情境创设在小学数学教学实践中的运用

山东省泰安市宁阳县堽城镇中心小学 于 雷 张 慧

小学阶段是学生各项基础能力奠基的关键时期，教师需要给予这阶段各学科教学高度重视，促进学生奠定坚实的基础。在小学众多课程中，数学学科具有重要作用，它与我们日常实际生活存在紧密联系。数学学科中的大部分知识都来源于生活，并且在生活中充满着随处可见的数学资源。因此，在小学阶段开展数学教学时，教师可应用情境创设的方式有效增加师生之间的互动交流，转变之前枯燥压抑的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。这样有助于调动学生学习的积极性，同时对增强学生的自主学习能力和主观意识方面都具有一定的作用，进而提高数学课堂教学质量和效率。可见，为学生创设既丰富又具有趣味性的教学情境是非常有必要的。

一、应用情境创设开展数学教学的作用

（一）有效激发学生的学习兴趣

为学生创设丰富的教学情境，不仅可以有效激发学生参与学习的动力，还可以增强学生的学习兴趣，进而调动学生学习的积极性。因小学生年龄偏小，又具有活泼好动、好奇的天性，教师应当合理把握学生这一特点，为学生创设他们喜欢的学习情境，使学生在此情境中进行交流和讨论，充分发展学生的个性。而后，教师还可在学生参与实验探究或学习过程中给学生提供恰当的教学引导，有效调动学生探索知识的积极性，促使学生在数学课堂学习过程中一直保持较高的学习热情，以及保持乐观轻松的心态来学习数学知识，并为日后开展数学教学奠定基础。

（二）提高学生的知识获取能力

在数学课堂中创设与教学内容相符的情境，有助于学生在众多复杂的知识体系中及时掌握重要的数学信息，并对获得的数学信息进行精细加工，使其变得更加简单，然后进行数学模型方面的构建。这样可促进学生将获取的有效信息进行归纳整理，再通过寻找规律的方式展开探究猜想。教师也可在此过程中探究教学方法。在实际教学过程中，教师创设合理的教学情境，使学生真正感受到数学知识就存在我们生活中，真正体会到数学的应用价值，让学生在学习情境中更快速地获得和掌握数学信息。这样既可以培养学生仔细观察的能力，又能为学生的分析思考提供有利的条件。

（三）增强学生的创新实践能力

由于小学生个人基础能力存在一定的差异，而数学教材内容都属于开放性内容，导致学生在学习过程中并不能完全掌握数学知识，继而出现部分学生学习成绩偏低的问题。因此，教师应当增加学生实践探究和互动沟通的机会，通过学生之间的友好互动沟通，使学生看到数学问题的不同方面。此外，教师为学生设置实践探究活动，其主要目的不仅在于让学生扎实地掌握数学知识，还在于引导学生对知识进行思考、评判、应用等。例如，在教授《圆的面积》这部分知识时，教师首先引导学生回顾知识，回忆之前学习过的长方形、正方形的面积等知识，以此促进新旧知识的有效结合，引导学生对新知识展开探索与思考，学生可自己动手进行实践。学生经过深入探究分析和动手实践后就会真正掌握数学知识和技能，并及时探寻到有效的解决问题方法。所以，为小学生创设情境，既有助于增强学生的创新实践能力，又有助于发展学生的创新精神。

（四）培养学生的学科核心素养

在数学课堂中合理应用情境创设这一方法，对调动学生探究数学规律的积极性会有所帮助，对促进学生探究数学知识也具有重要作用。此外，教师还应及时更新自身的教学理念、教学方法等，以此凸显数学学科的作用和意义，继而对学生的探究能力和学科核心素养进行培养，并加深学生对数学规律的认识，使学生逐步养成科学合理的思维探究习惯和意识。

二、数学活动中应用情境创设的具体策略

（一）应用趣味故事

在数学发展进程中有很多趣味故事，教师在数学课堂实际教学过程中合理应用创设故事情境的方法开展教学，既有助于为学生营造轻松愉快的学习氛围，又可使学生在无压、轻松的环境中探索数学知识。例如，教师在讲解《鸡兔同笼》这部分知识时，教师可合理应用《孙子算经》中的故事来为学生创设学习情境。又如，在讲解《简单的排列组合》这部分内容时，教师可以用田忌赛马的故事对学生进行引导教学，使学生了解数学变化的规律和形成过程，并深刻领悟数学与生活之间存在的密切联系。在数学教学过程中合理应用趣味故事，既可满足小学生爱听故事的好奇心，又能完成本节新知的教学任务。

（二）设置实验探究

由于应试教育理念的影响，教师在小学阶段数学教学过程中过于注重提高学生的学习成绩，而忽视对学生其他方面能力和技能的培养，导致教师只注重向学生传授知识，而没有凸显学生“学”的作用。基于以上情况，教师作为数学课堂教学的引导者，应当为学生创设合理的实验探究情境，使学生自觉主动地参与实验探究过程，以此凸显实验教学的有效性。例如，在教授《圆的面积》这部分内容时，教师可引导学生利用手里的工具来动手进行剪剪拼拼，这与求长方形面积的方式比较相似，使学生在实践参与过程中获得体验。为学生设置此类简单的小实验，其主要目的是引导学生可以自主进行实践探究，在激发学生学习兴趣的同时学生也可以收获知识。

（三）巧设探究问题

美国的一位著名学者加里·鲍里奇曾说过，任何以口头形式阐述的方法或者手势，只要可以有效吸引学生的注意力或者回答问题，就可被称作为问题。如果此种回应方式或答案可以有效吸引学生的注意力，那么教师设置这类问题就在有效问题的氛围之内。在课堂教学过程中合理设置问题，是教师开展教学的重要开端，所以大多数教师喜欢为学生创设探究问题情境开展新知教学。学生通过探究分析问题，不仅可提高自身的思考水平，还能掌握探究分析的讨论方法，进而促进师生之间获得较好的互动交流。

教师在实际课堂教学过程中设置问题情境，主要步骤为：提出问题——探究分析问题——合理解决问题，通过问题使学生一直保持认真探究的学习态度和较高的学习积极性，促进学生全身心投入数学课堂学习中，为课堂营造出探索分析的学习氛围，这样对充分激发学生的创新思维具有重要作用，进而完成学习目标。

（四）应用信息技术

在信息技术被广泛应用的背景下，在课堂教学过程中应用多媒体技术设置教学活动，可有效转变之前传统“粉笔加黑板”的局限，促进学生在多媒体技术构建的情境中更加直观地掌握数学知识。因此，教师可合理利用多媒体为学生呈现教材内容的真实情境，使学生获得深刻的体会与感悟。例如，在教授《圆的周长》这部分知识时，教师可借助多媒体技术为学生呈现圆的模型，使学生通过观察获得直观的体会与感悟，有效增强学生的感性认识。应用这种教学方法，既有助于提高数学课堂教学效率和质量，又可以合理拓宽数学课堂的容量，对激发学生的学习兴趣也有一定的帮助，并对之前传统“灌输式”教学模式进行创新优化。

三、结语

总而言之，在小学数学教学过程中有许多创设情境的方法，教师可设置角色饰演活动、故事分享、游戏实践等，为学生创设教学情境，主要目的就是促进学生在参与数学活动时充分展现自身优势，在探索学习知识的过程中可以锻炼自身各项能力。因此，在开展教学时，教师需要先对教学内容进行细致分析，找出适合现阶段学生的教学内容，为学生创设合理的学习情境。