基于深度学习的小学英语绘本教学方法

山东省邹城市兖矿第一小学 梁 利

小学生以感性思维为主，对抽象知识理解较为困难，在语言表达过程中喜欢借助图画辅助表达。在小学英语课堂教学中引入绘本，有利于拓展学生的阅读视野，丰富课堂教学内容，提升英语课堂教学的趣味性，优化学生的英语学习效果。

一、深度学习的概念

浅层学习是指学生为了过关而进行的被动学习，多为背诵、记忆，较少理解，属于孤立的学习，与周围事物联系不紧密。深度学习基于建构主义理论，是指基于理解学习，学生主体批判地学习新理论和新知识，将学习感知、感受及感悟与自己的认知结构相融合，提高自己的学习能力和学习层次，进而探究新问题、适应新情境以及发展新能力的综合学习。

深度学习是对课堂学习的积极探索，是基于原有知识框架来再加工知识，形成系统的知识体系。在深度学习过程中学生可以很好地集中注意力，可以形成对知识深刻、全面的理解，学习效果自然要比浅层学习的效果更好。

二、小学英语绘本教学深度学习的前提

教师利用英语绘本实施英语教学的能力差异较大，在选择绘本素材、创设情境、挖掘绘本内涵、选择教学方式等方面都存在一些不同。绘本的巧妙构思、绘图手法需要教师具备较高的文学修养与欣赏能力才能发现，因此教师要不断提高自己的相应能力，这样才能深入挖掘绘本教材。现代绘本传入我国时间较短，绘本教学的开展时间也不长。教师要学习绘本教学理论，了解和掌握绘本教学理论知识，这样才能通过理论来指导实践。

绘本教学的经验需要在教学实践中不断探索总结，其属于隐性知识，需要教师之间展开交流沟通。要加强教师之间就绘本教学的经验交流，可通过茶话会、英语角、网络社区等方式来进行。在交流过程中，教师可增强自己的绘本教学意识，获得各种资源，形成对绘本教学更加深入的认识，提高选择绘本的能力，进而提高绘本教学的效果。

例如，开展绘本教学研讨会，为教师提供学习、交流的机会，教师就实践教学中遇到的问题，如教学方式、情境创设、绘本素材挖掘以及绘本资源的选取等进行探讨交流。同时，可以通过公开课的方式来对照优秀教师与自身，从而发现问题，创新教学方法，提高教学效果。

三、基于深度学习的小学英语绘本教学策略

（一）重视收集绘本素材

图式理论认为人们面对信息时会根据自己的知识、生活经验来推断其含义。因此在绘本教学时，教师要注意收集、利用绘本素材，创设与话题相关的情境，激活学生的背景知识。

1.利用教材资源

在英语绘本教学中，教材始终是学生学习英语的重要材料，教师要充分利用教材资源，搭配与教材内容相关的卡片、视频动画以及图画等资源，创设出语言情境，从而为学生提供运用语言的机会。教师可利用图画资源来创设话题情境，利用歌曲资源来建立语言情境，使用视频资源再现文本知识等。例如，在字母拼写教学时，教师可利用视频动画来进行演示，通过视频动画“A is for apple”来进行字母教学。在英语教学过程中，教师充分利用绘本资源来创设情境，可以激活学生的经验与认知，有利于巧妙解释文本，对吸引学生的学习兴趣也具有积极作用。

2.利用生活素材

教师应按照贴近学生生活、贴近现实、贴近时代的原则来创设生活情境，如购物、玩游戏、校园生活等，利用学生身边的真人真事、熟悉场景、身边事物等生活素材来创设出来源于学生生活的语言场景。例如，在讲解paper、pencil、pen等单词时，教师联系实际，引导学生来思考三个单词的含义，通过“You can use a pencil and a pen to write on the paper.”这个句子让学生认识三个单词。

（二）有效创设情境

1.利用故事创设情境

情节丰富、内容有趣的故事符合小学生的心智水平以及认知，利用故事来创设情境可以激发学生学习英语的兴趣。例如，绘本作品The Giving Tree讲述一棵苹果树陪伴小男孩，小男孩孤独时陪他说话，天热时让他乘凉，需要钱时给他苹果卖钱，小男孩逐渐长大，苹果树也逐渐变老，最后变成树桩的苹果树陪伴着老去的男孩，苹果树从未后悔自己的奉献。教师通过这样一个讲述陪伴、奉献的故事来创设情境，学生不仅可以学习到英语知识，还能通过故事来升华其人格。

2.创设情境要直观形象

小学生的生活经验不丰富，其心智水平、认知能力不高，不能正确、全面地认识具有抽象性、逻辑性的事物，更容易接收符合其心智水平的直观的形象。这就要求教师使用直观形象的方法来创设情境，从而提高学生的兴趣。例如，考查学生对物品掌握情况时，可以发出指令“Point to the book”“Point to the pen”“Point to the chair”等，要求学生听到指令后指向目标物，在这一过程中学生多感官参与，可以比较直观地学习英语。

（三）头脑风暴

发散性思维要求学生根据给出的信息来多个角度地分析，给出多个答案。以绘本The Day Without the Morning Call的学习为例，上课时师生共同欣赏关于农场动物的英文歌曲，教师提问学生所知道的农场里的动物。学生就这一开放问题进行头脑风暴，调动自己的知识、经验，给出答案，如snake、cat、bird、cow、goose、dog等。在这一环节，教师提问的问题是开放性的，通过这一问题来让学生发散思考，由此可自然过渡到绘本内容的学习——We will read a story of farm animals.

（四）仔细观察，培养观察能力

观察是人们认知世界的重要途径。在小学英语绘本教学过程中，教师经常使用“look and write”“look and answer”等指令，这也体现了观察能力在英语教学中的重要作用。绘本的封面含有很多与绘本内容相关的信息，如故事发生的时间、地点、人物、名称、作者等，

教师指导学生仔细观察封面，回答问题包括封面上的标题、图片等，通过适时提问来挖掘信息，对绘本的内容进行预测。这样不仅可以提高学生阅读绘本的积极性，还可以培养其观察能力。

（五）通过提问及续编来培养创新思维能力

创新思维能力是发现问题并解决问题的能力，是利用已有经验与知识，根据客观规律来分析并解决问题的思维能力，这一能力位于思维能力的顶端。在进入绘本学习前，教师提问学生想要从这个故事中了解什么，引导学生来对绘本封面进行观察，对绘本的故事内容进行预测，提出自己感兴趣、想要了解的问题。提出问题远比解决问题更加重要，提问也是学生深度学习的表现。教师引导学生根据封面来进行思考，引导学生自主提问，这能培养其创新思维能力，让学生深度参与到绘本的学习中。

完成绘本的学习后，教师可让学生分小组合作，根据绘本故事内容来对故事进行续编。学生发挥自己的想象力，续编出符合逻辑的对话，这一过程有利于培养学生的思维品质及文化品格。

四、结语

在我国中小学阶段的英语教学中，词汇的教学仍然是英语教学的一个重点内容。将绘本用于英语课堂教学，不仅能帮助学生夯实英语学习基础，而且对提高学生的英语兴趣有着重要的意义。因此，教师应充分发挥绘本中视觉和语言相结合的优势，合理运用绘本来辅助英语教学活动，在提高学生的英语表达能力的同时，训练学生的英语写作能力和创作能力，从而实现深度学习。