实施“团队·互动”教学模式 促进学生主动探究

福建省南安市教师进修学校 尤金田

科学课程的学习离不开实验，而实验需要学生参与和探究。作为一名南安市小学科学“团队·互动”实验教师，在探究小学科学“团队·互动”教学模式的过程中，注重引导学生生成探究问题，完善实验方案，促进学生主动探究，提升科学课程教学效率。

一、在互动中生成探究问题

教师应精心设计探究问题，探究问题来自学生，也可以来自其他人。无论问题来自何方，都必须与学生的探究能力水平相符。可见，如何引导学习小团队生成探究问题尤为重要。因此，教师要搭建各个学习团队提问题的平台，设计问题情境要充分考虑不同年级、不同基础团队成员的学习能力、知识经验和心智发展水平，鼓励每个团队成员积极思考，多角度提问题，夯实探究科学概念的基础。

例如，在教学《形状与抗弯曲能力》这节课时，课前学生欣赏了各种形状的钢材和铝材，议论纷纷，笔者趁热打铁地说：“请同学们在小团队内说说你的想法和问题。”此时，教室里如热锅里撒了一把盐——炸开了，各个团队踊跃发言，全班交流时提出了下面问题：①形状与抗弯曲能力有关吗？②“T”“U”“L”“工”字或“口”字形，哪种形状的抗弯曲能力最强？为什么有这么多种形状？③“L”形材料的哪一部分像平放的梁立着放了？……这样导入，教师通过创设来自于学生生活的实际情境，引起学生浓厚的兴趣，不同水平的团队成员在互动和交流中，生成探究问题，保护学生的好奇心和求知欲，变“被动探究”为“主动探究”。

二、在互动中完善实验方案

学习小团队先独立设计方案，然后在团队内由队长组织，将队员的方案串联起来，接着团队汇报，将团队与其他团队的方案联系起来，团队成员、团队与团队之间大胆质疑、补充与评价，逐渐完善实验方案。这样，实验方案的设计过程能有效地提高学生思维的深度与广度，提高团队合作探究能力，打造具有生命活力的课堂。

例如，在教学《做一个指南针》这节课时，学生设计“做一个指南针”的实验方案时，笔者提出了下面要求：“你想怎么做指南针呢？想一想，让我们先像工程师一样来设计方案吧！等会儿将你的想法和团队的同伴讨论讨论，把你们设计的指南针草图画在记录单上，并根据草图选择材料。”各个团队集思广益，积极设计方案，争先恐后地上台汇报，如科幻团队队长：“我们是科幻团队，我们团队想做水浮式的指南针，我们需要用到泡沫、钢针、磁铁和一盆水。”团队成员2：我们把钢针插在泡沫上，再放到水里自由旋转。团队成员3：我来补充，钢针要插在泡沫的中间，才不会歪了。团队成员4：要及时记录实验现象。队长：大家有什么补充或问题吗？生1：要轻轻地放入水中。生2：安装还有没有其他方法？生3：指南针可以用胶布粘在泡沫上。生4：可以在泡沫上弄凹槽，指南针放在凹槽内。教师总结：“大家考虑得真周到。还有不一样的吗？”奋斗团队队长：“我们团队想做悬挂式的指南针，我们需要用到钢针、悬挂架、绳子和磁铁。”教师鼓励：“你们小组的设计真有创意，做这个悬挂式指南针可不容易，老师预祝你们制作成功。你们团队说说怎样做悬挂式的指南针吧。”这样教学，学生先独立设计方案，在小团队内讨论实验方案，最后全班交流，生成实验方案，“做一个指南针”的实验方案在学生互动中生成、完善，每个小团队明晰了实验方案和注意事项，“做一个指南针”的欲望油然而生，激活了课堂氛围，课程呈现师生互动、生生互动的动态效果。

又如，在教学《用气球驱动小车》这节课时，笔者先出示材料，微笑着说：“我们来看一下材料，有小车、支架、粗喷管、细喷管、气球、皮筋、打气筒，你们会组装一辆用气球驱动的小车吗？同学们先想一想。”学生先独立思考，团队交流自己的方案，全班积极交流。生1：把支架固定在小车的一端，用橡皮筋把气球绑在喷管上，再将喷管插在支架上。师引导：你们觉得气球要装在支架上还是装在外面？生2：气球要装在小车上，和地面分开。生3：气球要装在支架上。师：对，这样气球才不会垂到地面上，影响小车的运动。……这样教学，教师引导学生设计组装“用气球驱动小车”的实验方案，学生在互动中明晰了组装方案，方案来自于学生的思考与交流，学生的探究积极性很高。

三、在互动中亲历实验过程

亲历科学实验操作过程是实施“团队·互动”教学模式的关键，离开了学生的观察、操作和实验，科学探究就没有实质性意义。因此，教师应根据教材特点和学生实际情况，搭建实验探究的平台，采用“扶—半扶半放—放”的方式，教给学生实验的方法，引导团队亲历实验过程，提高学生实验能力。

例如，在教学《材料在水中的沉浮》这节课中，学生在做“沉浮实验”时，每个团队成员进行自主分工，分别承担材料员、操作员、记录员和汇报员等角色。材料员在实验前准备材料，实验时提供材料，实验后整理材料；操作员根据团队及班级交流的实验方法有序地把金属、木头和塑料等材料轻轻放入水中；记录员认真记录实验现象和数据；汇报员汇总小团队的发现，进行汇报，这样团队每位成员在实验中各司其职，都能感受到合作的必要性，认识到自己是科学探究的小主人。教师适时引导学生做中学和学中思，对各个小团队及时评价，如“真精彩的实验过程，把掌声送给这个团队”等，这样形成组内合作、组外竞争的氛围，学生都积极参与实验，利于提高学生的合作能力。

四、在互动中提升科学概念

采用“团队·互动”教学模式给教师带来新的挑战，挑战主要来自深度的教学预设和灵活的课堂调控，有效激发了教师专业发展的内在动力。教师构建新知和方法结构，使学生明晰学习起点，顺学而导，让智慧的科学课堂在学生发展中动态生成。学生喜欢动手实验，可是实验后经常忽视如何根据实验现象提升科学概念。怎样引导学生动静结合，才不会造成实验的虎头蛇尾，值得每一位科学教师的深思。教师应用“你观察到什么”“你们团队是怎样合作的”“你有什么发现”……这些语言时时启发学生去思考、合作和互帮互助，还给学生真实、自由、自主的互动空间，引导学生在互动交流中提升科学概念。

例如，在教学《热是怎样传递的》这节课时，学生做完“热在铁丝中的传递”这个实验后，各团队上台汇报。一个小团队的汇报员根据实验时拍摄的视频，交流了他们团队的发现：酒精灯放在铁丝的左边加热，粘有蜡的火柴从左向右依次掉下来，发现了热从温度较高铁丝的一端传递到温度较低铁丝的一端；一个团队拿着实验记录单，上展台交流：酒精灯放在铁丝中间加热，粘有蜡的火柴从中间的左、右两边依次掉下来，发现了热从温度较高铁丝的中间传递到温度较低铁丝的两边；一个团队交流：酒精灯放在铁丝的右边加热，粘有蜡的火柴从右向左依次掉下来，发现了热从温度较高铁丝的一端传递到温度较低铁丝的一端……这样教学，在交流、提升科学概念时，团队之间互相补充、质疑，“热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）”这个科学概念不是教师罐输给学生，而是各个团队通过实验和观察，在互动提升的。这个提升科学概念的过程有利于启发学生的科学思维，培养学生养成良好的合作探究习惯，提升学生的科学素养。

综上所述，实施“团队·互动”教学模式，建构动手动脑的科学课堂，教师要从学生学习需求出发，引导学生通过独立思考，创设小团队互动的合作学习环境，激活小团队的探究氛围，亲历科学实验过程，水到渠成地发现、提升科学概念，促使每个团队主动探究科学的奥秘，使创新的火花在科学课堂中涌动。小学科学“团队·互动”教学模式以综合性的改革方式追求课堂高效的理想目标：让每一个学生焕发学习活力，让每一位教师迸发创造激情，让每一节课成为师生共同成长的殿堂！