核心素养下初中语文群文阅读教学思考

福建省莆田市秀屿区毓英中学 李志忠

前言：在核心素养背景下的初中语文教学实践中，培养学生阅读能力、写作能力不仅仅是教学重点，更是教学的核心。而学生在实际的阅读过程中，不仅要学习文章中的基础知识，还要对文章内容进行深层次的理解和思考，掌握文章中的文化内涵。在传统的语文课堂中，教师过度重视理解知识的讲解，只强调语文技能的训练，忽视了学生语文综合素养的培养。在新课改背景下，一种高效、新颖的教学手段出现了——群文阅读，这种教学方式的提出，不仅能补足传统课堂教学方式的缺陷，还能将忽视的文化素养补足，让学生的阅读量逐渐增加，从量逐渐转变为质，让学生在大量的阅读中掌握大量的阅读方式和阅读技巧。同时，还能让学生逐渐形成良好的阅读意识，使学生的阅读品质得到提升，为学生将来学习、发展打下了良好的基础。

一、群文阅读

1.群文阅读的概念。

群文阅读就是将多种类型的文章整合，让学生同时进行比较学习，是教师需要围绕一个主题选择合适文章，对学生进行正确指导，让学生进行有效的文章阅读，促使学生在阅读中学习更多知识，是一种集体解读教学方式。目前，随着教育事业的改革，以及新课改教学要求的实施和落实，在初中语文教学中，群文阅读教学方式受到了更多教师、学生的青睐，并且被广泛地应用，促使教学效果得到了提升。由此可见，开展群文阅读教学具有重要意义和作用。

2.在核心素养下初中语文开展群文阅读教学的意义。

群文阅读是一种培养学生语文综合素养的基础性教学手段。群文阅读教学方式的开展为学生创设了一个良好的阅读环境，为学生提供了自由的阅读平台和选择阅读内容的机会，班级中的每个学生都能在适合自己的阅读情境中，完成群文阅读的目标。同时，教师在开展群文阅读的过程中，会根据教材内容选择一些课外文章，让学生的知识视野得到开阔，让学生的知识范围得到了更加全面的拓展，对培养学生语文综合能力具有重要作用和意义。此外，教师要为学生提供一个良好的阅读环境，根据学生的认知能力、阅读喜好选择合适的阅读材料，引导学生进行自主阅读，让学生在阅读中理解文章内涵，掌握中心思想，体会文章中的情感，学会分析、思考文章内容，主动探索语文知识，从而培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，喜欢上语文课程。

二、初中语文群文教学开展现状

1.群文阅读议题未能多元选择。

传统的教育思想在大多数的家长和教师心中根深蒂固，这些家长和教师认为，只要学生能够背诵、学会教材中的重点、难点知识，并能在考试中正确解答习题，获取优异成绩，就证明了学生的学习是非常成功的，学习任务已经完成了。在单独的初中语文阅读教学中，大部分教师会根据教材内容进行细致分析和解读，而要想将一篇课文学透，大约需要花费多个课时。甚至有的教师将这种方式和思想沿用到了群文阅读中，部分教师所选择的群文阅读主题局限在考试范围以及教材范围中，学生在参与群文阅读的过程中，并没有感受到群文阅读与单篇阅读之间的差距，从而影响了学生的参与兴趣。

根据相关调查结果显示，大部分教师在选择群文阅读的主题时，更倾向于教材或者具体的教学需求，并没有清楚地意识到，学生在群文阅读中的重要主体地位。虽然，教育领域中多名学者都围绕着群文阅读模式进行了研究。但结果显示，群文阅读要想有效开展，必须遵循“以生为本”的原则，利用有效的方式促进学生核心素养的生成，为学生建设宽松、和谐的自主阅读氛围。在选择群文阅读议题时过度依赖教材内容，议题的选择受限于教材范围，这不仅会降低教学效果，同时也会禁锢学生的思维，这对学生开放性思维的发展以及语文素养的形成，具有严重的负面影响。现阶段的初中语文群文阅读开展偏离了正确轨道，其教育价值没有得到充分体现。

2.教学文本选择局限性较明显。

群文阅读的有效开展，能让学生的阅读量得到增加，也会帮助学生积累更多的新鲜词汇，使学生能够针对时代变化以及大量信息获取更多的问题。群文阅读内容的选择影响着学生的阅读能力，初中阶段的学生具有强烈的自主意识，认为自己是一个大人了。所以，教师在开展群文阅读教学时，所选择的文本内容、主题等，应与学生的兴趣爱好符合，文章中的矛盾能让学生积极思考，能够强化师生、生生之间的互动效果。但通过具体的调查结果显示，教师在选择群文阅读教学文本时，主要的标准在于文章内容是否符合教学主题，忽视了学生的阅读需求，导致学生的语文思维、能力等，均没有得到有效培养。

群文阅读教学的开展，不仅要重视知识的分解、讲述，同时也要关注学生的体验和能力，二者兼顾才能切实提高群文阅读的教学质量，多元化的文本选择，能为学生提供更多从未接触过的知识信息，能让学生的视野、眼界变得更加开阔，并提高学生的综合能力。相关调查表明，现阶段的初中语文群文阅读教学开展中，部分学生对教师所选择的文本素材并不感兴趣，甚至认为教师是随便选的，而当学生失去一定的兴趣后，群文阅读教学质量将会无法真正得到提升。

三、核心素养下初中语文群文阅读开展策略

1.以诗词为核心。

阅读是提升学生语感的重要方式，是奠定学生语文基础知识的有效途径之一。在新课程改革的过程中，不仅教学方式进行了创新，语文教材也进行了重新编排，其中具有丰富的阅读内容，并且每个单元的文章都具有不同的主题。所以，学生在学习语文知识的过程中，能让学生的阅读能力得到提升，能让学生接触更多深层次的语文知识，使学生的知识范围逐渐扩大。在初中语文教材中，诗歌是比较常见的一种教学内容，其中具有大量的人文素养、智慧精髓，学生通过诗歌的学习，不仅能掌握更多传统文化知识，还能让学生的知识层次得到提升。因此，在开展群文阅读教学的过程中，教师要以诗词为教学核心，引导学生进行有效的语文知识学习。

例如：语文教材中，《春夜洛城闻笛》《夜上受降城闻笛》这两首诗词都与“笛子”这种乐器相关。所以，教师可以将“笛子”作为教学核心，引导学生阅读一些教材之外与“笛子”相关的诗词内容，如李白的《题北谢碑》、杜甫的《吹笛》、高适的《塞上闻吹笛》让学生通过这些诗词的学习和阅读，让学生体会“笛子”在不同诗词中所表达的情感和作用。同时，为了让学生进一步学习、阅读诗词，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生以小组为单位，通过小组学生的力量，搜集更多与乐器相关的古诗诗词内容，从而不断丰富诗词群文阅读内容。学生在搜集的过程中，不仅能逐渐形成自主学习意识，还能锻炼学生的实践能力，让学生逐渐对诗词产生浓厚的学习兴趣，让其学会的诗词基础知识掌握得更加扎实。

2.以小说为基础。

四大文学形式中，小说就是其中之一。小说的重点在于人物形象的描述和塑造，利用小说整体结构、内部环境、故事情节，将小说中人物生活背景、社会关系、生活习性展示给广大读者。并且，在初中语文教材中，基本每一篇小说都在对学生传递着善良、勇敢等正能量，充分体现出了人类对生活的热爱以及对美好事物的向往。和古代诗词相比较，小说内容更具有趣味性、生动性，能让学生产生更高的阅读兴趣。所以，教师可以在开展群文阅读教学的过程中，让学生针对某个系列的小说进行深层次的阅读和分析，教师要带领学生对系列小说写作技巧、故事情节、人物塑造等细节进行的深入分析，以此促进良好师生关系建立，增加学生的文化知识量，帮助学生更好地阅读、理解小说类型的文章。

例如：教材中鲁迅的《孔乙己》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、老舍的《骆驼祥子》这些文学作品均属于小说。《孔乙己》是一篇深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质的文章。文章讲述了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四体不勤、穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象；《我的叔叔于勒》主要讲述了“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒的经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在资产阶级中，人与人之间关系的疏远；《骆驼祥子》表达出了穷苦社会人们的艰辛生活。虽然，这些小说内容有的并不是真实存在的。但是，这些文学作品仍旧是人们智慧的结晶，其写作技巧，情节构思、故事内容都非常值得学生学习。为了让学生更好地学习小说类型的作品，教师可以将小说类型、属性进行划分，如神话、悬疑、科幻等。然后，引导学生针对某一类型的小说进行大量、完整的阅读，促使学生的学习需求得到满足。

3.以散文为中心。

散文在初中语文教材中占比较大，对于学生来讲，散文更好理解和学习。散文没有诗词的隐蔽难懂，也没有小说那种长篇大论的感觉。散文更加重视文章中的词语、句型运用方式，主要讲究的是语言优美、朴实无华，其中具有大量比喻、拟人等多种写作修辞手法，每一篇都能让学生有身临其境的感受。此外，学生在学习散文类型的文章时，可以将一些优美的句子、词汇摘抄到笔记本上，长久下去，会让学生的知识储备更加丰富、充实，能让学生的写作水平、阅读能力、审美能力得到提升，从基础上提升学生的读、写质量。

例如：泰戈尔的《金色花》，是一首充满大胆新奇想象之作，作者借用“金色花”这一拟物，把童稚之心表现得如幻如真。把儿童想像成一朵金色花，最美丽圣树上的花朵，赞美孩子的可爱，“金黄的色彩”，反映着母爱的光辉。这篇散文中，作者不仅将孩子回报父母的思想体现出来了，还将伟大的母爱展现得淋漓尽致，从而营造出了一个生动、有趣、充满爱的意境，让学生在阅读的过程中，会感觉到自己仿佛就是那朵“金色花”。在学生完成课文阅读后，教师可以根据教材题目、内容等，搜集一些类似的散文，如冰心的《母爱》、孙魁《母爱伴我行》、沈从文《我的母亲》。学生通过大量的文章阅读，能掌握更多的写作技巧，能学会更多情感表达的方式，从而使学生的写作水平得到提升。

4.多种类型融合。

在初中语文教学中开展群文阅读，对学生未来的学习、能力的提升具有重要作用和意义。但是，在开展群文阅读的过程中，教师要适当地开展合理性、科学性的阅读活动。如果，教师长期采用单一、枯燥的群文阅读，只能让学生在短时间内掌握一些单一的写作方式和文学知识，促使学生在应用阅读能力的过程中，只能局限在一种文学形式中。所以，为了提升群文阅读的有效性，需要教师在进行一段时间的群文阅读后，开展多种类型融合的阅读活动，引导学生进行综合性练习，将之前学习到的不同知识进行融合，从而打破传统阅读形式的限制，将知识进行完美结合。

例如：教师可以组织学生以“描写对象”为主题的群文阅读活动。首先，教师将教材中的文章进行整理和分类，如朱自清的《春》、李白的《春夜洛城闻笛》、韩愈的《晚春》，这些文章内容都是描写对象的作品，教师可以先引导学生将这些课文中的内容以自己的语言表达出来，并且与其他学生分享自己学习后的感悟和心得。然后，教师将一些与主题相关的文章推荐给学生，让学生在课堂中进行阅读，如欧阳修的《秋声赋》、罗曼罗兰的《名人传》等，让学生自由选择阅读材料，并且以小组的形式对阅读内容进行交流和分析，让学生对比这些文章的相同之处和不同之处，分析文章的写作手法，从而提升群文阅读的效果。

综上所述，在核心素养基础上开展初中语文群文阅读，不仅能够让学生的语文综合能力得到提高，还能帮助学生获取更多的语文知识，让学生的知识宝库更加充实。所以，在实际的教学实践过程中，教师要立足于教材，以多种课文类型为基础，选择适合学生阅读的内容，让学生在阅读过程中不断提高自身的审美能力。最后，教师要组织学生进行阅读讨论，让学生以阅读到的内容进行深入分析和交流，促使学生之间的阅读心得和思想达到统一，从而提高学生的理解能力，使学生的思维得到锻炼，让学生能够在群文阅读教学中，语文核心素养得到有效培养。