“教学评”一体化理念在生物学教学设计中的探索实践

山西省晋中市教育局 岳 丽

“教学评”一体化设计理念指的是学习目标、达成评价和学生活动设计要同步考虑，一体化设计。学习目标是告诉学生教师将要带他们去到哪里，达成评价是要及时让教师和学生清晰地知道他们到哪里了，围绕学习目标开展的课堂教学活动则是实现让学生怎么去到那里的途径和方法。

教学设计是课堂教学改革的直接载体，创新并优化教学设计是新课程改革的突破口，也是构建新课程高效课堂的第一步。教学评一体化设计程序是：首先，设定学习目标，同时设计达成评价用以导航；接着，设计促进学生能积极主动全身心参与的教学活动，同时完成对学生学习过程的嵌入评价，过程中注重监测学习目标的有效达成，同时不断调整教师的教学过程；最后，设计结果检测评价，完成对学习目标达成效果的诊断，为下一步教师持续改进教学提供可行的依据和支持。

一、学评目标的制定是教学评一体化设计的前提

新课程理念倡导以核心素养为宗旨，课堂是落实课程理念的主战场和主阵地，实际教学时，每一名生物学教师都要认真领会生物学“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”的核心素养要求，制订对学科核心素养目标进行强化和落实的教学设计方案，再通过一节节课堂教学实践，不断完善设计方案，完成对素养目标的落实。

在制订学习目标时，教师要摒弃以往照抄课标或教学参考资料中那些内容要求或教学目标，真正理解“学习目标”是学生经历了学习过程后要形成的学习结果，要分析不同的学情落实核心素养能达到的学业质量标准水平，基于课标、学情和具体的教学内容将课程目标转化为一节课的具体学习目标。在叙写目标时，教师要具体明确，便于操作，要有意识地将三维目标进行整合叙写，即用什么过程方法，学习什么知识技能，达成什么情感态度与价值观。例如，《遗传与进化》模块中，在落实课标“DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成”这个次位概念时，教师根据实际学情对三维目标进行整合，形成素养目标，并适当根据“韦伯知识深度指南”，适当从什么是知识、如何使用知识、为什么要学习知识递进至还能用知识做什么的层级，具体叙写为：

1.通过我国成功培育抗虫棉的实例分析，尝试用简短的文字和箭头构建基因与蛋白质性状关系的概念图。（生命观念、科学思维）

2.借助科学史资料、用假说—演绎法探究RNA适合作为信使的原因。（科学思维、科学探究）

3.通过资料分析、观察比较等方法，概述RNA的结构，分析归纳RNA适于作DNA信使的条件，进一步认同结构决定功能的生命观念。（科学思维、生命观念）

4.通过观察转录的动画视频，分析比较转录和DNA复制过程的异同，准确概述遗传信息的转录过程，认同生命是物质能量和信息统一体的生命观念。（科学思维、生命观念）

5.能在给定的问题情境中，运用转录概念解决实际生活中的简单问题。（社会责任）

用三维结合的方式和在“韦伯知识深度指南”指导下叙写学习目标，描述的是如何做和要做成什么，强调的是做的方法和做的结果，即做了之后会发生什么变化，达成了什么学习结果。完成学习目标叙写后，为保证目标能精准有效落实，教师通常要根据确定好的学习目标，叙写目标达成评价。目标达成评价是学生目标达成的依据，是学习成果的表现、程度或标准的评价与判断。叙写时要对应学习目标，结合学业质量标准对核心素养的不同水平要求和学情的认识，初步设计评价任务和评价标准。

例如，对应上面的学习目标，教师可以将达成评价设计为：

1.能用简短的文字和箭头简单明了地画出基因与蛋白质性状关系的概念图。

2.能熟练运用假说—演绎法，提出遗传信息是通过信使物质指导蛋白质合成这一假说。

3.能区分出DNA和RNA的结构异同，准确归纳出RNA适于作DNA信使的三个条件。

4.能准确概述遗传信息的转录过程，并能完成以一段DNA链进行转录的过程。

5.能运用转录概念提出治疗癌症的思路。

叙写评价任务的目的是提醒教师和学生对是否达成目标要求的再次反思，而教学活动则是师生围绕这个学习任务组织推进完成评价任务的活动过程。只有在教学活动实施之前，教师在头脑中为学生规划好学习目标，设计好达成评价的路径，才能在后期的教学活动实施中有的放矢，做好精准教学，而不是传统教学中只要教师完成讲授任务了，就认为“教学活动组织完成了，至于学生有没有掌握，那是学生的事，和教师没有关系”的错误认识。

二、任务与活动是教学评一体化设计的关键环节

学生的学科能力和核心素养只有在学科活动中才能形成和发展。在教学评一体化的教学设计中，当明确学习目标和达成评价后，如何能在真实的情境和学生的参与体验中落实这些素养目标，关键还要能基于真实的问题情境提出驱动学生思考的大问题，设计结构化任务，在这些问题的回答和任务的完成中组织学生完成将教材知识去体验化、探究化、丰富化的活动。

问题—任务—活动设计的目的是鼓励学生带着问题去实践，带着任务去体验和发现，进而逐渐养成会学习的思维习惯。在具体的设计中，教师要设计出激发学生学习动机的问题和任务，当学生建立自我认知系统后，再设计引发学生积极参与的活动，激发学生的认知系统参与概念的建构。问题—任务—活动设计应该在学生认知的关键点上设计，要预测学生的学习困难，给出基本的应对方案和学习支架；要注重在真实的问题情境中让学生在实验或实践中参与体验学习的过程，从而形成基本知识、基本技能、基本生活经验和学科思想方法；要关注实践运用和迁移拓展，从而进一步激发学生的元认知系统，使学生积极参与寻找解决实际问题的策略和方法；在学习活动的设计中还不能忘记一定要在学生通过自主合作探究的学习活动之后，设计让学生或小组成员进行个人或小组展示的活动，在学生自我表达交流中展示学生的思维过程和学习成果，在生生互相启发中落实学习目标。

例如，在构建“遗传信息通过RNA指导蛋白质合成”概念的教学时，教师可以引导学生通过回顾DNA和蛋白质的基本单位、DNA的分布场所和蛋白质的合成场所，提出“细胞核中的DNA如何指导核糖体上蛋白质的合成，基因中的碱基序列如何能转化为蛋白质中的氨基酸序列”这一大问题，引发学生的认知冲突，激发探究欲望。在此基础上，以问题串的形式将大问题分解成小任务，引导学生进入新知识的自主合作探究的学习活动中。

任务1：分析DNA在指导蛋白质合成过程中，应该如何克服空间上的距离，实现空间转场？

任务2：分析哪种物质最有可能作为中介？

任务3：分析要提供哪些角度的实验证据证明RNA作为中介？

在学生完成任务3的过程中，教师给出一些科学家的经典实验，如加入RNA的酶把洋葱或变形虫细胞内的RNA分解的实验、变形虫的换核试验及噬菌体侵染细菌等试验，在每个实验中提出系列问题，设计让学生进行自主合作探究的活动，引导学生通过交流分析科学史上发现RNA作为信使这一证据的多个实验，进而使生物学中结构与功能相适应、物质能量信息相统一的生命观念、生物学的结论是基于实证的科学思维、实验变量分析和根据实验结果得出结论等科学探究能力、语言表达和问题解决及崇尚科学等能力在活动中得到提升，学科核心素养也在解决任务和完成活动中潜移默化地得到发展。

三、评价方案是教学评一体化的重要组成部分

教师完成了教学活动的组织后，学生的学习效果如何，学科核心素养是否得到了发展，需要一个完善的反馈矫正系统做必要的支撑保障，持续性评价是正常有效的教学活动的必要组成部分。教学评一体化的教学设计需要通过目标达成评价、过程表现性评价和结果检测性评价来诊断学生是否学会、学到什么程度，进而引导学生及时调整学习策略，达成学习目标。

过程表现性评价是通过设计表现性任务将学习目标和学生的思维可视化，从而判断学生目标达成效果，教师在“探究·实践”等活动中还可通过制作评价量表等工具展现学生的进阶思维和学习过程，达到测查学习目标、监测学习结果与调控学习过程的作用。结果检测性评价通常在课程或单元结束时，通过纸笔测验、问卷调查、课堂提问等检测方式来诊断学生对某一知识点的掌握和理解，判断学生对预期目标的掌握情况。

在设计过程表现性评价任务时，教师需提前预判学生达成学习目标可能存在的思维障碍点及认知盲点，将学生可能会出错或不好理解的点有意识地设计成让学生参与解决的任务或体验的活动，并多角度、多源头、多层面地去思考如何收集学生学习的证据或表现，思考收集哪些表现就可以及时了解学生学习到了什么程度、离预设学习目标的距离，并提前考虑解决这些问题的方法和策略。在课前教学设计时，教师有了这些充分的准备和预设猜测，在实际课堂教学中才能依据学生课堂实际表现进行信息分析，随时调整、优化自己的教学难度和进度，确保学生向着达成学习目标的方向前行，才能做到在课堂教学中游刃有余地驾驭课堂，达到育人的目的。

例如，教师在对转录概念的构建进行过程性评价时，可以给出下列情境：出示一个真核细胞结构模式图（以胰岛B细胞为例），提供DNA分子平面结构模具（可拆成两条链）、4种脱氧核苷酸若干、4种核糖核苷酸若干。同时给出一个任务：结合DNA复制和教材有关转录的文字和内容描述，利用所给材料模拟转录过程，建构转录模型。

学生在模拟转录的过程中，每一步都会遇到问题。比如，解旋是将整个DNA分子解开，还是将胰岛素基因解开？是全部解开后转录，还是一边解旋一边转录？解开后，该以其中的哪条链为模板进行转录？转录过程中，碱基互补配对如何进行？转录完成后，模板链该怎么处理？学生在解决每一个问题，操作每一个步骤时，会有多种观点碰撞，不同的操作过程，就是对转录的不同理解和认知。教师要给学生充分的时间进行应答、展示与汇报。学生在讨论、操作的同时，实现对转录概念构建的过程表现性评价，充分体现学什么就评什么的一致性，体现为了学习的形成性评价。

结果检测性评价可以通过寻找和设计与学习目标相匹配的习题来观察了解学生目标达成情况。例如，在对遗传信息的转录过程做结果性评价来证明学生对预期学习目标的掌握情况和素养的达成时，教师可以设计一些习题或能解决生产生活实践中真实的问题进行检测；也可以通过设计一些运用所学知识解决实际生活情境中的真实问题来判断学生是否实现知识的迁移运用，判断其素养的达成情况。如要求学生根据所学知识思考治疗癌症的新思路。从学生的回答中判断学生是否具备尝试利用生物学知识解决实际问题的能力，一方面达到落实社会责任的目的，另一方面完成对目标达成的评价目的。

总而言之，在教学评一体化教学设计框架下，教师对教学设计各个环节的研究会逐步走向科学和深入，相信在广大教师孜孜以求的不断探索和实践中，促进学生学习目标达成及促进教师指导改进教学的作用得到充分发挥，发展学生核心素养的目标会尽快实现，立德树人的根本任务会得到真正落实。