微课在初中化学小专题复习中的应用价值

山东省淄博市淄川实验中学 刘姗姗

微课借助当今十分方便快捷的互联网，在引导学生复习时可以达到事半功倍的学习效果。微课的呈现形式不仅仅局限于视频，还包括教学案例等。教师既可以利用微课指导学生根据自身的需求进行独立学习，也可以根据学生的实际情况进行个性化教学。微课可以使初中化学复习内容更加系统，并且会在一定程度上提高复习质量以及复习效果。

一、初中化学小专题复习现状

（一）学生学习存在困难

在进行初中化学小专题复习的过程中，一部分学生由于基础知识掌握得比较差，对专题复习内容的理解存在一定难度；还有一部分学生虽然基础知识掌握得较好，但是由于很多专题内容涉及的知识点都是他们之前接触并学习过的，因此他们在复习的过程中很难集中注意力。这在一定程度上会直接影响初中化学专题复习效率，很难促进学生的长久发展。

（二）教师教学观念落后

大部分初中化学教师年龄较大，信息技术水平一般，因此在带领学生进行初中化学小专题复习时，更愿意采用较为传统的复习方式。这些教师往往会将大部分的精力放在教学思路设计方面，却忽视了集中学生注意力在教学中的重要性。甚至有部分教师认为微课对小专题复习并没有任何效果，很难真正将微课运用到小专题的复习教学中。

（三）学生复习课的参与度过低

在进行化学小专题复习的过程中，由于用于复习的时间通常都较短，因此教师无法对学生进行体验式教学。大部分学生在复习课上只有被教师提问时才有机会发言，能主动参与到专题复习活动中的学生更是少之又少。这也侧面反映出许多学生由于个人性格原因，无法充分体会到复习课程存在的意义。因此学生复习课的参与程度会直接影响到初中化学小专题复习的效率。

二、微课在初中化学小专题复习中的应用价值

复习课的意义是调动学生思维的积极性，引导学生充分掌握化学知识，并且在教学的过程中提高学生总结归纳知识点的能力，激发学生在复习过程中的求知欲望，从而将被动的复习转化为主动的复习。随着互联网的不断发展，信息技术也逐渐在各个领域广泛应用。微课与初中化学小专题复习的结合，不仅可以提高学生的复习效率，还可以在一定程度上降低教师的工作量，从根本上提高学生的化学成绩。

（一）降低知识难度，培养学生学习兴趣

初中阶段的学生刚刚接触化学学科，学生在学习的过程中，经常出现难以适应学习内容，或者学习进度慢等情况。这也导致在初中化学小专题复习的过程中，部分学生表现得不够积极，甚至消极对待。虽然化学知识对初中学生来说较为抽象，但若是将它和日常生活中有趣的现象进行关联，并且通过微课的方式进行教学，将书本中较为死板的知识转化为动态视频，可以让枯燥的书面知识变得更加具有趣味性，进而降低学生的学习难度以及理解难度，加深学生的学习印象，便于学生理解化学知识。

例如，在复习“构成物质的微粒”这一专题时，纵使在新课讲解时，教师已经将构成物质的微粒——原子、分子、离子的概念明确地传授给学生，甚至已经做了一些与微粒相关的练习题，但仍然会有学生将其混淆。这就说明学生对这一专题的知识点掌握得不够深入，或者是没有将其与其他内容建立一定的关联。基于此，教师便可以加入微课视频，将微粒之间的关系通过视频的方式进行模拟还原，进而帮助学生充分理解该知识点。与此同时，对一些比较难理解的基础知识，教师可以引导学生反复观看视频，尽可能达到清晰了解的程度。学生具有一定的自主性，因此在学习的过程中，可以选择对视频进行反复观看，以此提高学习效率。

（二）创新实验复习方法，唤醒学生记忆

在传统教学模式当中，受时间的限制，若是学习进入了复习阶段，那么教师一般不会再带领学生进行实际的实验操作。但部分化学知识由于学习时间过长，使得学生很有可能忘记具体的实验步骤。在这样的情况下，若教师仅仅是引导学生进行知识复习，那么学生很难在脑海中形成较为完整的实验过程，进而也就失去了实验教学的目的。因此，教师可以采用微课的方式，将学生的实验过程进行拍摄，引导学生定期观看，为学生清晰地展现化学实验过程。这样不仅可以让学生回忆起自己的实验过程，而且很有可能在观看视频的过程中产生新发现，进而成为引导学生获得新知识的契机，增强对化学知识点的掌握。

（三）梳理化学知识，巩固学习记忆

学生在新学知识时若能建立较为完整的逻辑体系，那么在复习的过程中便会达到事半功倍的效果。这一逻辑体系不仅仅是填充知识点，还需要在学习的过程中对知识点进行梳理。由于学生在学习的过程中，无法宏观掌握化学知识，因此只能通过其他的教学方法，逐渐培养学生的知识梳理能力。初中化学知识点较为烦琐，若是按照传统的复习方式，往往会大大降低学生的学习效率。基于此，用微课方式引导学生梳理化学知识点，便可以将书本上的文字以一种视频或者是动态图片的形式呈现在学生面前，进而实现高效复习。

例如，在进行“物质的鉴别”这一专题的复习时，教师可以在上课之前将微课内容分为以下几个部分：首先是物质鉴别的方法，其中不仅包括物理方法，还涵盖了一定的化学方法。物理方法可以是根据物质的特殊物理性质（如颜色、气味、溶解性、溶解时的吸热放热现象、磁性等）进行观察；化学方法可以通过化学反应，观察现象（如燃烧、产生气泡、沉淀、放热、变色等）。其次是物质鉴别的原则以及物质鉴别的步骤。

以微课的方式引导学生进行自主复习，这样学生在化学复习的过程中，就可以自由点击自己需要学习的内容。这种复习方式不仅可以使教学更加具有个性化的特征，同时还可以吸引学生的注意力。在复习的过程中，教师可以要求学生对复习的内容进行总结，通过不断地引导学生进行梳理，达到使学生充分掌握知识点的复习效果。

（四）创新导入方式，提高复习效率

许多教师在进行新课导入的过程中往往会通过设置恰当的教学情境的方式来引入知识点。但在小专题复习课中，由于学生已经对需要复习的知识有了一定的了解，因此会失去对复习课程的兴趣。教师在进行化学小专题复习教学时，若是仍然采用教学情境创设的方式引入复习主题，会显得更加困难。微课可以很好地解决这一问题，教师可以利用课下时间，设计微课内容，充分激发学生的听课兴趣和思维。

例如，在进行“物质变质的探究”这一专题的复习时，教师可以将提前准备好的微课内容通过多媒体进行展示。教师可以通过真人出镜的方式展开复习，例如，教师可以利用《实验室奇妙记》吸引学生的注意力。教师提问：“大家知道如何验证这瓶氢氧化钠是否变质了？”学生回答：“当然啦，加入足量的稀盐酸就可以了。”教师提问：“那大家怎么验证它是部分变质还是完全变质呢？”通过这种声情并茂的真人出镜的演示方式，可以充分激活学生的思维，使学生对化学专题复习产生兴趣。在这样的情况下，教师便可以向学生进行提问，引导学生回忆之前学过的探究物质变质的研究方法，进而从根本上提高复习效率。

除此之外，在复习的过程中，由于学生的学习能力以及记忆能力存在一定的差异，教师在完成教学任务后并不能确保学生完全掌握。通过微课的巧妙设计，学生可以在化学小专题复习的过程中根据自身的知识点掌握情况，对复习情况进行选择。

（五）拉近师生距离，增强复习有效性

微课不仅可以提高初中化学小专题的复习质量，还可以在一定程度上拉近教师与学生之间的距离。大部分初中化学教师的年龄较大，因此在教学的过程中很有可能出现教师无法理解学生思维的现象。微课可以帮助教师采用更加符合学生兴趣的内容进行教学，站在学生的角度上思考问题，缩小与学生之间的差距。这样不仅可以提高复习效率，还可以为后续教学打下坚实的基础。

与此同时，教师使用微课开展复习教学时，可以在课下根据复习内容的需求提前对微课进行设计，这样在复习课上教师便可以将大部分的精力放在学生身上。在课堂上教师不用进行过多的讲解，可以在学生观看视频的过程中，观察学生的表情，以此了解每一位学生对微课的看法。比如，教师可以在开展复习课程之前，对学生进行小专题内的化学知识点测试，以检验学生对这一专题化学知识点的掌握情况，并根据测验情况开展复习教学。对于大多数学生已经掌握的知识点，教师便可以选择在复习的过程中简要带过，这样也可以大大提高化学小专题的复习效率。

在此过程中需要注意的是，教师需要经常与学生代表进行沟通。学生代表包括但不局限于班级内学习能力不同的学生，及时了解学生对微课复习的意见以及建议，并且根据学生的反馈及时调整小专题复习课的内容。对一些接受能力较弱的学生，教师也可以采用课下一对一辅导的形式，尽可能保证全班学生的复习进度一致，实现化学小专题的有效复习。

三、结语

微课的出现对初中化学小专题复习可以说是一种新的转机，它可以使化学复习照顾到每一个学生，并且可以在一定程度上激发学生复习化学知识的积极性，在最大程度上提高学生化学小专题复习的效率。但在此过程中，教师需要遵循学生的身心发展规律，做到循序渐进的教学，在以学生为主体的原则上展开初中化学小专题复习。