核心素养背景下小学英语阅读教学应用绘本策略

吉林省临江市四道沟镇中心小学 江艾萍

随着新课程改革的不断深入，英语学科核心素养备受教师的关注，教师不断思考如何提高学生的综合语言运用能力，不断探索如何践行包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个维度的英语学科核心素养。英语绘本的引入，为英语课堂提供了更加丰富的教学资源，为小学英语阅读教学创造了更多的可能。

一、英语绘本的特点

（一）色彩鲜明，图文并茂

英语绘本是画出来的故事书，用丰富多彩的图片和简洁的文字对故事进行叙述，表达某一主题，抒发某种情感。绘本中的图画在构图和色彩上都极其精美，能给读者带来视觉上的愉悦感。而传统的阅读材料文字内容较多，至多在冗长的文字旁配上一幅图片。跟传统的阅读材料相比，绘本能更加直观地阐述信息，更加形象地表达思想，从而吸引学生的注意力，让学生产生阅读的兴趣，图文结合的形式使学生不但可以从图片中获取信息，而且能通过猜词了解文字的内涵。鲜明的图像可以刺激学生的视觉神经，加深对知识的印象，延长对知识的记忆，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，树立英语学习的自信。

（二）情境真实多样，符合认知特点

英语绘本的内容都是贴近学生实际生活的故事，且多以对话的形式呈现故事，通过简单的语言叙述故事，故事情节环环相扣，为学生提供多种完整的情境，使创设的情境更加真实，增强了阅读材料的可读性，故事内容一目了然。真实的情境有助于学生对阅读文本的理解，调动学生阅读的主动性和积极性，使学生在读故事的同时，可以在某一特定情境下，更加关注英语语言的使用，对英语语法有初步的熟悉，拓展学生的词汇量，丰富学生的英语语言知识，使学生潜移默化地内化英语知识，自觉生成在生活中使用所学英语知识的意识，体会到英语阅读的乐趣，培养综合语言运用能力。

（三）题材丰富多样，易于引发联想

英语绘本所呈现的故事通常来自不同的国家，每个故事的文化背景有所不同，可以让学生在阅读过程中，透过简洁的文字和色彩丰富的图画，了解不同国家的风俗习惯，感受不同国家的文化背景，体验不同国家的生活习惯，拓展学生的国际视野。英语绘本还为学生提供了广阔的思维空间，使学生对绘本故事展开丰富的联想，丰富多样的题材为学生提供了思考问题的多种角度，打破思维定式，思考问题更具逻辑性，发散学生的思维，提高学生的创新能力，培养学生的批判性思维，提升学生的思维品质。

二、在小学英语阅读教学中绘本应用存在的问题

（一）单纯引入绘本，未更新教学理念

随着新课改的不断深入，许多教师能认识到在小学英语阅读教学中合理运用绘本有助于提高教学效果，可以培养学生的阅读兴趣，同时可以提高学生的综合语言运用能力。但在实际阅读教学中，大多数教师虽然引入了英语绘本，但缺乏对英语绘本的正确认识，教学内容从本质上并未改变，过于注重文字，忽视了对英语绘本中至关重要的图片进行解读，阅读教学的重点还是语言知识的讲授，实质上并未改变教学模式，英语绘本在小学英语阅读课中起到的作用仅仅是丰富了阅读资源。

（二）忽视阅读过程，缺乏绘本阅读方法指导

英语绘本对学生来说是新鲜的阅读资源，学生面对图文并茂的英语绘本，不知从何读起，更不知该用何种方法阅读。英语绘本在小学英语阅读课中属于辅助性教学材料，目前，教师只能在完成课程后，“挤”出时间利用绘本进行阅读教学，课时上的局限导致不论阅读何种类型的绘本，不论绘本内容的多少，只要让学生理解绘本内容的大意即可，而这种理解仅限于对文字表面的理解。在应用绘本进行阅读教学时，教师往往采用任务教学法让学生以小组合作的形式完成相应的任务，每读完一段文字，都要回答教师精心设计的问题，这种碎片式的阅读，难以让学生对绘本内容有整体的理解，缺乏充分、自主的阅读过程，而教师又过于关注阅读结果，忽视了阅读课至关重要的“读”的过程，缺乏阅读方法的指导，致使阅读效果大打折扣。

（三）阅读活动单一，缺少对学生思维品质的培养

目前，小学阶段英语阅读引入英语绘本进行教学时，大部分教师还秉持着传统的教学理念，教学重点仍然是语言知识的讲解，有的教师只要求学生简单、机械地读和浅显地理解绘本内容，设计的教学问题过于简单，陶醉于学生的大声回答或积极举手中，被所谓的课堂氛围捆绑，不敢提出值得思考的问题。单一的阅读活动使阅读教学更加枯燥、乏味。在阅读前，教师按照所谓的教学效果选择英语绘本，没有根据学生的实际情况，合理选择、灵活使用绘本；在阅读时，没有利用故事情节的发展脉络，加强对学生逻辑思维的引导，没有采取有效的提问策略激发学生的创新精神；在阅读后，没有设置探究性活动引发学生深入思考、培养学生的批判性思维，未能充分实现英语绘本的价值。

三、小学英语阅读教学应用绘本的策略

（一）更新教学观念，精选阅读绘本

教师在教学活动中需要有明确的教学目标作为导向，配合以灵活的教学模式。在教学资源日益丰富的教学环境中，学生的思维也十分活跃，教师更应摆脱传统教学模式的禁锢，不断地更新教学观念。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况，结合教学主题，精心选择经典的阅读绘本，选择贴近学生生活和符合学生认知特点的英语绘本，对绘本资源加以整合和重组，让英语绘本不再只是故事书，让英语绘本成为学生阅读的有效资源，实现英语绘本价值的最大化。

（二）讲授阅读方法，渗透阅读策略

为提高英语绘本在小学英语阅读教学中的教学效果，教师必须在重视阅读结果的同时，更注重阅读过程，给学生讲授正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。为避免碎片化阅读，教师可以引导学生自主阅读，让学生对阅读绘本内容有整体认知，阅读前观察绘本封面，抓住封面图片所包含的主要信息，对阅读绘本的主题进行预测；阅读时结合所配图片对词义进行猜测；阅读后，可与小组成员共同讨论生词词义和对绘本内容的理解，也可借助词典查找生词词义。指导学生按照“观察—猜测—验证”的方法阅读绘本，日积月累，学生的英语词汇量不但越来越丰富，而且阅读理解能力会越来越强，阅读速度也会越来越快，进而产生从量变到质变的跨越性进步。

（三）创新阅读活动，提升思维品质

思维品质的提升是一个日积月累的过程，需要教师在课堂教学的每一个环节中注重思维品质的培养，关注教学细节。在小学英语阅读课中引入英语绘本，教师可以充分发挥英语绘本丰富多彩的内容、紧贴生活的情境等优势，设计有效的教学活动，为学生的思维发展提供空间。

首先，设置细节性问题，提升学生思维灵活性。其次，优化阅读后的输出环节，培养学生思维的创新性。在进行角色扮演活动时，不能仅仅停留在给予学生充分的时间进行简单模仿，要在学生深入理解绘本内容后，以小组合作的形式进行创编，鼓励学生自己创作绘本，在班级设置绘本展示平台，并将绘本内容表演出来，生生互评，教师加以适度指导，激发学生的创造精神。最后，开展交流活动，锻炼学生的批判思维。在绘本阅读后，开展交流讨论活动，师生互动，生生互动，最开始可由教师对绘本内容进行总结，提出问题，引发学生思考，逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力，学生通过交流讨论发表观点，聆听其他同学的想法，进而从多角度思考问题，加深对绘本的整体理解，提升思维的批判性。

综上所述，英语绘本作为教学资源的新形式引入小学英语阅读课，丰富了学生的阅读资源，扩展了学生的阅读范围。通过对英语绘本特点的分析，结合我国英语阅读教学的实际情况，在核心素养视域下，应用英语绘本在小学英语阅读教学中有诸多益处，不仅有利于学生对英语语言知识的掌握，更有助于提高学生的语言能力和思维品质，拓展学生的文化视野，培养时代新人。为此，小学英语教师应认真践行英语学科核心素养理念，将英语绘本有效融入阅读教学中，充分实现英语绘本最大、最优价值，提升学生的英语核心素养，为学生终身学习打下基础。