三读阶进，探寻第一学段随文识字的教学路径

蒋阳晔

“三读阶进”是指在单篇课文第一课时的教学中，引导学生通过三个不同层次的读，将识字教学与阅读教学紧密融合，每次读文（识字）目标明晰，方法多元，在朗读时进行识字，识字反过来又促进读文，学习过程螺旋上升，认知过程循序渐进，力求形成高效的随文识字课堂教学流程，丰富教学模式，便于教师课堂实施，促进学生的成长。本文以统编版小学语文教材一年级下册《树和喜鹊》第一课时教学为例，阐述有关教学路径。

一阶读文，聚焦难句多元识字，读正确

语文课程标准强调：第一学段学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。本学段的课文随文识字教学，除了识字、写字是教学重点，指导学生正确、流利地朗读课文也同样重要。《树和喜鹊》一课，根据年段目标及文本特点，第一课时教学目标聚焦于识字、写字和正确、流利地朗读课文。

一年级下学期的学生已初步具备借助拼音把字读正确的能力，教师要唤起、激活学生已有的学习经验，让学习真实地发生。导入之后，先放手让学生借助拼音自读课文，提出读书要求——读正确，并提醒学生读不通的句子多读几遍。学生读完之后，教师出示课文中几个难读的句子进行检测、指导读，在指导读难读的句子时，融入生字教学，这一环节始终遵循“字不离词，词不离句”的教学原则。“难读的句子”主要指学生读起来有困难的句子，如生字多的句子、较长的句子、有特殊读法的句子等。在此文中，笔者选择了这三个句子：

第一句：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。

第二句：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

第三句：天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

第一个句子生字多，第二个句子含有语言训练点，第三个句子是长句。每个句子的着力点有所不同。第一句中有三个教学点，一是生字词“窝”“孤单”，二是多音字“只”，三是“一”的变调。第二句话除了识记生字“都”“种”，还需抓语言训练点“好多好多树”，拓展思维。第三句话是个长句子，要指导学生读好停顿，并积累AABB的词语。根据这些教学点，指导学生在反復朗读句子的同时进行识字，把字音和句子读正确，攻克“难句关”。

在以上教学环节中，教师要根据汉字的构字特点，基于学生的心理特点、认知水平，寻找最合适的识字方法，让学生喜欢上识字，学会识字。教师要采取多种识字方法，引导学生在识字中发现构字规律，激发学生学习汉字的热情，提高识字效率。

二阶读文，立足轮读多元检测，读流利

一阶读文之后，把难句放回文中，让学生再次读文，读书要求也由一阶的“读正确”到二阶的“读流利”。本课一共六个自然段，请六位学生进行课文轮读，这一次学生轮读，既是对学生朗读提升的一次指导，又是对学生朗读识字情况的检测。教师除了要关注字音、语句外，还需留意藏在文中还没学习的生字词。轮读检测之后，集中本课生字词，以开火车、点名读的形式再次检测学生对生字的掌握情况。

检测是课堂教学中的重要环节之一。第一学段的语文课堂，经常能听到学生齐读课文，齐整的声音很难听出谁读错了或是没有读。齐读可以有，但一定不能泛，教师要尊重学生的独特感知、个性朗读，注重检测其学习情况。在教学活动中，关于对生字的掌握情况的检测，可采取放入课文句子中读、放入课文段落中读、放入新的语境中读、字词集中读等方式。至于读的形式则有指名读、赛读、开火车读、自读、互读、分节读等多种。在读的过程中，教师要时刻关注课堂的生成，做到课堂即时检测评价与集中检测评价相结合。

三阶读文，依托文本多元造境，读出语感

重视在语境中识字和语境的创设，不仅能让汉字学习更加生动有趣，而且能提升汉字学习的质量。笔者充分利用课文语境，先给学生充足的时间自由朗读课文，每个学生会有不同的理解，在自身已有感悟的基础上，再聚焦几个点造境。如聚焦生字“静”，由“静”拓展相同部件的字“请”“情”“睛”“晴”，建立个与类的联结;由“静”走入生活，理解字义，建立字与生活的联结。通过造境学习理解后，再让学生来读这一段，学生的感悟就会有所不同，多读几遍，语感就出来了。除了课文语境，笔者又拓展了相似的新文本语境：“一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。”学习的目的是迁移，学会的标准是运用。新文本语境中包含了本课所学生字，让学生运用新学的生字，完成新文本的朗读，这对学生来说又是新的一次提升，语感也在这一次又一次的朗读中培养起来了。