活动与探究题就是给了一幅造纸术的传播示意图，要求从四个传播方向中任选一个，提取信息，运用所学知识加以解读。通过观察地图就可发现我国的造纸术12世纪向西经由丝绸之路由阿拉伯人传播到欧洲，7世纪向东传播到朝鲜，19世纪向南传播到东南亚广大地区。可见地理知识在历史教学中显得多么重要，要想学好历史，就得具备一定的地理知识。教师讲课的过程中带领学生观察课本地图进行分析，帮助学生学会如何从地图中获取信息提炼知识点，有助于提高学生的观察分析能力，提升历史课堂教学效果。

人们常说“政史不分家”，且中考实行政史同堂考试，都实行开卷，这就说明政史间有着密不可分的联系，首先它们都属于思想品德教育的范畴，担负着德育的重任。培养学生的唯物史观，是初中历史教学的核心素养之一，通过历史课堂教学帮助学生树立起正确的人生观、价值观、世界观。正所谓：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替。”如今的孩子大多生活条件优越，没经历过什么困难挫折，思想抗压能力很差，初中阶段正是青少年人生观世界观形成时期，思想引领至关重要。九年级道德与法治内容贴近生活，用浅显的语言、典型的事例介绍了我们当今生活的世界，其中经济全球化、纷繁复杂的国际格局、和平与发展的时代主题、构建人类命运共同体等等，同样也是初中历史课的教学重点，两者之间有异曲同工之妙。如何让学生学会融会贯通这两门学科，找出共性，互相促进，作为教师，不但要熟悉历史教材，对道德与法治内容也应有所了解。实践的过程中应注意引导学生主动地去联系，对于解答认识类、规律总结类、经验教训类的题型有很大帮助，能丰富历史课堂教学内容，提升课堂教学效果。人类历史的发展离不开科技的进步，人类历史的三次科技革命涉及到许多新发明、新机器，这些新发明都跟近代自然科学的进步有关系，如电磁感应原理和电力的应用、电子计算机技术的发展。为了增强课堂的趣味性，教师课前就要做好功课，让学生联系物理课学到的知识理解近代自然科学的发展推动人类社会的进步。

另外，为了提高课堂教学的有效性，教师还必须广泛阅读提升文学素养。首先表现在对历史知识的文字理解能力上和语言的重组能力上，如把唐太宗的这段话：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟”作为材料提出问题，就需要有扎实的文言功底，先读懂材料，再组织语言回答问题。针对这个现象，平时就得注意对教材的讲解，教材材料研读部分不仅是题目的材料来源，更是对教材内容的补充和拓展。中国历史教材中文言材料比比皆是。如部编版七年级中国历史下册第60页材料研读：汉顺帝末年，京都流传一首歌谣:“直如弦，死道边；曲如钩，反封侯”，要求回答童谣反映了当时什么样的政治状况。很多学生不明白这两句话的意思，不知道如何回答；又如林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，遇到这种情况，应扮演语文老师角色，结合教材内容解释，再让学生口述一遍，既培养了学生口头、书面陈述历史的能力，提高学生语言表达与概括的能力，又活跃了课堂气氛、加深了理解，达到思想教育的效果。其次体现在历史课堂教学中对语音、语调的把握及字词的读音上。中学历史课的教学重在思想教育、家国情怀的培养，那么该如何贯彻好这一教学目标呢？要通过历史知识的学习、历史史实的认识来贯彻，但在贯彻的过程中，讲究方式、方法就显得很重要了，那么教学过程对语音、语调的把握就是个有效的方法。对一些典型的历史事件、历史人物等，历史教师可以借鉴语文教学模式，运用生动的语言、丰富的表情进行富于历史色彩的细致描绘，使学生身临其境，以发挥学生的想象力，增强历史课的趣味性，提高历史课堂教学的有效性。需要注意的是历史课不等同于故事课，描绘的同时一定要把握尺度，尊重历史的科学性，切不可随意渲染。

综上所述，结合教学内容和教学任务，基于核心素养不断提升历史课堂教学的有效性是教师的责任，作为历史教师，要认真钻研教材，与时俱进，更新教学理念，认真做好教学当中的每一个环节，追求每一节课程的高效性，让学生积极主动地学习历史，促进历史课堂有效性的提升。