高中生物学学科核心素养的内涵与培养模式

山东省邹平市黄山中学 周丽娜 陈 强

高中生物学教学内容与现实生活紧密相连，通过探究生活中的生物以及一些生物学规律，能很好地帮助学生进行高中生物学的学习，同时将生物学教学与现实生活紧密联系，还能引导学生应用生物学知识来看待日常生活中的生物学现象。

一、生物学学科核心素养的内涵

核心素养理念就是在教学过程中为学生带来更为全面的教育，通过学科教学使学生获得更有用的知识与技能，使学生适应社会，同时拥有适应终身的技能。核心素养理念要求教师在教学中要健全学生的品格，培养学生良好的思想品德。

生物学教学过程中要体现核心素养理念，主要从以下三个方面入手：第一，要注重相关知识与技能的传授，引导学生在学习生物学知识的同时，能运用所学知识解决现实生活中的问题，提高自身学习生物学知识的能力，构建基础知识框架；第二，要帮助学生提升生物学思维能力，在面对生活和社会中所遇到的具体生物学现象时，生物学思维能力显得极为重要，同时这是帮助学生日后提升生物学知识的重要思维；第三，要通过生物学教学引导学生树立正确的价值观和情感态度，生物学中有很多关于伦理和自然的启迪，通过这些内容让学生更好地感受生物学与自然的伟大，让学生能对生命存敬畏之心。

二、高中生物学学科核心素养的作用

（一）对学生的重要作用

核心素养理念的落实对学生来说有着极为重要的作用，它能帮助学生在学习的过程中少走弯路，能学习更多在社会中有用的知识与技能。在高中阶段，学生大多都拥有了较为系统的基础知识，同时认知能力和心智也得到了进一步提升，大多数学生能认识到学习对他们的重要性，但是在学习方法与学习思维方面受传统教学多年来渗透的影响，他们已经依赖于应试教育的学习状态，这对他们未来的发展是不利的，无法全面提升自己的能力。核心素养理念为学生提供了新的途径，在传统的高中生物学教学过程中，教师通常会忽视生物学思维与相关技能的培养，也对生物学中所蕴含的伦理知识不够重视，在生物学教学中有很多内容能对学生产生启迪，引发他们对生命的思考。这种教学理念对学生未来的发展有很大的帮助，能让学生在未来生活中实现自我价值的提升。

（二）对教师的重要作用

目前社会发展日新月异，我们已经进入了全新的时代，传统的教学中缺乏对新时代的探讨，面对时代的改变，教师产生过迷茫期，而核心素养理念的提出，则让教师有了一个明确的方向。核心素养理念从很大程度上推动了教育的发展，使教师看到了传统教学中被忽视的地方。自核心素养理念提出以来，教师在生物学教学中对这一学科的内涵进行了深入的探究，挖掘生物学教学中对学生有利的地方，使目前的生物学教学呈现蓬勃发展的状态。

三、高中生物学学科核心素养的培养模式

（一）深入研究教材

落实生物学学科核心素养培养的第一步，就是要深入研究教材，新版教材的使用使教学内容更加贴合时代，并且在课程设置上也与核心素养理念相关。新版教材作为教学工作中的第一手教学资料，教师要深入研究教材内容，紧抓教材中可以渗透核心素养的关键点，培养学生的生物学核心素养。近几年，关于核心素养内涵的教研工作不在少数，但是在应用中依然出现了不少问题，很多教师将核心素养的落实流于形式，通过多样化的教学方式来进行教学，但没有对教材内容进行深入研究，使得教学工作变得更加空洞，没有达到预期的教学目的，所以一切的教学手段都必须基于教材，只有对教材进行深入研究，才能更好地落实教学理念。

例如，《人类遗传病》这一课的教学内容与现实生活是紧密相连的，可以通过与现实生活相结合的方式来进行教学。教师可以把现实中的案例搬到多媒体屏幕上，分析案例的内容了解人类遗传病，这样的形式一是具有表现力，用更加直观的形式把基因遗传这一现象展示出来，二是在形式上更加有趣，让学生通过探究的形式进行学习。

（二）紧跟科研前沿

在生物学教学过程中，教师应当紧跟科研前沿，使生物学教学更加具有时代性，让学生在未来能顺应时代的发展，及时了解相关生物科技与知识。生物的发展与我们生活息息相关。首先，从医疗学的角度来说，生物学的发展使很多疑难杂症能更加轻松地治愈；其次，对生物学的研究使仿生学也能得到顺利的发展，在现实生活中有很多产品都与仿生技术相关。所以教师要紧跟科研前沿并将其渗透到高中生物学教学中，这样才能使学生在未来能更好地适应社会。

例如，近年来对抗肿瘤的研究，使得一部分恶性肿瘤的治愈可以实现，这在上个世纪是难以想象的。除此以外，以前很多难缠的疾病，目前也都可以治愈，这是现实生活中最为直观的生物学进步。此外，对生物学的研究在农业种植方面也起到了很大的作用，如通过生物特性对蝗灾、虫灾、病灾进行防治。这些生物技术与我们的生活是息息相关的，教师要在教学过程中，鼓励学生了解这些先进的生物技术。

（三）优化课堂布局

对高中生物学教学来说，科学的教学布局有利于教师充分了解并调整学生的学习状态，对生物学课堂教学的整体节奏具有更好的把控，引导学生在课堂学习过程中发现问题、探究问题、解决问题、反思问题，促进高中生物学科核心素养的培养。

例如，在教授《杂交育种到基因工程》这一部分内容时，教师可以适当转变传统生物学课堂布局，延伸课堂教学范围，利用多媒体为学生展示实验成功的杂交植物，最好选择与学校当地相近的地区，若有条件也可以带领学生实地参观。同时教师对其中的基因工程知识进行讲解，让学生在一个较为开放、设计内容更加广泛的课堂中全面了解基因工程知识，并在课堂上讨论转基因工程的利与弊，让学生在思考与讨论中学习以生物学的角度分析问题和解决问题，在教师的引导下学生对课时内容进行深度掌握和理解。课堂布局的优化能为师生之间创造更多的互动机会，使教师从原本的知识讲述者转变为引导者，引导学生探索和发现知识，将课堂交给学生，为核心素养的培养提供更多的机会和空间。

（四）渗透德育

生物技术的高速发展，也在道德方面给我们留下了许多的问题，我们需要对生物与生命进行思考。生物学的发展不应当仅仅是技术的发展，它更伴随着对人性的思考和对生命的敬畏，所以在高中生物学学科核心素养的落实过程中，也要注重学生的德育，把生物学中所包含的德育内容渗透到教学过程中。

例如，“克隆”一词随着时代的发展逐渐进入了人们的眼中，随着生物学技术的不断提升，人们对全能干细胞的认知与了解更加深入，而克隆随之带来的便是社会伦理的思考，我们不妨试想一下，当克隆这一技术真正出现在人们面前时，我们需要考虑哪些道德问题？这些我们需要在生物学教学过程中得到具体的体现。前段时间“代孕”一词出现在了人们的视野中，这一行为是被我国严格禁止的，它给人们带来的更多的是人性的思考，这一行为的背后有很多是当事人对人性的漠视。通过这些案例的引导，高中生更加尊重生命，升华自身的思想。

（五）探究性教学，助力学生思维发展

科学探究是高中生物学学科核心素养的关键构成，在日常教学中，教师需要引导学生提出并解决问题，对问题进行深入思考，在思考探究过程中助推核心素养的培养。

例如，在教授《蛋白质的结构和功能》这一部分内容时，教师可以结合教材内容，为学生设计一个具有开放性和探究性的问题，如“蛋白质的构成单位是氨基酸，那氨基酸又是什么的化合物？如何共同作用形成蛋白质的呢？”“构成蛋白质的氨基酸都有什么特征和不同点呢？”以小组为单位进行探究讨论，引导学生独立思考和合作探究，促进学生科学探究意识与能力的发展。

综上所述，高中生物学学科核心素养对学生的成长与发展都是极为有利的，教师在教学过程中应当更加深入地研究教材、紧跟科研前沿、渗透德育，使生物学教学能全面落实核心素养理念，培养高中生的生物学核心素养。