小学语文教学中学生写作能力的培养

山东省淄博市沂源县第二实验小学 刘长娟

写作的过程，是利用文字和符号将一件事物进行充分地表达，使其他人能通过文字阅读体会作者的所思所想。一般来说，作者的情感表达越充分、事物表达越清晰，则可以说明作者的写作能力越强。语言文字作为重要的交流和表达的形式，其内涵极为丰富，表达形式也存在着不同的类型。小学生年龄较小、阅历较少导致其能力有限，在写作过程中，小学生往往难以根据有效的文字表达形式完成写作。根据现状可知，由于写作难度较大，部分学生对写作存在一定的抵触心理，严重影响了写作教学的顺利开展。小学语文写作教学想要达到理想的教学目标，教师要从教育手段和教育形式上进行优化。同时，还需要从学生的心理状态出发，帮助学生树立正确的学习观念，正视写作能力培养的重要性。

一、帮助学生树立正确的学习心态

小学生由于身心发展不健全，对教育的重要性缺乏正确的认知，导致其在教育过程中处于一个较为被动的位置。语文的教育过程主要是引导学生完成良好的知识积累，掌握正确的学习方法。语文写作教育也是一个较为基础的教育内容，但由于学生语文积累较少导致其在进行语文写作时遇到的困难较大。在学习目的不明确和学习难度较大的双重压力之下，学生难以树立正确的学习心态。因此，在语文写作教学的过程中，教师需要充分激发学生的写作热情和写作兴趣，从而不断探索教学方式，引导学生进行不同类型的写作。根据调查显示，小学生的心理和思维发展的速度与具体的情境具有直接的联系。基于此，教师在写作教学的过程中，应该主动创设具体的情境，激发学生的思维建设，帮助他们树立正确的学习心态。

根据部编人教版教材对小学生写作的要求可以发现，学生的写作内容主要是以具体的事、物、人、景的描述为主。例如，“推荐一个好地方”这一习作是要求学生描述一个地方，作为推荐，既可以推荐这个地方的美景，也可以推荐这个地方的趣事。教师在教学过程中，需要进行充分的情境创设。首先，教师需要向学生提问，让学生在课堂上运用口头语言的形式描述出一个具体的地方，并对学生的语言描述进行具体的引导。在学生描述过程中，有的学生可能会说公园有绿色的树木，鲜艳的花朵，白色的凉亭，是一个美丽的地方，就此特点推荐大家去游玩；有的学生会说海洋馆是一个值得推荐的地方，海洋馆里不仅有各类的水生动物，还有水下表演，是一个十分有趣的地方。在学生充分发言以后，作为教师首先需要充分认可学生的表述。其次，教师可以播放具体的公园的景致及海洋馆等地方的纪录片，让学生更好地感受环境氛围。最后，教师需要对记录片播放的地方进行再一次的语言说明和表达，让学生更加直观地了解到公园于人们的具体意义，以及海洋馆中的鱼类其实是来自于海洋，海洋馆中表演的海豚不仅能进行表演还拥有美丽的“歌喉”，“海豚救人事件”也使得海豚受到人们的尊重等。教师通过语言表达和纪录片的情境创设，能有效提升学生的写作热情，是激发学生进行写作的重要手段。

二、以读促写

在写作过程中需要进行充分的语言应用，可以说学生的语言应用能力直接关乎学生写作能力的高低。在进行语言描写的过程中，学生不仅需要完成基本的事物表象性描写，还需要利用遣词造句完成细节性描写。在写作过程中，词句的应用会直接影响到学生的表达效果。学生写作能力的提高，主要表现在遣词造句的能力及事物表述的能力上。想要提升学生的写作能力，教师需要引导学生通过直观的阅读，分析其他文章在描写事物的过程中所运用的表达手法，并将该表述方式运用到自己的文章之中。因此，教师在日常教学过程中，应该积极鼓励学生开展不同类型的阅读，通过阅读来促进自身写作能力的提升。

例如，在进行“写观察日记”的习作过程中，主要的写作方向是进行具体事物的描写，在进行物的描写时，需要注意较多的细节描写。例如，学生在选择观察日记的描写方向时，如果选择的物是小动物，不仅需要对其外貌进行较为细致的描写，还需要对其成长过程及生活习性进行细致观察。如在写小狗的观察日记过程中，首先需要对小狗第一阶段的外貌、形态及性格进行描写，其次需要对小狗的生活习性进行具体的观察描写，最后进行第三阶段的描写，即现阶段小狗状态的描写。需要注意的是，小狗作为动物，具有独特的生活习性，学生在描写过程中需要抓住其特点进行描写。但是对学生来说，写作基础较为薄弱，想要完成有效的写作，必须先阅读同类型的文章，根据文章的写作特点进行模拟仿写，经过对不同类型文章的阅读和仿写，学生会将其他文章的写作架构转化为自身的写作能力。因此，在语文教学过程中，教师应该引导学生进行不同类型、体裁文章的阅读。

三、观察、积累写作素材

写作能力的培养过程，除了要进行遣词造句及叙事能力的培养以外，还需要应用充分的素材。素材积累的方式有两种，首先是学生在日常生活中需要对生活细节进行具体的记录；其次是名言警句及名人故事的积累。例如，在进行“生活万花筒”的习作时，学生需要应用的素材来自于生活，不同类型的积累能使学生的写作呈现多样化的特点，有利于丰富学生的写作内容。

例如，学生在写“生活万花筒”时，可以门前的苹果树的成长作为素材，在进行描写时需要对不同季节中苹果树的不同状态进行详细描写。各个季节中苹果树的不同形态的描写来源主要依靠学生的日常积累，这一特点也显示了素材积累对写作的重要性。对动物的描写是语文写作教学过程中常见的写作类型，学生想要较好进行动物描写，首先，需要进行较为充分的外形描写，想要达到这一写作要求，需要学生在日常生活中对动物进行较为仔细的观察；其次，需要进行生活习性的描写，为此学生必须对动物的生活进行极为细致的观察。观察过程对学生写作素材的积累具有重要意义，对学生严谨性的养成也具有重要意义。教师应该引导学生进行细致的生活过程的观察，引导学生实现写作素材的积累。

四、反复的写作练习

想要提高写作质量，除了进行外在引导以外，更多的需要教师引导学生进行多样的写作练习。通过练习，学生能较为明确地了解到自己在写作过程中存在哪方面的问题，教师也能更加明确教学的方向，从而开展更加具体的教学活动。

例如，学生在完成习作“小小动物园”时，发现自己日常积累的写作素材不足，难以完成有效的写作。在下一阶段的学习过程中，教师会指导学生进行充分的素材积累，有利于学生充分认识自身的不足。同时，反复的写作过程，能让学生在写作过程中不断熟悉写作形式，并总结出适合自己的写作风格，是学生提升写作能力的重要方式。例如，在学生完成“小小动物园”的写作以后，教师发现某一学生在写作过程中写了很多种动物，但是写作内容主要凸显了动物的外貌，对动物的习性并未进行进一步的描写。教师在审阅的过程中，可以提出针对性建议，并要求学生进行修改。在学生经过多次修改以后，文章的质量和学生的写作能力均会有较大的提升。因此，反复写作对学生写作能力的提升也具有重要意义。

五、结语

现阶段，在小学语文教学过程中，写作教学一直是语文教学的重难点。随着教学要求的不断提升，教学目标和教学形式也在变化，写作教学也需要进行升华。因此，在教学过程中教师应该不断创新教学形式，应从创设不同类型的教学情境、加大阅读量、积累大量的阅读素材以及引导学生进行反复的写作训练等四个方面开展教学，以提高学生的写作能力。