初中生数学学习自我效能感及其培养

张云飞

（甘肃省玉门市第三中学，甘肃 玉门）

数学学习自我效能感是学生对自身数学学习成效以及数学技能掌握水平的自信程度，属于学生的主观判断。研究显示，自我效能在初中生数学学习中具有重要作用，与数学学习成就呈正相关。尊重学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力是当前素质教育的重难点。通过培养初中生数学学习自我效能可以让学生正确评估自身的数学能力，及时调整数学学习计划，提升学生的数学学习自信心。为此，在教学过程中必须引导学生形成正确的主观判断。

一、自我效能感及其相关概念

班杜拉认为，自我效能感是个体在执行某一行为动作前对自己能够以何种水平完成该种活动的信念或判断。据此可以将数学自我效能感理解为，学生对数学具备的能力和水平高低程度的自我判断。而数学学习效能感可以理解为学生对自己求解某一具体数学问题或完成数学相关任务时成功概率的判断。研究显示，自我效能感与个人能力水平有关，但又不完全代表个人的真实水平。中学生自我效能感高低与学生学科基础知识掌握程度、学习方法、策略正确与否，以及学习兴趣高低有关。

二、初中生数学学习自我效能感培养策略

（一）积极营造宽松愉悦的教学环境

良好的教学环境可以让课堂氛围更加和谐，让学习过程更加轻松，有助于引发学生的情感共鸣，增强学生的主体意识，从而增强其学习自信心。而想要营造良好的教学环境，可以从生活实际入手，为学生创设更贴近生活的教学情景。比如，教学“轴对称”时，教师可以先通过几何画板软件制作一只蝴蝶，然后让学生进行观察，引导学生逐渐找出对称点与对称轴间、对称线段与对称轴间的关系，进而整理得出轴对称的三个基本性质，加深对相应定理的理解，实现对知识的意义建构，提升学生学习自我效能感。良好教学环境的营造方式是多样的，除了构建教学情景、利用多媒体外，还可以采用分组合作、游戏教学等方式，引导学生主动参与到教学活动中，积极发表自己的独特观点，充分落实“学生为主体、教师为主导”的教学理念，实现“教与学”的双边互动。

（二）有机渗透数学思想方法

学生要想学好数学最重要的是要掌握数学思想和方法，而这个过程中必须经历从不会到了解到理解，再到掌握，再到应用的过程，而且这个过程并不是线性的，需要反复体验才能最终完成。在这个过程中不断获得会让学生建立比较稳固的自我效能感。这种自我效能感不仅能经受挫折考验，还可以迁移到相似情景中。而在初中数学教学过程中，数学思想方法一直存在，常见的有类比归纳、观察实验等。将数学思想方法与数学教学相结合，既可以提升学生的知识理解、运用能力，又可以提升学生学习数学的自我效能感。比如，在教学“绝对值”的概念时，教师如果直接给出其概念的描述性定义，学生往往无法理解透彻，为此，可以用之前学过的数轴来直观地揭示其概念，以便于学生更好地理解。

（三）建立合适的作业评价机制

收集教学反馈是教师查漏补缺、优化教学方案的关键。研究显示，教师对学生作业作出鼓励性或建设性评语，可以有效提升学生的学习自我效能感，提升学生的学习积极性。所以，教师应该尽量对作业作出中肯的评语，减少等级批注。因为中肯的评语有助于学生能够更好地意识到自身的错误，帮助学生更客观地看待错误，进而形成正确的自我水平评测标准，提高学生的自我效能感。所以，在作业评价时，本着培养学生自我效能感的宗旨，教师应该遵守以人为本的原则，从学生发展出发，将作业评语作为与学生对话的平台。写作业评语时，教师要以平等的姿态出发，对学生的作业进行最真诚且客观的回应。基于该要求，优秀的作业评语是具有人文性的，这样学生在看到评语时，不仅能注意到自己的不足，更能感受到被尊重、被重视，感受到教师的责任心，进而迸发出积极向上的精神力量，促进学生数学学习自我效能感的培养。

总而言之，数学学习自我效能感对初中生数学学业成就的提升十分重要，研究显示，学习自我效能感高的学生往往拥有更高的学业成就。所以，为了提升数学教学成绩，教师必须重视培养学生的自我效能感，在教学过程中，教师可以从构建良好教学环境、融入数学思想、建立作业评价机制等方面入手。