核心素养视角下开展小学语文阅读教学的有效路径思考

谢志强

（甘肃省陇南市成县红川小学，甘肃陇南）

以核心素养为导向的人才培养计划已受到教育领域的广泛认同。立足于小学语文的学科特点，重视小学语文各方面教学，其中阅读教学则是其重要内容之一。强化该教学内容有助于培养学生的核心素养。当前基于核心素养视角下小学语文如何实施阅读教学实践已成为小学语文教师关注的重点话题。

在新时期教学背景下，教师越来越注重学生核心素养的培养，现已成为小学教育阶段的关键教学目标。小学语文属于基础学科课程，同样也具备培养学生核心素养的要求。在日常课堂中重视学生阅读教学，可为培养学生核心素养提供强劲助推力，因此小学教师应当始终以核心素养为教学导向，立足学生群体的身心发展需求。逐渐转变陈旧教学理念，尝试运用创新阅读教学方式，对强化学生核心素养具有积极影响，为小学语文阅读教学注入新的教学动力。

一、“核心素养”“语文核心素养”教学理念解析

核心素养主要是指学生在基础教育阶段通过自主学习，或是教育环境等因素影响，自身逐渐形成的能适应其自我、社会发展的关键能力及必备道德素养。教学实践当中主要是指学生应具备的6项核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新[1]。充分了解学生的年龄特征，针对不同学段学生学习状况制订多元化的培养对策，以提升学生内在核心素养。语文课程综合性较强，有利于学生完善自我人格、形成个性特征，促使其实现全面综合化发展。而在语文教育中渗透核心素养的培育，有助于学生获取关键语文能力及益于终身的道德品质。具体而言，小学语文核心素养的培养主要有以下几方面内容：首先是语言的建构及运用，主要要求小学生在语文实践中对所学知识进行理解、梳理、积累、总结，以求掌握语言的文字特征及具体运用规律；同时将其置于合理语言环境中进行运用。当前在小学阶段，语文教育仍处于识字、组词、造句等层面，主要为夯实学生基础语文知识，在培养学生基础阅读能力的同时，也为其后续语言建构铺设学习基石。其次，有助于学生拓宽视野。学生通过大量运用语言，可促使其思维品质更好地发展。除此之外，在小学语文实践教学中加以渗透对学生逻辑、直觉、形象、创造思维能力的培养。第三，提升学生审美鉴赏以及创造能力。在语文教师的引导下，学生能够感受到语文文字的人文意蕴、丰富内涵，可增强其内心情感体验。最后可利于实现传统文化传承与发扬。通过语文学习，深刻体味民族传统文化中的精华，感受其源远流长、博大精深的文化底蕴，可加深学生对民族文化的归属感、自信感，强化传承、弘扬中华优秀文化的使命与责任。

二、核心素养视角下小学语文阅读教学的实践路径探究

（一）基于情感角度，培养学生的语文阅读兴趣

当前小学语文阅读教学的课程侧重于教材理解，对培养学生阅读兴趣重视不足。另外，课堂教学的主要任务以教材为主，主要传授相关语文理论知识，教学丰富性欠缺，课程枯燥乏味[2]。从本质上来说，语文学科多为语言课程。但在学习理论基础知识时觉得十分乏味，因此教师应当从提升学生的阅读兴趣入手。吸引学生注意力，使学生从心理上不排斥语文课程学习。因此阅读教学路径的必要条件就是需要提升学生的阅读学习兴趣。例如，在教学《找春天》时，语文教师若仅按照传统教学方法引导学生通读全文，那么学生在课堂教学实践中的参与积极性较低。教师在教学过程中需要引导学生深入了解春天的季节特点，因此教师在后续教学过程中可借助信息化技术作为媒介，利用视听影音设备将美轮美奂的春天美景更好地呈现于学生眼前，使其有身临其境的感觉。让其在美妙的背景音乐中进行情境阅读，加强学生对课文中春天的意境的理解，提高学生的学习兴致，在语文学习中能够充分感受学习的乐趣，更愿意进行阅读课程的学习。

（二）在重视知识教学的基础上，着重关注学生自主阅读能力的提升

学生每一项能力的形成都是在掌握相关知识的基础上，在教学过程中，教师需要传授给学生相应的阅读方法，如教会学生如何分类文章，通过讲述每一类文章的特点、分类依据，加深学生理解。另外，在阅读中将文中生僻字词单独罗列出来，重点告知其发音及释义，及时督促学生对新字词理解、背诵，强化记忆。但是语文阅读教学中不可直接告知学生问题的答案，需引导学生进行深入分析。同时鼓励其实现自我探究，并勇于表达自我观点。后续教师可进行适当评价，给予总结归纳，将针对性的阅读方法及技巧传授给学生，并叮嘱学生在课后开展自主练习。例如，在教学《亡羊补牢》一课时，教师让学生通读全文，了解文章生僻文字基本情节后，引导学生分析文中“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”这一问题，并提问学生，了解不同学生关于此问题的看法。学生之间互相交流观点，有利于帮助学生发散思维。通过讨论及结合文章观点，学生对此问题给出一致解答，认为牧羊人觉得自己已经丢了羊，再修羊圈没有用处；然而正是这种错误的想法，才使其遭受了更严重的损失。后续结合文章情节，发现主人公最终听从建议，修补羊圈，才避免了羊丢失的情况，进一步引导学生理解及时止损的道理，只有对自身错误有了明确认识，并竭尽全力去弥补错误，才能够将自身的损失降到最低。在教学中，师生双方完成互动学习，引导学生实现自主学习，使其掌握阅读方法与技巧。

（三）根据阅读内容选择合理阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯

信息借助线上线下途径飞速传播，面对种类繁多的书籍、报刊，教师需要指导学生根据阅读内容的差异选择正确的阅读方法。有些文本需要精读、细读；有些只需略读、了解。应当依照文本类别及实际需求区别对待，有所选择。日常中对于大部分浅显易懂或阅读价值较低的文本，可应用浏览阅读法，能够在有限的时间内获得更多有价值的信息资料。对于国内外名著及其他语言优美、质量上乘的优秀作品则需静心潜读、深度挖掘。有些好的篇章部分需反复读好几遍，甚至熟读成诵，从而利于理解文章的整体立意，揣摩文章布局，欣赏并积累妙词佳句。例如，在教学《望庐山瀑布》时，这首诗的创作背景是诗人李白遥望庐山香炉峰瀑布有感而发，主要描写庐山瀑布气势恢宏的景象。通过反复诵读，品味古诗词中所表现的宏伟壮观的景象及优美的意境。在阅读中脑海中浮现出这样一番美景：在日光的照耀下，香炉峰逐渐升腾起一团团的紫色云霞，又长又宽的银色飞瀑从高处“挂”下来，十分壮观绮丽，令人流连忘返。通过反复诵读、品味，以明了诗人所表达的思想感情。

（四）联系日常生活，强化小学生的社会参与

在教学小学语文阅读中，教师需要借助教材实施教学，但是仅从教材当中所学的内容难以满足学生的阅读需求[3]。因此需要联合实际，实现小学语文阅读教学的生活化。引导学生走出课堂，将课内及课外的阅读进行协同整合，方能充分体现出语文阅读的教学本质。同时，学生可根据实际情况灵活运用所学的语文知识，强化自身道德素养。另外，立足于教学意义，小学语文阅读教学需要借助课文主题，指导学生在生活实践中逐渐形成良好道德品质，学生的人文精神以及公民意识也将觉醒。在教学《珍珠鸟》一课时，文章结尾部分总结全文，并体现出了本篇文章的主题思想。这句话看似简单，其实蕴含着深刻的人生哲理。对于小学生而言，难以自行领悟其中的道理。因此在教学中需要参考作者对珍珠鸟的情感，同时引导学生说出自己生活中的生活案例，并将其作为社会实践，将学生引入更加广阔的空间。也就是探讨如何与动物以及陌生人之间建立互信关系，进而有利于创建一个和平共处、和谐发展的社会（自然）环境。在本课程的学习过程中，能够实现阅读教学的生活化，可在潜移默化中帮助学生进行个性化的阅读以及语文能力提升，同时对培养学生责任、创新意识意义重大，有利于学生更好地参与社会生活当中。

（五）注重语文阅读实践，引导学生学以致用

学习语文不仅要建立在听、说、读、写的基础上，同时也要进行实践运用。实现教育教学与实践活动的协同，方能促使学生加强对语文阅读的理解与应用。通过为学生创建社会实践平台，能够使其充分展示自我才华。教师可组织学生开展朗读会、阅读交流会、放映会等活动，立足学生阅读兴趣爱好，在文本交流中深入了解文章内容以及创作背景。例如，在教学《咏柳》时，教师可带领学生观察学校的柳树以及其他植被，感受其顽强生命力以及春天万物复苏的活力景象。学生将自身对春天的感悟积极分享，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，也在潜移默化中培养了学生的核心素养。帮助学生提升自身阅读能力、思考能力、表达能力的同时，提升小学语文阅读教学课堂的成效。

三、结语

基于核心素养视角的小学语文阅读教学是新时期教育改革的重点，也是提高学生综合素质的有效途径。基于核心素养的小学语文教学的主要目的在于提升学生语言阅读兴趣以及语言运用能力，帮助学生发散思维，在创造性思维引导下提高其审美鉴赏能力。另外，有助于学生增强文化自信，传承与发扬中华优秀传统文化。